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【摘要】在新课程改革的号召之下，我们应遵循“一切教学活动都要以儿童为主体”的思想，在教学活动中给予儿童更多的独立思考空间，激发他们的创造力，培养他们的综合能力。以儿童为主体的思想应该被贯穿在每一项教学活动中，而语文课外阅读作为语文课程中重要的一部分，在开展的过程中更应该秉持这一教学理念。以儿童对读书的喜好和需求来作为课外阅读指导的原则，可以更好地激发儿童的阅读兴趣。
【关键词】儿童视角；小学语文；课外阅读指导
传统的课外阅读指导模式的所有环节设制均是站在老师的立场去设制的。学生的年龄尚小，思维模式还处在比较简单的阶段，面对老师在成人思维下展开的课外阅读指导模式很难接受。成人对文章的思考掺杂了自己的社会经验在其中，而儿童并没有社会经验，用成人的思维方式让他们进行阅读，会限制他们的创造力和想象力。因此，学校要加强在儿童视角下开展课外阅读指导。
一、在儿童视角下开展课外阅读指导的必要性
第一，激发儿童阅读兴趣，为学生创造更多的独立思考空间。小学课外阅读指导遵循的是以儿童为中心的原则。所以，教师所选取的课外阅读内容都是儿童最感兴趣和最需要的。在阅读的各个环节，教师站在儿童的立场去制定阅读任务，这样可以激发儿童的阅读欲望。传统的课外阅读指导，教师总是灌输给儿童程式化的阅读方法。如果以儿童为主体，老师在课外阅读过程中只是给学生引导的作用，让学生自主去探索阅读内容中的奥妙，能让学生拥有更多的独立思考的空间。
第二，使儿童的阅读能力和综合素养得到提高。传统的语文课外阅读指导只是从教师的立场出发，让学生生搬硬套教师的阅读方法。这种课外阅读指导模式，只是把阅读当成任务去完成，不能使学生在阅读的过程中获益。在儿童视角下开展课外阅读指导，可以引导学生探索适合自己的阅读方法，使学生的语文综合素养得到提升。如：低年级的学生可以摘抄文中生动优美的词句、制作阅读书签，中年级的学生可以制作阅读创意卡，高年级的学生可以写观后感、参加演讲比赛等。以此使学生的优美词句储备量增加，能熟练地用语言来表达自己的情感，进而提升学生的语文综合素养。
二、在儿童视角下开展课外阅读指导的策略
第一，选用适合儿童思维的阅读文本。儿童总是对外界充满了好奇，他们拥有无穷的想象力和创造力。因此，在进行课外阅读选文本时，要选取适合儿童思维的文本，这樣可以使儿童的想象力得到最大程度的发挥。如《蜗牛的奖杯》一文中，蜗牛因为自己取得的成绩变得骄傲起来，在经过改正后变成了成人眼中的“好孩子”。这类文章具有过于强烈的教育色彩，会抹杀掉孩子的天性。我在进行课外阅读文本选材时，选取了很多具有童话色彩的文本，如《爱丽丝漫游奇境记》《绿野仙踪》等童话，以此来满足儿童的想象力。
第二，遵循以儿童为主体的课外阅读指导原则。教师对学生进行语文课外阅读指导的目的，是为了提升儿童的阅读能力和语文素养。因此，在进行语文课外阅读指导的过程中，教师应遵循以儿童为主体的课外阅读指导原则。站在学生的立场上，去设计和选择每一个阅读环节的任务和内容。面对接受能力不同的学生，要制定不同的指导计划。这样可以使课外阅读效果达到最大化。
第三，针对不同学段的课外阅读内容选用不同的指导策略。不同年级的学生认知水平、思维方式、接受能力等存在着一定的差异。不同的阅读内容需要在有针对性的指导下进行，才能使学生的接受度达到最大。因此，教师在课外阅读指导中，要针对不同学段的课外阅读灵活选用指导策略，比如“表演教学”策略和“对话教学”策略。“表演教学”策略可以让儿童亲身参与到所阅读的内容中，在表演中去体会文中所表达的情感。这种教学策略可以激发学生的创造能力，并且增加学生对课外阅读内容的阅读兴趣。“对话教学”策略使学生和老师处于一种平等的地位。教师针对阅读内容的特点，设计不同的对话内容，帮助学生解决在阅读过程中的疑惑。针对老师设计的对话，学生需要自己探索答案，这样给与了学生更多的独立思考空间。学生的阅读兴趣也就在“对话教学”中被提高了。
第四，创新儿童课外阅读形式——开展儿童语文课外阅读实践。语文新课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养儿童的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课外阅读作为语文课程的重要组成部分，更应该开展课外阅读实践活动来提升儿童的语文素养。比如：举办儿童课外阅读交流会。儿童对于新奇的事物总会产生浓厚的兴趣，参与成员全都是儿童的这种课外阅读活动，对于儿童来说，是一种全新的活动形式。儿童之间因为处在相同的思维阶段，所以在交流自己的阅读感想时，更能使其他交流成员产生共鸣；开展儿童和父母同阅读的活动。儿童的大部分课余时间都是与父母度过的，所以家庭可以成为孩子的“课外阅读场”。父母可以和孩子一起进行阅读，在阅读之后互相交流感想，既可以提升孩子的语文素养，还可以促进亲子关系；举办智慧阅读打卡活动。学生的语文素养并非一日之功就可以提高，需要学生养成良好的阅读习惯来积累知识。去年，我借助广州市智慧阅读平台打卡活动，以平台为契机，开展主题阅读，每个月向学生发布学科主题阅读课程任务，提升学生的阅读兴趣。
朱自强教授说过：“语文教育应回到儿童本位上来。”在开展课外阅读指导时，应坚持以儿童为课外阅读展开的主体，了解儿童的阅读喜好和需求，站在儿童的立场去设立阅读环节的原则。只有坚持儿童本位原则，才能更好地激发儿童的创造力，提升儿童的语文素养。教育工作者应该坚持在儿童本位视角下对小学语文课外阅读指导策略进行探索，来发挥课外阅读指导的最大效用。
参考文献：
[1] 裴珊珊.关于儿童本位的小学语文阅读教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2019（01）.
[2] 龚伟.基于儿童本位的小学语文通话阅读教学策略探讨[J].新课程（综合版），2018（12）.
【关键词】儿童视角；小学语文；课外阅读指导
传统的课外阅读指导模式的所有环节设制均是站在老师的立场去设制的。学生的年龄尚小，思维模式还处在比较简单的阶段，面对老师在成人思维下展开的课外阅读指导模式很难接受。成人对文章的思考掺杂了自己的社会经验在其中，而儿童并没有社会经验，用成人的思维方式让他们进行阅读，会限制他们的创造力和想象力。因此，学校要加强在儿童视角下开展课外阅读指导。
一、在儿童视角下开展课外阅读指导的必要性
第一，激发儿童阅读兴趣，为学生创造更多的独立思考空间。小学课外阅读指导遵循的是以儿童为中心的原则。所以，教师所选取的课外阅读内容都是儿童最感兴趣和最需要的。在阅读的各个环节，教师站在儿童的立场去制定阅读任务，这样可以激发儿童的阅读欲望。传统的课外阅读指导，教师总是灌输给儿童程式化的阅读方法。如果以儿童为主体，老师在课外阅读过程中只是给学生引导的作用，让学生自主去探索阅读内容中的奥妙，能让学生拥有更多的独立思考的空间。
第二，使儿童的阅读能力和综合素养得到提高。传统的语文课外阅读指导只是从教师的立场出发，让学生生搬硬套教师的阅读方法。这种课外阅读指导模式，只是把阅读当成任务去完成，不能使学生在阅读的过程中获益。在儿童视角下开展课外阅读指导，可以引导学生探索适合自己的阅读方法，使学生的语文综合素养得到提升。如：低年级的学生可以摘抄文中生动优美的词句、制作阅读书签，中年级的学生可以制作阅读创意卡，高年级的学生可以写观后感、参加演讲比赛等。以此使学生的优美词句储备量增加，能熟练地用语言来表达自己的情感，进而提升学生的语文综合素养。
二、在儿童视角下开展课外阅读指导的策略
第一，选用适合儿童思维的阅读文本。儿童总是对外界充满了好奇，他们拥有无穷的想象力和创造力。因此，在进行课外阅读选文本时，要选取适合儿童思维的文本，这樣可以使儿童的想象力得到最大程度的发挥。如《蜗牛的奖杯》一文中，蜗牛因为自己取得的成绩变得骄傲起来，在经过改正后变成了成人眼中的“好孩子”。这类文章具有过于强烈的教育色彩，会抹杀掉孩子的天性。我在进行课外阅读文本选材时，选取了很多具有童话色彩的文本，如《爱丽丝漫游奇境记》《绿野仙踪》等童话，以此来满足儿童的想象力。
第二，遵循以儿童为主体的课外阅读指导原则。教师对学生进行语文课外阅读指导的目的，是为了提升儿童的阅读能力和语文素养。因此，在进行语文课外阅读指导的过程中，教师应遵循以儿童为主体的课外阅读指导原则。站在学生的立场上，去设计和选择每一个阅读环节的任务和内容。面对接受能力不同的学生，要制定不同的指导计划。这样可以使课外阅读效果达到最大化。
第三，针对不同学段的课外阅读内容选用不同的指导策略。不同年级的学生认知水平、思维方式、接受能力等存在着一定的差异。不同的阅读内容需要在有针对性的指导下进行，才能使学生的接受度达到最大。因此，教师在课外阅读指导中，要针对不同学段的课外阅读灵活选用指导策略，比如“表演教学”策略和“对话教学”策略。“表演教学”策略可以让儿童亲身参与到所阅读的内容中，在表演中去体会文中所表达的情感。这种教学策略可以激发学生的创造能力，并且增加学生对课外阅读内容的阅读兴趣。“对话教学”策略使学生和老师处于一种平等的地位。教师针对阅读内容的特点，设计不同的对话内容，帮助学生解决在阅读过程中的疑惑。针对老师设计的对话，学生需要自己探索答案，这样给与了学生更多的独立思考空间。学生的阅读兴趣也就在“对话教学”中被提高了。
第四，创新儿童课外阅读形式——开展儿童语文课外阅读实践。语文新课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养儿童的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课外阅读作为语文课程的重要组成部分，更应该开展课外阅读实践活动来提升儿童的语文素养。比如：举办儿童课外阅读交流会。儿童对于新奇的事物总会产生浓厚的兴趣，参与成员全都是儿童的这种课外阅读活动，对于儿童来说，是一种全新的活动形式。儿童之间因为处在相同的思维阶段，所以在交流自己的阅读感想时，更能使其他交流成员产生共鸣；开展儿童和父母同阅读的活动。儿童的大部分课余时间都是与父母度过的，所以家庭可以成为孩子的“课外阅读场”。父母可以和孩子一起进行阅读，在阅读之后互相交流感想，既可以提升孩子的语文素养，还可以促进亲子关系；举办智慧阅读打卡活动。学生的语文素养并非一日之功就可以提高，需要学生养成良好的阅读习惯来积累知识。去年，我借助广州市智慧阅读平台打卡活动，以平台为契机，开展主题阅读，每个月向学生发布学科主题阅读课程任务，提升学生的阅读兴趣。
朱自强教授说过：“语文教育应回到儿童本位上来。”在开展课外阅读指导时，应坚持以儿童为课外阅读展开的主体，了解儿童的阅读喜好和需求，站在儿童的立场去设立阅读环节的原则。只有坚持儿童本位原则，才能更好地激发儿童的创造力，提升儿童的语文素养。教育工作者应该坚持在儿童本位视角下对小学语文课外阅读指导策略进行探索，来发挥课外阅读指导的最大效用。
参考文献：
[1] 裴珊珊.关于儿童本位的小学语文阅读教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2019（01）.
[2] 龚伟.基于儿童本位的小学语文通话阅读教学策略探讨[J].新课程（综合版），2018（12）.