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新课程标准的理念是以学生的发展为本，所以，如我们要真正实现低碳课堂，就必须关注学生的这以课堂主体，一切围绕学生而展开教学，在了解学生的基本情况的基础上，精心制定出学习目标，设置合理科学的学习情境，选择科学的学习方式.在有限的一节课中最大限度地完成学习任务，实现教学三维目标的融合，以求得课堂教学最大有效性。所以，笔者在策略的使用上作了努力的探索。
1.在情境中以最快的速度达成教学目标。合理的情境对于激发学生的学习动机非常有效，但情境创设却不是万能的，唯有真正把握好情境创设的度才能够发挥其应有的效果。
首先，我们应根据学科本身的特点、教学目标和学生的情况，创设合理的、科学的、多样化的、反映知识生成和应用的情境，使学生在学习情境中产生探究学习的动机，从而引导学生进入学习状态。让学生明确学习目标，使学生感到学习是一种乐趣、是一种美的享受。
第二，因为信息技术的教学内存很多，一节课中有多个知识要教，所以，我们设置课堂教学情境时就不仅仅限于课堂教学的开始阶段，教师可以创设出多个教学情境，但所有情境应该围绕一个主题综合创设，这样才能发挥各种情境的优势，使整堂课成为一个有机的整体。
案例：《宣传海报》的教学情境创设
师：今天这节课我们一起进入乌鸦喝水的故事，小乌鸦能找到水喝吗？谁能告诉我它是怎么喝上水的呢？
师：为什么小乌鸦找不到水喝呢？下面我们一起到小乌鸦的家园去看看那里究竟发生了什么？学生浏览教学网站中小乌鸦的家园栏目，并互相讨论看到的情形。
在一次省小学信息技术基本功大赛中，有一个教师上课时用《“乌鸦”喝水》的故事情节进行教学，并贯穿始终。开始“乌鸦”没有水喝，到乌鸦没有水喝的原因是什么，考虑如何让它喝到水，到最后 “乌鸦”终于喝上水了等几个明线环节，自然地引入我国西南地区旱灾的情况。并揭示本课的主题“宣传海报”的制作，从而使学生在创设的情境中自主探究。激发学习热情，提高学习效果。
2.教学策略合理，对学生进行有效的学法指导。高效教学与有效教学就是尽量排除那些消耗课堂效率的干扰，最大化地发挥与课堂教学有差的影响因素，实现无耗教学。就信息技术课来说，就需要我们教师恰到好处地与引导学生学习，做到精讲多操作，把更多的时间还给学生，提高课堂教学效率。教师要做到精讲，精讲就是老师讲解精准，引导就是教师我引导学生动脑学习。对于基础较差的学生而言，多让学生模仿老师，而对于基础好的学生则是多让学生自主性探究那些有一定难度的问题。对于基础差的学生来说教师应予以具体的学习指导与个别辅导，在他们对任务进行探究的过程中，教师应多给他们帮助，用不同形式的演示方法引导学生，从而让他们跟得上老师的步伐，帮助他们顺利完成学习任务，提高他们的学习积极性。对于基础较好、有自主探究能力和创新能力的学生而言，老师可以放手给他们去做，多让他们自己主动地动脑筋思考和分析解决问题，教师只给他们学习方向上的指导，引导他们顺着老师的指引方向寻找答案。在实践中，为达到精讲的目的，教师可以向学生提供有效的教学辅助资源，如相关知识的补充或相关的操作说明或操作视频录像或有利于拓展学生创作思路的优秀作品等。以帮助有需要的学生在最短的时间内弄清相关的知识、操作方法与技巧。
3.把教学任务分层给不同的学生，让学生轻松地学习。练习是老师对学生的教育过程，在这一过程中，学生能独立运用、体验知识、技能。练习不仅能让学生在学习过程中掌握老师教给的知识技能，也是对自己所学知识的一个评价。但是，由于受环境的影响，学生对信息技术的原有水平有很大的差别，所以，需要我们设立多级学习目标与不同的学习任务给他们，目的是满足不同层次学生的需要。所以在教学过程中，老师要依据学生的个体差异，给他们灵活、不同层次自选任务，这样不但能延伸练习的内涵，让作业丰富多彩，还能让学生在选择练习时，根据自己的需要而定，这样就会满足不同层次学生的需求，促进自身的发展。
从以上案例中，我们可以看出，老师的任务是分三个层次的，即：基础任务、提高任务、综合任务。其中，基础性任务主要针对基础较差的学生，让他们以模仿为主要学习方法，要求他们从模仿中找出其中的规律，这一项任务是面对全体学生的， 每一个学生都应该要完成的。而第二个层次——提高性任务，则是在有了一定的基础之后，给他们略有难度的任务，让学生通过初步的自主探求去尝试。我们提到综合性的任务，则面对的是基础较好的学生，他们能主动学习，只在看到老师提供的主题范围，就能选择主题，并独立完成自主探索的学习任务。
总之，我们信息技术的教学必须要在每一节的常态课实现有效性教学，从学生实际出发，面对不同的教学对象，灵活处理好教材，选择科学有效的教学方法，营造一个良好的学习氛围。发挥学生的主观能动性，让学生利用自主探究、合作学习等来解决问题，并提供足够的时间来巩固学生的操作技能。只有这样，才能真正意义上实现信息技术教学的有效性，才能让我们的信息技术课堂成为真正的低碳课堂。
1.在情境中以最快的速度达成教学目标。合理的情境对于激发学生的学习动机非常有效，但情境创设却不是万能的，唯有真正把握好情境创设的度才能够发挥其应有的效果。
首先，我们应根据学科本身的特点、教学目标和学生的情况，创设合理的、科学的、多样化的、反映知识生成和应用的情境，使学生在学习情境中产生探究学习的动机，从而引导学生进入学习状态。让学生明确学习目标，使学生感到学习是一种乐趣、是一种美的享受。
第二，因为信息技术的教学内存很多，一节课中有多个知识要教，所以，我们设置课堂教学情境时就不仅仅限于课堂教学的开始阶段，教师可以创设出多个教学情境，但所有情境应该围绕一个主题综合创设，这样才能发挥各种情境的优势，使整堂课成为一个有机的整体。
案例：《宣传海报》的教学情境创设
师：今天这节课我们一起进入乌鸦喝水的故事，小乌鸦能找到水喝吗？谁能告诉我它是怎么喝上水的呢？
师：为什么小乌鸦找不到水喝呢？下面我们一起到小乌鸦的家园去看看那里究竟发生了什么？学生浏览教学网站中小乌鸦的家园栏目，并互相讨论看到的情形。
在一次省小学信息技术基本功大赛中，有一个教师上课时用《“乌鸦”喝水》的故事情节进行教学，并贯穿始终。开始“乌鸦”没有水喝，到乌鸦没有水喝的原因是什么，考虑如何让它喝到水，到最后 “乌鸦”终于喝上水了等几个明线环节，自然地引入我国西南地区旱灾的情况。并揭示本课的主题“宣传海报”的制作，从而使学生在创设的情境中自主探究。激发学习热情，提高学习效果。
2.教学策略合理，对学生进行有效的学法指导。高效教学与有效教学就是尽量排除那些消耗课堂效率的干扰，最大化地发挥与课堂教学有差的影响因素，实现无耗教学。就信息技术课来说，就需要我们教师恰到好处地与引导学生学习，做到精讲多操作，把更多的时间还给学生，提高课堂教学效率。教师要做到精讲，精讲就是老师讲解精准，引导就是教师我引导学生动脑学习。对于基础较差的学生而言，多让学生模仿老师，而对于基础好的学生则是多让学生自主性探究那些有一定难度的问题。对于基础差的学生来说教师应予以具体的学习指导与个别辅导，在他们对任务进行探究的过程中，教师应多给他们帮助，用不同形式的演示方法引导学生，从而让他们跟得上老师的步伐，帮助他们顺利完成学习任务，提高他们的学习积极性。对于基础较好、有自主探究能力和创新能力的学生而言，老师可以放手给他们去做，多让他们自己主动地动脑筋思考和分析解决问题，教师只给他们学习方向上的指导，引导他们顺着老师的指引方向寻找答案。在实践中，为达到精讲的目的，教师可以向学生提供有效的教学辅助资源，如相关知识的补充或相关的操作说明或操作视频录像或有利于拓展学生创作思路的优秀作品等。以帮助有需要的学生在最短的时间内弄清相关的知识、操作方法与技巧。
3.把教学任务分层给不同的学生，让学生轻松地学习。练习是老师对学生的教育过程，在这一过程中，学生能独立运用、体验知识、技能。练习不仅能让学生在学习过程中掌握老师教给的知识技能，也是对自己所学知识的一个评价。但是，由于受环境的影响，学生对信息技术的原有水平有很大的差别，所以，需要我们设立多级学习目标与不同的学习任务给他们，目的是满足不同层次学生的需要。所以在教学过程中，老师要依据学生的个体差异，给他们灵活、不同层次自选任务，这样不但能延伸练习的内涵，让作业丰富多彩，还能让学生在选择练习时，根据自己的需要而定，这样就会满足不同层次学生的需求，促进自身的发展。
从以上案例中，我们可以看出，老师的任务是分三个层次的，即：基础任务、提高任务、综合任务。其中，基础性任务主要针对基础较差的学生，让他们以模仿为主要学习方法，要求他们从模仿中找出其中的规律，这一项任务是面对全体学生的， 每一个学生都应该要完成的。而第二个层次——提高性任务，则是在有了一定的基础之后，给他们略有难度的任务，让学生通过初步的自主探求去尝试。我们提到综合性的任务，则面对的是基础较好的学生，他们能主动学习，只在看到老师提供的主题范围，就能选择主题，并独立完成自主探索的学习任务。
总之，我们信息技术的教学必须要在每一节的常态课实现有效性教学，从学生实际出发，面对不同的教学对象，灵活处理好教材，选择科学有效的教学方法，营造一个良好的学习氛围。发挥学生的主观能动性，让学生利用自主探究、合作学习等来解决问题，并提供足够的时间来巩固学生的操作技能。只有这样，才能真正意义上实现信息技术教学的有效性，才能让我们的信息技术课堂成为真正的低碳课堂。