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摘要：《义务教育信息技术课程标准》中强调，要让学生在“玩中学”“做中学”。诚然，以兴趣为指引，以活动为载体的游戏化教学更符合初中生的认知需求和心理特征，能更好地挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习效率。本文立足于初中信息技术教学的常规流程，对游戏化教学的途径与策略展开思考与实践，力求通过游戏化教学模式的构建，促进初中信息技术教学的创新与发展。
关键词：初中;信息技术;游戏化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
对初中生来说“乐学”是 “勤学”的前提，“爱学”是“善学”的基础。可见，培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，是提高教学效率和教学质量的必经之路。基于此，本文以《有效获取信息》这一课的教学为例，针对初中信息技术游戏化教学的途径与策略展开研究与探索。
一、课堂导入游戏化，引起学生学习兴趣。
一个良好的课堂导人对学生的学习兴趣有直接的影响。传统初中信息技术教学课堂教学方式与其他学科差别不大，都是以教师讲述为主，对于学生来说基本没什么吸引力，学生学习的积极性不高，课堂教学效果自然不好。将课堂导人游戏化能够在课程初始就引起学生的学习兴趣，使学生愿意主动进行课堂学习。要想让课堂导人游戏化模式达到最好的效果，需要信息技术教师做到以下几点。首先，信息技术教师要进行充分的备课，确定本节课学生需要掌握知识的重难点，然后思考以什么样的游戏作为信息技术课堂导人。在进行游戏设计时要以学生的兴趣为主，可以结合时下学生最感兴趣的话题，如影视明星、热播影视剧等，将这些学生感兴趣的题材加入课堂导人中。其次，教师要尽量将游戏环节简单化，时间长度最好控制在五分钟左右，因为导人的环节只是起到引起学生学习兴趣的作用，时间不宜过长，过长会压缩教师教授知识的时间，反而不利于学生的学习，这种类型的导人就没有任何积极作用了。如果游戏环节过于复杂，学生在短时间内无法理解相应的规则，会使游戏没有办法继续，也无法引起学生的学习兴趣。再次，教师要保证课堂秩序，毕竞初中生也是孩子，，他们在听说教师要进行游戏时，必然想趁此机会与其他学生说话，这时教师就要做好监督工作，及时制止说话的学生，保证课堂的顺利进行。
二、课堂练习游戏化，锻炼学生的计算机操作能力
信息技术课程知识要比其他知识更难理解，其中涉及了许多办公软件的运用，虽然在日常生活中运用广泛，却与学生的实际生活联系不够紧密，对于学生来说知识比较陌生。同时，学生要学习的是办公软件的基础应用，这些软件应用有一个特点，其中一步出错就会导致整个效果与预期效果大相径庭，学生需要反复在计算机上进行操作才能加深对这些知识的印象。然而，这些操作对于学生来说并不是很有吸引力，在传统信息技术教学课堂学生多半是被迫进行计算机操作，使得课堂质量难以保证。因此信息技术教师在讲述完相关知识进行课堂练习时，也可以将课堂练习游戏化，借此锻炼学生的计算机操作能力。
课堂练习中应用的游戏可以比课堂导人的游戏长一些，游戏环节也可以更复杂一些，教师要在学生做游戏之前先将游戏环节。规则详细讲给学生听，然后在正式开始前演习一遍，保证每一名学生都能明白游戏的过程，从而保证游戏能够顺利进行。这些游戏可以是以个人为主的，也可以让学生通过小组合作的方式进行。教师根据课堂教学的内容进行选择，如果是选择小组合作的方式，教师要在游戏前先将学生分组，可以依据游戏环节的数量规定几人一组，这类小组合作的游戏能够加强学生与学生之间的交流，也考验组员之间的默契程度，学生在做游戏的过程中为了不拖其他人的后腿，会認真听教师讲授，自觉主动地将知识记忆在头脑中，从而提高课堂学习效率，锻炼学生的计算机操作能力。
三、合作探究环节的游戏化教学
在新课标下的初中信息技术教学中，要求教师为学生构建“自主、合作、探究”的教学模式。然而，在以往的合作探究活动中，经常有一些学生由于基础薄弱、自律性差、性格内向等原因而不能积极参与、全程互动。为了解决这一问题，教师可以利用游戏对合作探究活动加以“包装”，使课堂氛围变得更加轻松、愉快、和谐，从而帮助学生减轻心理压力、突破心理障碍，积极放松地参与到游戏中，并在游戏中与伙伴们展开交流与合作。
例如，在《有效获取信息》的合作探究活动中，教师可以通过以下教学设计，使学生在游戏中进行自主学习与交流讨论。首先，完成“电脑推销员”的情境扮演游戏。教师自己扮演顾客，向各组阐明自己购买电脑的需求，希望学生每四人一为组，组成“电脑推销团队”，通过在线检索并整合信息，为“顾客”选择性价比最高的电脑。有了“角色”的“加持”，学生容易忘掉自己本来的身份，抛却原本的束缚，积极投人活动情境中，参与合作探究活动。其次，完成“文件大搜捕”的小组竞赛游戏。教师利用线上教学平台，使每组学生能实现资源共享与联网合作。在此基础上，教师随机选择一个硬盘，在硬盘中众多文件夹中选择一个文件夹，建立一个题目为“找到我”的文件，要求学生通过分工合作，迅速找到这个文件，并在E盘为这个文件新建一个题目为“找到了”的文件夹，将其存在这个文件夹中，最快完成上述游戏要求的小组将获得胜利。学生在这个游戏中，不仅能对“信息管理”的知识进行巩固、技能进行训练，还能体会到分工合作的成就感与优越性，从而激发学生参与合作探究活动的自信心与创造力，使学生能克服障碍，积极参与合作学习。可见，游戏化教学模式的构建，对提高合作探究活动效率大有裨益。
结语
综上所述，要想切实响应《义务教育信息技术课程标准》的号召，让学生做到在“玩中学”“做中学”，初中信息技术教师就应该从学生的认知需求和心理特征出发，尝试对“课前预习”“课前导人”“新知讲解”“合作探究”等教学环节加以优化与改革，通过构建游戏化教学模式，促进初中信息技术教学的创新与发展。
参考文献
[1]马小刚.初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究[J].学周刊，2021（21）：77-78.
[2]莫云根.初中信息技术游戏化教学的思考与实践[J].新智慧，2021（12）：17-18.
关键词：初中;信息技术;游戏化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
对初中生来说“乐学”是 “勤学”的前提，“爱学”是“善学”的基础。可见，培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，是提高教学效率和教学质量的必经之路。基于此，本文以《有效获取信息》这一课的教学为例，针对初中信息技术游戏化教学的途径与策略展开研究与探索。
一、课堂导入游戏化，引起学生学习兴趣。
一个良好的课堂导人对学生的学习兴趣有直接的影响。传统初中信息技术教学课堂教学方式与其他学科差别不大，都是以教师讲述为主，对于学生来说基本没什么吸引力，学生学习的积极性不高，课堂教学效果自然不好。将课堂导人游戏化能够在课程初始就引起学生的学习兴趣，使学生愿意主动进行课堂学习。要想让课堂导人游戏化模式达到最好的效果，需要信息技术教师做到以下几点。首先，信息技术教师要进行充分的备课，确定本节课学生需要掌握知识的重难点，然后思考以什么样的游戏作为信息技术课堂导人。在进行游戏设计时要以学生的兴趣为主，可以结合时下学生最感兴趣的话题，如影视明星、热播影视剧等，将这些学生感兴趣的题材加入课堂导人中。其次，教师要尽量将游戏环节简单化，时间长度最好控制在五分钟左右，因为导人的环节只是起到引起学生学习兴趣的作用，时间不宜过长，过长会压缩教师教授知识的时间，反而不利于学生的学习，这种类型的导人就没有任何积极作用了。如果游戏环节过于复杂，学生在短时间内无法理解相应的规则，会使游戏没有办法继续，也无法引起学生的学习兴趣。再次，教师要保证课堂秩序，毕竞初中生也是孩子，，他们在听说教师要进行游戏时，必然想趁此机会与其他学生说话，这时教师就要做好监督工作，及时制止说话的学生，保证课堂的顺利进行。
二、课堂练习游戏化，锻炼学生的计算机操作能力
信息技术课程知识要比其他知识更难理解，其中涉及了许多办公软件的运用，虽然在日常生活中运用广泛，却与学生的实际生活联系不够紧密，对于学生来说知识比较陌生。同时，学生要学习的是办公软件的基础应用，这些软件应用有一个特点，其中一步出错就会导致整个效果与预期效果大相径庭，学生需要反复在计算机上进行操作才能加深对这些知识的印象。然而，这些操作对于学生来说并不是很有吸引力，在传统信息技术教学课堂学生多半是被迫进行计算机操作，使得课堂质量难以保证。因此信息技术教师在讲述完相关知识进行课堂练习时，也可以将课堂练习游戏化，借此锻炼学生的计算机操作能力。
课堂练习中应用的游戏可以比课堂导人的游戏长一些，游戏环节也可以更复杂一些，教师要在学生做游戏之前先将游戏环节。规则详细讲给学生听，然后在正式开始前演习一遍，保证每一名学生都能明白游戏的过程，从而保证游戏能够顺利进行。这些游戏可以是以个人为主的，也可以让学生通过小组合作的方式进行。教师根据课堂教学的内容进行选择，如果是选择小组合作的方式，教师要在游戏前先将学生分组，可以依据游戏环节的数量规定几人一组，这类小组合作的游戏能够加强学生与学生之间的交流，也考验组员之间的默契程度，学生在做游戏的过程中为了不拖其他人的后腿，会認真听教师讲授，自觉主动地将知识记忆在头脑中，从而提高课堂学习效率，锻炼学生的计算机操作能力。
三、合作探究环节的游戏化教学
在新课标下的初中信息技术教学中，要求教师为学生构建“自主、合作、探究”的教学模式。然而，在以往的合作探究活动中，经常有一些学生由于基础薄弱、自律性差、性格内向等原因而不能积极参与、全程互动。为了解决这一问题，教师可以利用游戏对合作探究活动加以“包装”，使课堂氛围变得更加轻松、愉快、和谐，从而帮助学生减轻心理压力、突破心理障碍，积极放松地参与到游戏中，并在游戏中与伙伴们展开交流与合作。
例如，在《有效获取信息》的合作探究活动中，教师可以通过以下教学设计，使学生在游戏中进行自主学习与交流讨论。首先，完成“电脑推销员”的情境扮演游戏。教师自己扮演顾客，向各组阐明自己购买电脑的需求，希望学生每四人一为组，组成“电脑推销团队”，通过在线检索并整合信息，为“顾客”选择性价比最高的电脑。有了“角色”的“加持”，学生容易忘掉自己本来的身份，抛却原本的束缚，积极投人活动情境中，参与合作探究活动。其次，完成“文件大搜捕”的小组竞赛游戏。教师利用线上教学平台，使每组学生能实现资源共享与联网合作。在此基础上，教师随机选择一个硬盘，在硬盘中众多文件夹中选择一个文件夹，建立一个题目为“找到我”的文件，要求学生通过分工合作，迅速找到这个文件，并在E盘为这个文件新建一个题目为“找到了”的文件夹，将其存在这个文件夹中，最快完成上述游戏要求的小组将获得胜利。学生在这个游戏中，不仅能对“信息管理”的知识进行巩固、技能进行训练，还能体会到分工合作的成就感与优越性，从而激发学生参与合作探究活动的自信心与创造力，使学生能克服障碍，积极参与合作学习。可见，游戏化教学模式的构建，对提高合作探究活动效率大有裨益。
结语
综上所述，要想切实响应《义务教育信息技术课程标准》的号召，让学生做到在“玩中学”“做中学”，初中信息技术教师就应该从学生的认知需求和心理特征出发，尝试对“课前预习”“课前导人”“新知讲解”“合作探究”等教学环节加以优化与改革，通过构建游戏化教学模式，促进初中信息技术教学的创新与发展。
参考文献
[1]马小刚.初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究[J].学周刊，2021（21）：77-78.
[2]莫云根.初中信息技术游戏化教学的思考与实践[J].新智慧，2021（12）：17-18.