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摘要：学习中华优秀传统文化可以提高学生的语文综合素养，而STEM视域下的中华优秀传统文化阅读教学有助于提升学生的综合素养。教学中关注学生STEM能力的培养能够增强学生的语文阅读能力，注重学生STEM能力的语文阅读教学是当前非常有效的提高学生语文水平的方式。基于此，本文立足于中华优秀传统文化阅读的重要意义，提出了二者融合的实施策略，以提高初中语文阅读教学的效果。
关键词：STEM教育;初中语文;中华优秀传统文化;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-125
引言
无论是从文学价值、学科价值，还是情感价值、道德价值上来看，中华优秀传统文化阅读在初中语文教学活动中的地位都是不可撼动的，如何从中华优秀传统文化教学中的基本知识和基本技能出发，形成STEM教育综合技能，从而培养学生的语文核心素养，已成为语文教学实践面临的困惑。然而在当前的初中语文教学活动中，一些教师对学科整合普遍不够重视或探究不够深入。
1.有效利用多媒体技术，帮助学生提高朗诵能力
教师可以采用多媒体技术，实现课堂教学的现代化，利用影视以及动画音乐等形式帮助学生进行文章的理解，同时也可以寻找丰富的朗读作品，让学生根据他人的朗读特点进行自我朗读能力的审视。同时在这个过程中达到自我朗读能力的有效提高，从而提高语文学习的能力。例如，在《岳阳楼记》的学习过程中，教师可以利用多媒体技术，将文章中的文字与生活中所收集到的图画作品相结合，制作成PPT的形式在课堂上给学生播放，同时配上与教学内容相关的音乐，让学生在这样多元化的课堂教学中对这篇作品认真体会。教师也可以在网络上寻找朗读这篇文章的视频、音频，让学生在课堂上仔细地观看，揣摩。学生还可以结合自己的朗读水平状况有针对性观看视频，根据好的示范朗读对比来找出自己朗读的不足之处。
2.运用课堂导入，营造中华优秀传统文化阅读学习氛围
课堂导入环节是一堂课的起始阶段，良好的课堂导入教学能够迅速引起学生的学习兴趣、集中学生的注意力，为接下来的一整堂课打好基础。所以，初中语文教学在开展中华优秀传统文化阅读过程中，也要重视对课堂导入环节的运用，用良好的课堂导入教学方式来激发学生进行中华优秀传统文化阅读学习的兴趣，營造一个浓厚的阅读学习氛围，调动学生的学习积极性与主动性，从而达到培养学生对优秀传统文化传承能力的目的。例如： 在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》这一首诗时，教师在课堂导入环节中可先带领学生进行《秋词》的诵读。同样是诗人刘禹锡的作品，教师通过诵读《秋词》来引出今天将要学习的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，并在教学完成后结合刘禹锡的人生经历请学生对比两首诗，找一找其中有没有相似点，在两首诗中的哪些词句代表了诗人刘禹锡的同一观点，等等。有效运用课堂导入的教学环节，对激发学生古诗词学习兴趣和引导学生进行深入阅读探究十分有利。
3.拓展教学范围，帮助学生养成良好阅读习惯
传统的初中语文课堂的教学时间和教学范围毕竟有限，教师想要充分的培养学生的优秀传统文化传承能力并帮助学生养成良好的中华优秀传统文化阅读学习习惯，就要适当的拓展教学范围，有效利用学生的课余时间和生活中的教学资源，让学生在进行优秀传统文化经典阅读学习的同时积累更多的语文学习经验和学习技巧，促进学生语文学习能力的综合提升。例如： 在学习《范进中举》这一课时，教师可以布置学生了解古代的科举考试，探讨范进中举后发疯的根源所在，来拓展自己阅读传统文化的知识眼界，并保证学生即使在没有教师监督的课后时间内也能进行经典文学作品阅读学习且养成持久的学习习惯。除此之外，初中语文教师还可以组织开设专门的兴趣社团和兴趣班，利用课余时间来充分培养学生对中华优秀传统文化的阅读能力和良好习惯。
4.挖掘教材内容，启发学生对优秀传统文化精髓的思考
初中语文教材中有许多内容直接来自于中华优秀传统文化经典作品，这其中有古诗词、散文、论文等。因此，教师可以依托教材内容，深入内容分析，为学生的阅读提供丰富素材。在教材挖掘中，教师可以根据作品的体裁进行分类整理，为学生提供比较阅读的机会，促使学生深入理解某一种体裁在思想表达上的特点。例如，古诗词是传统文化阅读中最为常见的体裁，教师可以以诗词风格为线索进行内容整合，启发学生在古诗词的意境渲染中体会常用的表达意象，提高学生对诗词内容与情感的把握效果。此外，教师还可以从内容上挖掘传统文化中的元素，并在学生阅读过程中进行点拨，例如，在《陈太丘与友期》的阅读中，教师把握诚信守礼的关键词，根据陈元方与来客的对答内容进行分析，启发学生对作品所传递出的传统文化精髓的思考。
5.丰富实践活动，拓宽阅读渠道
初中语文教材编写中“课外古诗词诵读”中包含诸多经典内容，如《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》《如梦令（常记溪亭日暮）》《送杜少府之任蜀州》等，教师在课堂教学中，可以适当选取其中的诗篇，作为学生拓展阅读素材，丰富学生的古诗词积累。此外，教师还应积极组织学生参加优秀传统文化的阅读比赛活动。例如以班级为单位，组织优秀传统文化经典诵读的主题活动，鼓励学生踊跃参加，并依靠学生的力量设计实践方案，根据学生的诵读效果展开评奖，从而激发学生阅读的主动性，拓宽语文课程综合实践活动范围;组织学生参加学校或者社会教育机构组织的优秀传统文化学习活动，在学生之间搭建交流的平台，增加学生阅读优秀传统文化的机会。
结论
总而言之，优秀传统文化阅读学习，不但可以让学生提高对传统文化的认识，而且还能增强学生的阅读能力与学习能力，因此教师应该从STEM视域下的语文阅读教学本质出发，探寻STEM视域下的语文学科性与语文阅读教学的契合点，积极地探索语文阅读与其他学科融合的方式，创新教育模式，提高学生对优秀传统文化的认知与理解，培养学生高阶思维能力和积极创新的品格。
参考文献
[1]孙民学.初中语文经典诵读教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：94+96.
[2]黄祁.国学经典诵读与初中语文教学的整合措施[J].文理导航（上旬），2020（07）：7-8.
[3]闫红科.国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J].试题与研究，2020（14）：69.
关键词：STEM教育;初中语文;中华优秀传统文化;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-125
引言
无论是从文学价值、学科价值，还是情感价值、道德价值上来看，中华优秀传统文化阅读在初中语文教学活动中的地位都是不可撼动的，如何从中华优秀传统文化教学中的基本知识和基本技能出发，形成STEM教育综合技能，从而培养学生的语文核心素养，已成为语文教学实践面临的困惑。然而在当前的初中语文教学活动中，一些教师对学科整合普遍不够重视或探究不够深入。
1.有效利用多媒体技术，帮助学生提高朗诵能力
教师可以采用多媒体技术，实现课堂教学的现代化，利用影视以及动画音乐等形式帮助学生进行文章的理解，同时也可以寻找丰富的朗读作品，让学生根据他人的朗读特点进行自我朗读能力的审视。同时在这个过程中达到自我朗读能力的有效提高，从而提高语文学习的能力。例如，在《岳阳楼记》的学习过程中，教师可以利用多媒体技术，将文章中的文字与生活中所收集到的图画作品相结合，制作成PPT的形式在课堂上给学生播放，同时配上与教学内容相关的音乐，让学生在这样多元化的课堂教学中对这篇作品认真体会。教师也可以在网络上寻找朗读这篇文章的视频、音频，让学生在课堂上仔细地观看，揣摩。学生还可以结合自己的朗读水平状况有针对性观看视频，根据好的示范朗读对比来找出自己朗读的不足之处。
2.运用课堂导入，营造中华优秀传统文化阅读学习氛围
课堂导入环节是一堂课的起始阶段，良好的课堂导入教学能够迅速引起学生的学习兴趣、集中学生的注意力，为接下来的一整堂课打好基础。所以，初中语文教学在开展中华优秀传统文化阅读过程中，也要重视对课堂导入环节的运用，用良好的课堂导入教学方式来激发学生进行中华优秀传统文化阅读学习的兴趣，營造一个浓厚的阅读学习氛围，调动学生的学习积极性与主动性，从而达到培养学生对优秀传统文化传承能力的目的。例如： 在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》这一首诗时，教师在课堂导入环节中可先带领学生进行《秋词》的诵读。同样是诗人刘禹锡的作品，教师通过诵读《秋词》来引出今天将要学习的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，并在教学完成后结合刘禹锡的人生经历请学生对比两首诗，找一找其中有没有相似点，在两首诗中的哪些词句代表了诗人刘禹锡的同一观点，等等。有效运用课堂导入的教学环节，对激发学生古诗词学习兴趣和引导学生进行深入阅读探究十分有利。
3.拓展教学范围，帮助学生养成良好阅读习惯
传统的初中语文课堂的教学时间和教学范围毕竟有限，教师想要充分的培养学生的优秀传统文化传承能力并帮助学生养成良好的中华优秀传统文化阅读学习习惯，就要适当的拓展教学范围，有效利用学生的课余时间和生活中的教学资源，让学生在进行优秀传统文化经典阅读学习的同时积累更多的语文学习经验和学习技巧，促进学生语文学习能力的综合提升。例如： 在学习《范进中举》这一课时，教师可以布置学生了解古代的科举考试，探讨范进中举后发疯的根源所在，来拓展自己阅读传统文化的知识眼界，并保证学生即使在没有教师监督的课后时间内也能进行经典文学作品阅读学习且养成持久的学习习惯。除此之外，初中语文教师还可以组织开设专门的兴趣社团和兴趣班，利用课余时间来充分培养学生对中华优秀传统文化的阅读能力和良好习惯。
4.挖掘教材内容，启发学生对优秀传统文化精髓的思考
初中语文教材中有许多内容直接来自于中华优秀传统文化经典作品，这其中有古诗词、散文、论文等。因此，教师可以依托教材内容，深入内容分析，为学生的阅读提供丰富素材。在教材挖掘中，教师可以根据作品的体裁进行分类整理，为学生提供比较阅读的机会，促使学生深入理解某一种体裁在思想表达上的特点。例如，古诗词是传统文化阅读中最为常见的体裁，教师可以以诗词风格为线索进行内容整合，启发学生在古诗词的意境渲染中体会常用的表达意象，提高学生对诗词内容与情感的把握效果。此外，教师还可以从内容上挖掘传统文化中的元素，并在学生阅读过程中进行点拨，例如，在《陈太丘与友期》的阅读中，教师把握诚信守礼的关键词，根据陈元方与来客的对答内容进行分析，启发学生对作品所传递出的传统文化精髓的思考。
5.丰富实践活动，拓宽阅读渠道
初中语文教材编写中“课外古诗词诵读”中包含诸多经典内容，如《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》《如梦令（常记溪亭日暮）》《送杜少府之任蜀州》等，教师在课堂教学中，可以适当选取其中的诗篇，作为学生拓展阅读素材，丰富学生的古诗词积累。此外，教师还应积极组织学生参加优秀传统文化的阅读比赛活动。例如以班级为单位，组织优秀传统文化经典诵读的主题活动，鼓励学生踊跃参加，并依靠学生的力量设计实践方案，根据学生的诵读效果展开评奖，从而激发学生阅读的主动性，拓宽语文课程综合实践活动范围;组织学生参加学校或者社会教育机构组织的优秀传统文化学习活动，在学生之间搭建交流的平台，增加学生阅读优秀传统文化的机会。
结论
总而言之，优秀传统文化阅读学习，不但可以让学生提高对传统文化的认识，而且还能增强学生的阅读能力与学习能力，因此教师应该从STEM视域下的语文阅读教学本质出发，探寻STEM视域下的语文学科性与语文阅读教学的契合点，积极地探索语文阅读与其他学科融合的方式，创新教育模式，提高学生对优秀传统文化的认知与理解，培养学生高阶思维能力和积极创新的品格。
参考文献
[1]孙民学.初中语文经典诵读教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：94+96.
[2]黄祁.国学经典诵读与初中语文教学的整合措施[J].文理导航（上旬），2020（07）：7-8.
[3]闫红科.国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J].试题与研究，2020（14）：69.