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摘要：当前教育越来越强调学生个性的培养，因此在阅读中，学生也应该对阅读内容具有个性化的认知，阅读带给人的感受永远没有统一的答案。当前的阅读课程存在着诸多问题，也给语文教师带来严峻的挑战。在此背景下，教师应该在个性化阅读教学时，鼓励学生的创新想法，积极营造良好的课堂氛围，使个性化阅读教学效果达到最佳。
关键词：小学语文;个性化阅读;现状;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-355
引言
学生的阅读感受和阅读体验是不可替代的，教师应该改变以往教学中的“教师讲授为主，学生接受为辅”的教育观念，给学生充分的自由空间去用心感受阅读带给他们的快乐。摒弃以往的灌输式教学，用强调个性和创新的个性化阅读取而代之，以此提高学生的阅读兴趣，改善师生关系。
一、小学语文个性化阅读教学的现状
1、学生预习流于形式，缺乏个性化思考
预习阅读材料是一个不断从阅读材料中发现问题的过程，学生根据发现的问题，形成自己的独特思考，然后在课程学习时印证自己的观点，和同学、教师充分进行讨论。但是在实践过程中，笔者发现大部分学生的预习流于形式，只是简单地读了一遍课文，并没有深层次的对课文内容进行思考，还有部分同学根本就不预习。因此，在阅读教学过程中，学生只能根据课后问题进行思考，不能创造性地提出自己的问题进行解答，因而很难形成个性化观点。
2、教师过度依赖教参，缺少创造性认识
个性化阅读强调学生独立思考，学生独立思考的前提是教师具有独立思考意识，并且能够珍视学生的个性化认知。然而在阅读过程中，部分教师过度依赖教参中的答案，强行对学生进行关于阅读文章主旨的引领，个性化阅读的魅力就在于，由于不同的生活背景、不同的学习基础、不同的社会经历，不同的学生对同一段阅读材料有着不同的认知，如果教师强行将所谓的标准答案灌输给学生，也很难培养出学生良好的创造思维，不能在个性化阅读中取得良好的教学效果。
3、课堂讨论氛围不浓，难以产生思想碰撞
受传统思想的影响，人们普遍认为教师是课堂的主导力量，课堂应该以教师讲授。现代教育理念提出了“教师主导，学生主体”这一重要教育理念，也就是说，教师和学生都是课堂的主人。但是在个性化阅读教学中，学生的主体意识不足，或者说对阅读内容没有充分的个性化认识，因此不愿意发言。部分学生在课堂中总是保持沉默，认为自己的想法不够成熟，等待着其他学生发言。这就使阅读课程教学陷入一个怪圈，学生不愿意发言，导致他们难以形成个性化认识，缺少个性化认识，又使学生不愿意发言。
二、提升小学语文个性化阅读教学水平的对策研究
1、借助信息设备，搭建个性化阅读平台
当前信息技术已经广泛地应用于教育教学中，但是信息技术在教育教学中的主要用途为播放PPT等，也就是利用多媒体资源辅助课堂教学。教师可以创新利用这一资源，为学生搭建个性化阅读的平台，例如为每一名同学建立“阅读档案”，档案中明确记录学生每月课内、课外阅读计划，以及学生本人对阅读内容的个性化思考，定期将“阅读档案”打印出来以供同学之间的分享交流。长此以往，不仅会提高学生对阅读的重视程度，更能激发他们的阅读兴趣，为他们的个性化观点提供平台。
2、教师参与阅读，建立平等的师生关系
学生的个性化阅读不仅仅局限于课上，还应该在课外保持良好的阅读习惯，语文教师可以发起“共读一本书”的活动，例如六年级学生四月份的阅读计划是《傅雷家书》，教师和全班同学一起在一个月的时间内读完这本书，然后针对书籍的内容展开讨论，同学们畅所欲言，有的认为信中的细节诸如穿衣習惯等饱含着父亲对孩子的爱，也有的认为父亲过于关注细节，应该放手让孩子自己探索和成长。在这一过程中，教师不再是高高在上的指导者，而是和同学一起学习的同伴，因此学生会更愿意参加阅读。
3、增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯
在个性化阅读教学中，最重要的就是对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。兴趣是最好的老师，良好的阅读习惯，能够帮助学生进行思考，不断完善头脑中的认知体系，教师要在教学中培养学生善于提问，不断质疑的精神。阅读时不骄不躁，不带有任何的功利性目的，阅读过程中寻找作者的写作初衷，将自己与作品融为一体。例如在阅读《为中华之崛起而读书》时，学生将自己置身于那个特殊的时代，感受周总理的志向和胸怀，便能对文章产生更加深刻的理解，形成自己的个性化观点。
结语
综上所述，个性化阅读在语文教学中的作用不容小觑，然而个性化阅读的实施过程仍然存在着一些弊端，如学生预习流于形式，缺乏个性化思考;教师过度依赖教材，缺少创造性认识;课堂氛围讨论不浓，难以产生思想碰撞等。笔者基于实践中的问题提出了三点应对策略：第一，借助信息设备，搭建个性化阅读平台;第二，教师参与阅读，建立平等的师生关系;第三，增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。通过以上三点策略的实施，以期能够为一线教师的个性化阅读教学提供借鉴。
参考文献
李晓琴.小学语文高年级个性化教学的现状及对策研究[J].才智，2020（02）.
关键词：小学语文;个性化阅读;现状;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-355
引言
学生的阅读感受和阅读体验是不可替代的，教师应该改变以往教学中的“教师讲授为主，学生接受为辅”的教育观念，给学生充分的自由空间去用心感受阅读带给他们的快乐。摒弃以往的灌输式教学，用强调个性和创新的个性化阅读取而代之，以此提高学生的阅读兴趣，改善师生关系。
一、小学语文个性化阅读教学的现状
1、学生预习流于形式，缺乏个性化思考
预习阅读材料是一个不断从阅读材料中发现问题的过程，学生根据发现的问题，形成自己的独特思考，然后在课程学习时印证自己的观点，和同学、教师充分进行讨论。但是在实践过程中，笔者发现大部分学生的预习流于形式，只是简单地读了一遍课文，并没有深层次的对课文内容进行思考，还有部分同学根本就不预习。因此，在阅读教学过程中，学生只能根据课后问题进行思考，不能创造性地提出自己的问题进行解答，因而很难形成个性化观点。
2、教师过度依赖教参，缺少创造性认识
个性化阅读强调学生独立思考，学生独立思考的前提是教师具有独立思考意识，并且能够珍视学生的个性化认知。然而在阅读过程中，部分教师过度依赖教参中的答案，强行对学生进行关于阅读文章主旨的引领，个性化阅读的魅力就在于，由于不同的生活背景、不同的学习基础、不同的社会经历，不同的学生对同一段阅读材料有着不同的认知，如果教师强行将所谓的标准答案灌输给学生，也很难培养出学生良好的创造思维，不能在个性化阅读中取得良好的教学效果。
3、课堂讨论氛围不浓，难以产生思想碰撞
受传统思想的影响，人们普遍认为教师是课堂的主导力量，课堂应该以教师讲授。现代教育理念提出了“教师主导，学生主体”这一重要教育理念，也就是说，教师和学生都是课堂的主人。但是在个性化阅读教学中，学生的主体意识不足，或者说对阅读内容没有充分的个性化认识，因此不愿意发言。部分学生在课堂中总是保持沉默，认为自己的想法不够成熟，等待着其他学生发言。这就使阅读课程教学陷入一个怪圈，学生不愿意发言，导致他们难以形成个性化认识，缺少个性化认识，又使学生不愿意发言。
二、提升小学语文个性化阅读教学水平的对策研究
1、借助信息设备，搭建个性化阅读平台
当前信息技术已经广泛地应用于教育教学中，但是信息技术在教育教学中的主要用途为播放PPT等，也就是利用多媒体资源辅助课堂教学。教师可以创新利用这一资源，为学生搭建个性化阅读的平台，例如为每一名同学建立“阅读档案”，档案中明确记录学生每月课内、课外阅读计划，以及学生本人对阅读内容的个性化思考，定期将“阅读档案”打印出来以供同学之间的分享交流。长此以往，不仅会提高学生对阅读的重视程度，更能激发他们的阅读兴趣，为他们的个性化观点提供平台。
2、教师参与阅读，建立平等的师生关系
学生的个性化阅读不仅仅局限于课上，还应该在课外保持良好的阅读习惯，语文教师可以发起“共读一本书”的活动，例如六年级学生四月份的阅读计划是《傅雷家书》，教师和全班同学一起在一个月的时间内读完这本书，然后针对书籍的内容展开讨论，同学们畅所欲言，有的认为信中的细节诸如穿衣習惯等饱含着父亲对孩子的爱，也有的认为父亲过于关注细节，应该放手让孩子自己探索和成长。在这一过程中，教师不再是高高在上的指导者，而是和同学一起学习的同伴，因此学生会更愿意参加阅读。
3、增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯
在个性化阅读教学中，最重要的就是对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。兴趣是最好的老师，良好的阅读习惯，能够帮助学生进行思考，不断完善头脑中的认知体系，教师要在教学中培养学生善于提问，不断质疑的精神。阅读时不骄不躁，不带有任何的功利性目的，阅读过程中寻找作者的写作初衷，将自己与作品融为一体。例如在阅读《为中华之崛起而读书》时，学生将自己置身于那个特殊的时代，感受周总理的志向和胸怀，便能对文章产生更加深刻的理解，形成自己的个性化观点。
结语
综上所述，个性化阅读在语文教学中的作用不容小觑，然而个性化阅读的实施过程仍然存在着一些弊端，如学生预习流于形式，缺乏个性化思考;教师过度依赖教材，缺少创造性认识;课堂氛围讨论不浓，难以产生思想碰撞等。笔者基于实践中的问题提出了三点应对策略：第一，借助信息设备，搭建个性化阅读平台;第二，教师参与阅读，建立平等的师生关系;第三，增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。通过以上三点策略的实施，以期能够为一线教师的个性化阅读教学提供借鉴。
参考文献
李晓琴.小学语文高年级个性化教学的现状及对策研究[J].才智，2020（02）.