要提高学生的语文能力，使他们具有良好的语文素养，光靠语文老师的“教”是不解决问题的。老师在教的同时，必须注重为学生创设一个去认知，去审美，去感悟文章内容的良好的语文学习氛围，激发起学生强烈的学习欲望，点燃思维的火花，使他们在老师的帮助下乐于参与。这样，才能在老师“教”的同时使他们学有成效。在教读朱自清的《春》时，我以旧知展示春境，比较激趣，朗读整体把握到讲读体会的教学过程，让学生在良好的语言环境中感知、揣摩、理解课文的诗情画意，启发学生思维，培养学生的想象能力。具体教法如下：
　　一、新课导入。利用古诗创设优美意境，活跃课堂气氛，激活思维火花。
　　为创设一个比较活跃、宽松和美好的语文课堂氛围，利用古诗激趣。首先提出要求：诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？因为这首诗同学们都较为熟悉，对这一问题，很快作出反应，学生大声背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”一石激起千层浪，课堂气氛活跃了，不断有同学举手发言。孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝縧……”又起。这时，老师应不失时机地作出小结：以上同学们背诵的绝句中或取一景或取两三景物来写春，为我们展现了一个个生机勃勃，草长莺飞的美丽春境，然而诗中所吟咏的春天，因篇幅短小，内容物有限。今天我们学习的朱自清的散文《春》，写的景物可多了。有山、水、太阳、草、树、花、鸟、风、雨、人等等。作者又是怎样描写的？文中写的这些景物的姿态、色彩、声音、气味你在春天里是否注意到？通过这样的比较，设疑，自然地导入新课的学习。比较激趣，学生学习本文的兴趣被调动起来了，带着对那鸟语花香，万象争春的遐想，按照老师的提示去细读课文，领略大好春光，有目的地去寻找与作者观察的差距，收到事半功倍的读书效果。
　　二、讲读体会。通过诵读、咀嚼推敲精美词句，领会文中表现的意境美。
　　在初步诵读课文的基础上，通过“文中以迎接春天到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么？”的问题讨论，使学生很快明白课文的结构：迎接春天（1）――描绘春天（2—7）——歌颂春天（8—10）。然后辅助于朗读欣赏，让学生在头脑中想象大地回春，万物复苏，花木竞相争荣的景象，感悟课文内容及作者对春天的情意。在进一步熟悉课文内容后，开始引导学生体会精彩语段。针对初一学生的特点，先作示范讲解，就春草的描绘进行分析，在浅显问题的提示下，师生共同学习春草图，明确该节写了什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得精当，描绘时主要运用哪些方法。由于分析时切合学生的认知水平，深入浅出地创设了一个春草勃发，绿草如茵的优美意境，突出了春草细美的特点，再一次激发了学生学习本文的热情，大多数同学表现跃跃欲试的神情，这时指导学生学习春花图。先请同学诵读该节，然后口述其精妙之处，抓住“闹”字展开讨论，想象那百花争相斗妍的繁荣景象，明确这一景象全由一个“闹”字点化而出，正如“红杏枝头”学生齐答“春意闹”，理解了“闹不仅写出了嗡嗡声响，更呈现出一派繁忙而热闹的景象。” 化静止为动态的美景，给人以美好的遐想空间。接着学生又对无数的散在草丛里的野花进行赏析：许多野花在温暖的阳光下，和煦的春风中竞相开放，点缀着碧绿的草地，像清澈明亮的眼睛，像夏夜闪烁的星群。课上同学们对这一句表现出了极大的兴趣，反复诵读，想象着诗情画意的完美结合，和谐地创造了情景交融的境界，进一步领略到比喻、拟人修辞手法的妙处：形象生动地写出了铺满原野的野花之多，而且还描绘出闪闪发光，轻轻摇摆的野花的明丽色彩，为清新的画面抹上了一层浓郁的抒情色彩。轻松的气氛中，学生在文中优美的意境里徜徉，在春风、春雨图里再一次感受作者的妙笔生花。最后，在本课结束前的小结中再不失时机地向学生提出“作者细致描绘春天景物的基础是什么？”让学生明确回答：来源于细致的观察。教师再追问：“细致的观察之后还需要怎样？”学生回答：“还要用心地写下来。”到此完成本文的学习，给学生以深刻的启示即：要仔细读书，积累词语，这样描绘起来就会形象生动的道理。
　　总之，通过这样的点拨指导，既能帮助学生体会意境，又能教会学生如何抓住关键词体会意境，学会欣赏，起到举一反三的作用，实现能力的迁移，在轻松的语言氛围中，在老师创设的优美意境里，激活学生思维，使学生学得愉快，理解的深刻，收到叶圣陶先生提出的“凡是教，目的在达到不教”的效果。