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【摘要】随着新课程改革的大力实施，数学生活化、生活经验数学化，成为了小学数学教学的主流。在这一背景下，让学生运用数学思维去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题，就成了小学数学教学中的重中之重。小学生对“数学”的认识和实践来源于生活，只要在课堂教学中指导学生善于观察、亲身体验、勤于操作，就会感受到“数学”的乐趣和作用，从而产生良好的“数学”兴趣，为学好数学奠定良好的基础。
【关键词】小学数学；生活化；有效运用
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时可能显得非常流利，然而在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？数学来源于生活，又应用于生活，数学知识的获得离不开生活，因此数学学习更离不开生活。在小学数学教学中，教师应该从教学的实际需要出发，创造性地运用生活化教学，坚持从学生的生活经验入手，挖掘数学知识内涵，捕捉数学生活现象，让数学从学生的生活中来，又应用于学生的生活中去。
一、在生活中寻找数学
根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学得轻松，知识掌握得牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。生活是数学的源泉，生活中处处有数学。在教学过程中，教师要善于充分利用学生身边的素材，让他们用数学的眼光观察认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而理解数的意义。
例如，教师在讲授“0认识”时，不妨先启发学生说出在日常生活中哪些地方见过0？学生的积极性马上高涨起来：“三角尺上有0”“温度表上有0”“计算机上有0” “电话机上有0”“在我们家门牌上有0”“车牌上有0”……然后，引導学生联系这些身边的事物，让学生体会到0除了表示没有外，还可在温度表、方向图上表示分界点，在直尺上表示起点，在日历、电话、车牌上与其他数字一起组成号码。通过这样，促使学生在联系生活中体会数的意义，不断拉近学生与数学之间的距离，降低数学在学生心目中的难度。
又如，我让学生亲自到操场上去走一走、跑一跑、测一测、量一量，让学生感受300米、100米的距离；在春游、秋游中感受1千米、10千米的路程；到超市去看看、称称各种食物和水果的重量，感受500克、1千克、10千克的实际重量等等。这些活动深受学生的喜爱，不仅可以获得“数感”的启蒙，还能培养学生的“亲数学”的行为，稳步培养学生对数学的兴趣。
二、让数学还原于生活
小学阶段的学生由于年龄尚小，生活经验不足，他们头脑中的数学知识不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的学习和训练，才能让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。数学知识和现实生活紧密联系在一起以后，数学的强大生命力才能得到较好的体现。大多数的小学数学知识都和现实生活有着紧密的联系，教师在进行知识传授时，如果能够和学生的生活有机联系在一起，有助于稳步提高小学数学教学效果。
例如，在教学北师大版小学三年级上册第五单元《周长》时，教师可以设计这样的操作活动：1.量一量：我们用的数学课本的周长是多少厘米？2.走一走：让学生亲自到操场走走，操场走一圈有多少米？3.猜一猜：我们的课桌的周长是多少厘米？黑板的周长呢？4.说一说：我们的生活中熟悉的事物，它们的周长是多少？又如，教师在讲授北师大版小学二年级数学上册第二单元《购物》时，可以先拿出10元、20元、50元的人民币若干张，让学生正好拿100元，可以怎样拿？多叫几个学生上来试试。教师通过以上一系列的操作活动，让学生“触摸”了数学，体验了我们生活中熟悉数学，亲身感受，进一步提高了学生学习数学的积极性，增强了学生对数学的理解与掌握，为将来可持续发展奠定了基础。
三、在游戏活动中分享数学
游戏活动是孩子们最感兴趣，是提高学生学习兴趣和学习积极性的方式。游戏活动需要多种器官协同参与，能够进一步培养学生的动手能力、动口能力、动脑能力。同时在学科中引入游戏活动，能让课堂充满欢乐和情趣。“学中玩，玩中学”已经成为教学中一个共识，游戏教学逐渐成为学科教学中一个必不可少的内容和环节。实践证明，在数学课堂教学中穿插多彩的游戏活动，学生和老师会产生劳逸结合的效应，能够活跃课堂气氛，使课堂教学达到事半功倍的作用。
例如，教师在讲授北师大版小学二年级数学上册第七单元《分一分与除法》P64的《分香蕉》时，教师可以创设一个猜一猜、分一分、填一填的游戏环节。
1.想一想，猜一猜
师：现在老师一共有12根香蕉，请同学们帮老师来想一想，这些香蕉平均分，每份的数量相同？可以有几种分法？学生的热情很高，各抒己见，只要答得对，老师就要及时给予语言方面的肯定，或者奖励一朵小红花。
2.分一分，填一填
师：现在老师想把手里的12根香蕉，平均分，你有哪些分法呢？ 生1：每份（1）根，可以分（12）份；生2：每份（2）根，可以分（6）份；生3：每份（3）根，可以分（4）份；生4：每份（4）根，可以分（3）份；生5：每份（6）根，可以分（2）份；生6：每份（12）根，可以分（1）份。上述游戏倡导的是学有意、学有趣、学有用、学有效。通过把有趣、有用、有效等方面有机结合起来，促使学生乐学、爱学、会学，并使知识和技能得到有效拓展，不仅可以锻炼学生的数学运算能力，还能学到新的解决问题的策略。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学” “用数学”“再创造”的过程，促使学生的数学素养得到真正的提高，让数学真正回归生活化。
参考文献：
[1]孔企平.小学儿童如何学数学[J].华东师范大学出版社，2001（03）：1-8.
[2]张有德.数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-5.
[3]刘兼.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：1-12.
[4]刘德宏.数学教学中培养学生数感的策略[J].小学数学教育，2012（12）：1-8.
[5]姚红雁.谈谈学生数感的培养[J].小学数学教育，2013（3）：1-6.
【关键词】小学数学；生活化；有效运用
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时可能显得非常流利，然而在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？数学来源于生活，又应用于生活，数学知识的获得离不开生活，因此数学学习更离不开生活。在小学数学教学中，教师应该从教学的实际需要出发，创造性地运用生活化教学，坚持从学生的生活经验入手，挖掘数学知识内涵，捕捉数学生活现象，让数学从学生的生活中来，又应用于学生的生活中去。
一、在生活中寻找数学
根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学得轻松，知识掌握得牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。生活是数学的源泉，生活中处处有数学。在教学过程中，教师要善于充分利用学生身边的素材，让他们用数学的眼光观察认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而理解数的意义。
例如，教师在讲授“0认识”时，不妨先启发学生说出在日常生活中哪些地方见过0？学生的积极性马上高涨起来：“三角尺上有0”“温度表上有0”“计算机上有0” “电话机上有0”“在我们家门牌上有0”“车牌上有0”……然后，引導学生联系这些身边的事物，让学生体会到0除了表示没有外，还可在温度表、方向图上表示分界点，在直尺上表示起点，在日历、电话、车牌上与其他数字一起组成号码。通过这样，促使学生在联系生活中体会数的意义，不断拉近学生与数学之间的距离，降低数学在学生心目中的难度。
又如，我让学生亲自到操场上去走一走、跑一跑、测一测、量一量，让学生感受300米、100米的距离；在春游、秋游中感受1千米、10千米的路程；到超市去看看、称称各种食物和水果的重量，感受500克、1千克、10千克的实际重量等等。这些活动深受学生的喜爱，不仅可以获得“数感”的启蒙，还能培养学生的“亲数学”的行为，稳步培养学生对数学的兴趣。
二、让数学还原于生活
小学阶段的学生由于年龄尚小，生活经验不足，他们头脑中的数学知识不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的学习和训练，才能让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。数学知识和现实生活紧密联系在一起以后，数学的强大生命力才能得到较好的体现。大多数的小学数学知识都和现实生活有着紧密的联系，教师在进行知识传授时，如果能够和学生的生活有机联系在一起，有助于稳步提高小学数学教学效果。
例如，在教学北师大版小学三年级上册第五单元《周长》时，教师可以设计这样的操作活动：1.量一量：我们用的数学课本的周长是多少厘米？2.走一走：让学生亲自到操场走走，操场走一圈有多少米？3.猜一猜：我们的课桌的周长是多少厘米？黑板的周长呢？4.说一说：我们的生活中熟悉的事物，它们的周长是多少？又如，教师在讲授北师大版小学二年级数学上册第二单元《购物》时，可以先拿出10元、20元、50元的人民币若干张，让学生正好拿100元，可以怎样拿？多叫几个学生上来试试。教师通过以上一系列的操作活动，让学生“触摸”了数学，体验了我们生活中熟悉数学，亲身感受，进一步提高了学生学习数学的积极性，增强了学生对数学的理解与掌握，为将来可持续发展奠定了基础。
三、在游戏活动中分享数学
游戏活动是孩子们最感兴趣，是提高学生学习兴趣和学习积极性的方式。游戏活动需要多种器官协同参与，能够进一步培养学生的动手能力、动口能力、动脑能力。同时在学科中引入游戏活动，能让课堂充满欢乐和情趣。“学中玩，玩中学”已经成为教学中一个共识，游戏教学逐渐成为学科教学中一个必不可少的内容和环节。实践证明，在数学课堂教学中穿插多彩的游戏活动，学生和老师会产生劳逸结合的效应，能够活跃课堂气氛，使课堂教学达到事半功倍的作用。
例如，教师在讲授北师大版小学二年级数学上册第七单元《分一分与除法》P64的《分香蕉》时，教师可以创设一个猜一猜、分一分、填一填的游戏环节。
1.想一想，猜一猜
师：现在老师一共有12根香蕉，请同学们帮老师来想一想，这些香蕉平均分，每份的数量相同？可以有几种分法？学生的热情很高，各抒己见，只要答得对，老师就要及时给予语言方面的肯定，或者奖励一朵小红花。
2.分一分，填一填
师：现在老师想把手里的12根香蕉，平均分，你有哪些分法呢？ 生1：每份（1）根，可以分（12）份；生2：每份（2）根，可以分（6）份；生3：每份（3）根，可以分（4）份；生4：每份（4）根，可以分（3）份；生5：每份（6）根，可以分（2）份；生6：每份（12）根，可以分（1）份。上述游戏倡导的是学有意、学有趣、学有用、学有效。通过把有趣、有用、有效等方面有机结合起来，促使学生乐学、爱学、会学，并使知识和技能得到有效拓展，不仅可以锻炼学生的数学运算能力，还能学到新的解决问题的策略。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。教师应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学” “用数学”“再创造”的过程，促使学生的数学素养得到真正的提高，让数学真正回归生活化。
参考文献：
[1]孔企平.小学儿童如何学数学[J].华东师范大学出版社，2001（03）：1-8.
[2]张有德.数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-5.
[3]刘兼.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：1-12.
[4]刘德宏.数学教学中培养学生数感的策略[J].小学数学教育，2012（12）：1-8.
[5]姚红雁.谈谈学生数感的培养[J].小学数学教育，2013（3）：1-6.