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在我们日常教学中，老师讲课，学生是绝对不能插嘴的。如果哪位学生违反了这个规矩，一般都会遭到批评和训斥。
现象一：
课堂上，教师正兴致盎然地讲述着苏轼的生平：“……最后死于海南岛……”一位学生站起来打断老师的话：“老师，苏轼不是死于海南岛，而是死于从海南岛回京城的路途中。”教师满脸不悦地问：“是吗?”“是的，前几天我在网上查到的……”没等学生说完，教师不耐烦地打断：“好，我们就不要耽搁时间了，这个问题课下再探讨。”学生悻悻地坐下来，教室顿时满座寂然……
现象二：
一位教师正在黑板上书写课题《论雷锋塔的倒掉》，老师刚转过身，就听一学生在嚷：“老师，不是‘雷锋’叔叔的‘锋’，应是‘山峰’的‘峰’。”“啊……”教师一愣，神情略显尴尬，但随即镇定下来说：“这位同学真不错，很细心。老师故意把‘峰’字写错，就是看同学们细心不细心，提醒大家注意。”本来还很得意的学生一下子像泄了气的皮球……
现象三：
教学《苏州园林》一课，教师从我国各大风景名胜引到苏州园林，一位学生打断教师：“老师，我知道苏州园林，我去年和爸爸去过。”“那就请你帮老师讲讲吧。”教师脸上显然有些不悦。“苏州园林有大小一百多处，其中最有名的是四大园——‘沧浪亭’‘狮子林’‘拙政园’‘留园’………‘那你能说说苏州园林在建造上有何特点吗?”“这……这我不知道……”“连这都不知道，你算是白去了。”教师话音刚落，学生们哄堂大笑，这位学生满脸涨红，手足无措……
现象四：
教学《威尼斯商人》，教师引导学生分析夏洛克的形象，学生们思维很活跃，气氛相当热烈，等到学生分析、交流后，教师归纳：夏洛克是一个贪婪阴险、偏执凶残、唯利是图、冷酷无情的反面角色。正当教师准备完满收场时，学生中冒出一个声音：“老师，我不认同您的看法。”没等老师反应过来，学生接着说：“作为犹太人，夏洛克遭受到了非人的对待，为了捍卫民族和个人的尊严他孤独地进行了不屈的斗争，因此，他更值得我们同情。我的依据是……”当这位学生准备继续陈述时，一旁早已不耐烦的老师接过话茬：“同学请注意，我们可不能为恶人寻找开脱的理由哇，这可是关系到做人的道德准则。”教师话音才落，同学们都齐刷刷地看着这位学生……
以上现象在很大程度上还存在于我们的语文课堂。倘若教师遇到学生“插嘴”都采取压制、封杀的方法，久而久之，还有多少学生会积极思考、热烈响应呢?上课没有兴致，没有激情，又何谈课堂效率呢!因此，我认为，在新课改如火如荼进行的今天，我们有责任、有义务为学生课堂“插嘴”放行。理由有四：
1．学生能享受人格的尊重
尊重学生人格是教师最基本的职业道德之一。人与人之间只有彼此感受到了尊重、重视和平等，才会乐于交流、合作、探讨。在课堂上，教师只有创设自由、民主、和谐的教学氛围，营造民主、平等的师生关系，才能构建灵动多姿、生机勃勃的课堂。
在现象一中，如果教师不是“不耐烦地打断”，而是面带微笑鼓励学生说下去，耐心地听完他的发言，而后表扬他：“真棒!谢谢你帮老师改正错误，老师看出你是一位喜爱读书、善于读书的同学。确实，当我们读到某一作家的作品时，就应像这位同学一样多途径广泛查找资料。让我们为他鼓掌!”如此，这位学生会“悻悻地坐下来”?教室会“满座寂然”吗?不会。因为学生感受到了教师对他们的尊重，感受到了民主与平等，此时师生之间充满了爱意，彼此敞开了心扉，进行着平等的对话交流，学生的学习热情，必将被激发、点燃。如此，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能启迪?哪有心火不能点燃?哪有心花不能绽放?——这不正是我们苦苦追求的吗?
2．学生能获得成功的体验
素质教育的真谛在于教师用爱心点燃学生心中的希望之火。课堂上学生是主体，学生插嘴只是一个小插曲，一句天真、幼稚的插话，会使课堂气氛活跃、和谐，教师应恰当地采用激励手段，激发学生的学习“内驱力”，进而让他们体验到成功的喜悦。
在现象二中，如果教师大胆地承认：“真不错，老师的错误一下子被你发现了，谢谢你!那就请你到黑板上帮老师改正过来吧。”我想这样不仅不会影响教师在学生心目中的“高大形象”，还会让学生看到一个走下神坛的真实而可亲的老师，更重要的是，教师给了他们机会，让他们获得了成功的体验，这样一来，其他同学也会受到鼓励，在课堂上敢于发言、敢于表现，在生活中敢于尝试。
3．学生能提高口语表达能力
课堂上遭遇学生“插嘴”，教师如能以欣赏和宽容的心态去看待、接纳，并顺势引导，则既可以激发学生的发言兴趣，又可以培养学生的口语表达能力，可谓一举两得。
在现象三中，当学生说“老师，我知道苏州园林，我去年和爸爸去过”时，教师虽然也做了引导，让学生发表了见解，可惜最后还是泼了“冷水”，究其原因还是教师潜意识里的“抵制”在作怪。试想，教师若能以欣赏的态度看待：“高兴地说：‘太好啦!请你给大家讲一讲，好吗?’”等学生有声有色地讲完后，教师对一些不够清楚的地方，再加以补充。这样，既保护了学生的自信心，尊重了学生的发言权，又让学生充分参与了学习：既活跃了课堂气氛，营造了民主的教学氛围，激起了其他学生参与表达的欲望，又让他们在参与中提高了语言表达能力。
4．学生能培养创新精神
学生插嘴，常常喜欢提一些奇特的问题或阐述独到的见解，这是求异思维、创新精神的体现，应予以鼓励。
在现象四中，当学生说“老师，我不认同您的看法”时，教师若能表现出惊奇的神情，并以期待的目光看着他：“是吗?说来大家听听。”当这位学生说完，教师用热烈的掌声由衷地为他新颖、独特的见解喝彩，并适时鼓励其他学生。学生今后在学习中，怎会不主动对文本进行个性化的阅读?怎会不生发出独特的体验?
“插嘴”虽然有时会暂时打乱课堂秩序，但只要不是“题外话”，就证明学生是在思考，而思考正是创新的前奏。因此，与其为了短暂的“有序”而扼杀学生的创新萌芽，倒不如让他们把想法说出来，让它成为课堂的一个亮点，营造一种民主、和谐的课堂氛围，让更多的学生参与到讨论中来，让他们从中获得成功的愉悦。基于这一点，作为语文教师的我们理应为学生课堂“插嘴”放行!
现象一：
课堂上，教师正兴致盎然地讲述着苏轼的生平：“……最后死于海南岛……”一位学生站起来打断老师的话：“老师，苏轼不是死于海南岛，而是死于从海南岛回京城的路途中。”教师满脸不悦地问：“是吗?”“是的，前几天我在网上查到的……”没等学生说完，教师不耐烦地打断：“好，我们就不要耽搁时间了，这个问题课下再探讨。”学生悻悻地坐下来，教室顿时满座寂然……
现象二：
一位教师正在黑板上书写课题《论雷锋塔的倒掉》，老师刚转过身，就听一学生在嚷：“老师，不是‘雷锋’叔叔的‘锋’，应是‘山峰’的‘峰’。”“啊……”教师一愣，神情略显尴尬，但随即镇定下来说：“这位同学真不错，很细心。老师故意把‘峰’字写错，就是看同学们细心不细心，提醒大家注意。”本来还很得意的学生一下子像泄了气的皮球……
现象三：
教学《苏州园林》一课，教师从我国各大风景名胜引到苏州园林，一位学生打断教师：“老师，我知道苏州园林，我去年和爸爸去过。”“那就请你帮老师讲讲吧。”教师脸上显然有些不悦。“苏州园林有大小一百多处，其中最有名的是四大园——‘沧浪亭’‘狮子林’‘拙政园’‘留园’………‘那你能说说苏州园林在建造上有何特点吗?”“这……这我不知道……”“连这都不知道，你算是白去了。”教师话音刚落，学生们哄堂大笑，这位学生满脸涨红，手足无措……
现象四：
教学《威尼斯商人》，教师引导学生分析夏洛克的形象，学生们思维很活跃，气氛相当热烈，等到学生分析、交流后，教师归纳：夏洛克是一个贪婪阴险、偏执凶残、唯利是图、冷酷无情的反面角色。正当教师准备完满收场时，学生中冒出一个声音：“老师，我不认同您的看法。”没等老师反应过来，学生接着说：“作为犹太人，夏洛克遭受到了非人的对待，为了捍卫民族和个人的尊严他孤独地进行了不屈的斗争，因此，他更值得我们同情。我的依据是……”当这位学生准备继续陈述时，一旁早已不耐烦的老师接过话茬：“同学请注意，我们可不能为恶人寻找开脱的理由哇，这可是关系到做人的道德准则。”教师话音才落，同学们都齐刷刷地看着这位学生……
以上现象在很大程度上还存在于我们的语文课堂。倘若教师遇到学生“插嘴”都采取压制、封杀的方法，久而久之，还有多少学生会积极思考、热烈响应呢?上课没有兴致，没有激情，又何谈课堂效率呢!因此，我认为，在新课改如火如荼进行的今天，我们有责任、有义务为学生课堂“插嘴”放行。理由有四：
1．学生能享受人格的尊重
尊重学生人格是教师最基本的职业道德之一。人与人之间只有彼此感受到了尊重、重视和平等，才会乐于交流、合作、探讨。在课堂上，教师只有创设自由、民主、和谐的教学氛围，营造民主、平等的师生关系，才能构建灵动多姿、生机勃勃的课堂。
在现象一中，如果教师不是“不耐烦地打断”，而是面带微笑鼓励学生说下去，耐心地听完他的发言，而后表扬他：“真棒!谢谢你帮老师改正错误，老师看出你是一位喜爱读书、善于读书的同学。确实，当我们读到某一作家的作品时，就应像这位同学一样多途径广泛查找资料。让我们为他鼓掌!”如此，这位学生会“悻悻地坐下来”?教室会“满座寂然”吗?不会。因为学生感受到了教师对他们的尊重，感受到了民主与平等，此时师生之间充满了爱意，彼此敞开了心扉，进行着平等的对话交流，学生的学习热情，必将被激发、点燃。如此，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能启迪?哪有心火不能点燃?哪有心花不能绽放?——这不正是我们苦苦追求的吗?
2．学生能获得成功的体验
素质教育的真谛在于教师用爱心点燃学生心中的希望之火。课堂上学生是主体，学生插嘴只是一个小插曲，一句天真、幼稚的插话，会使课堂气氛活跃、和谐，教师应恰当地采用激励手段，激发学生的学习“内驱力”，进而让他们体验到成功的喜悦。
在现象二中，如果教师大胆地承认：“真不错，老师的错误一下子被你发现了，谢谢你!那就请你到黑板上帮老师改正过来吧。”我想这样不仅不会影响教师在学生心目中的“高大形象”，还会让学生看到一个走下神坛的真实而可亲的老师，更重要的是，教师给了他们机会，让他们获得了成功的体验，这样一来，其他同学也会受到鼓励，在课堂上敢于发言、敢于表现，在生活中敢于尝试。
3．学生能提高口语表达能力
课堂上遭遇学生“插嘴”，教师如能以欣赏和宽容的心态去看待、接纳，并顺势引导，则既可以激发学生的发言兴趣，又可以培养学生的口语表达能力，可谓一举两得。
在现象三中，当学生说“老师，我知道苏州园林，我去年和爸爸去过”时，教师虽然也做了引导，让学生发表了见解，可惜最后还是泼了“冷水”，究其原因还是教师潜意识里的“抵制”在作怪。试想，教师若能以欣赏的态度看待：“高兴地说：‘太好啦!请你给大家讲一讲，好吗?’”等学生有声有色地讲完后，教师对一些不够清楚的地方，再加以补充。这样，既保护了学生的自信心，尊重了学生的发言权，又让学生充分参与了学习：既活跃了课堂气氛，营造了民主的教学氛围，激起了其他学生参与表达的欲望，又让他们在参与中提高了语言表达能力。
4．学生能培养创新精神
学生插嘴，常常喜欢提一些奇特的问题或阐述独到的见解，这是求异思维、创新精神的体现，应予以鼓励。
在现象四中，当学生说“老师，我不认同您的看法”时，教师若能表现出惊奇的神情，并以期待的目光看着他：“是吗?说来大家听听。”当这位学生说完，教师用热烈的掌声由衷地为他新颖、独特的见解喝彩，并适时鼓励其他学生。学生今后在学习中，怎会不主动对文本进行个性化的阅读?怎会不生发出独特的体验?
“插嘴”虽然有时会暂时打乱课堂秩序，但只要不是“题外话”，就证明学生是在思考，而思考正是创新的前奏。因此，与其为了短暂的“有序”而扼杀学生的创新萌芽，倒不如让他们把想法说出来，让它成为课堂的一个亮点，营造一种民主、和谐的课堂氛围，让更多的学生参与到讨论中来，让他们从中获得成功的愉悦。基于这一点，作为语文教师的我们理应为学生课堂“插嘴”放行!