诺和昊是中一班两个很像的男孩子，他们的个头差不多、样貌差不多、个性也差不多。每天在幼儿园总能看到他俩一起游戏、一起吃饭、一起做操……但是，天天在一起，免不了会有些小矛盾。那么，幼儿是怎样化解矛盾，做好同伴交往的呢？现截取诺和昊一日生活中的三个片段，来谈一谈幼儿同伴交往能力的培养与发展。
　　片段一：冲突升级——禁止过桥
　　这天上午的美术活动是画一座桥。画着画着，诺指着昊的桥（见图1）说：“你看，你的房子都要掉进水里了。”昊急了：“没有，那是远处的房子，没有掉进水里。”诺不依不饶，继续指着昊画上的第一座房子找碴儿。昊气极了，在自己画中桥上的第一个小人身上画了一个圈，圈上画了一道斜线说：“禁止诺过桥。”诺看昊不让自己过桥，指着自己画中桥上的小人（见图2）说：“这是昊，禁止昊通过此桥。”说着，他也在画中小人身上画了一个圈并用力画上一道斜线。从此，他俩一见面就双手胸前交叉，坐在一起时也是抱着胳膊，背对背侧身而坐，互不理睬。
　　分析：在绘画中，昊的画面比较丰富，除了桥，远处还有房子，桥上有5个好朋友一起在过桥。诺对昊的画“找碴儿”，引发了昊的不满。昊便在自己画中的第一个小人上面画了禁止标志，这是昊运用之前活动中“?”表示“禁止”的经验来禁止诺过桥。随后，诺模仿了昊的行为，对画中唯一的小人，也用“?”来回应。
　　中班幼儿在同伴关系中的一个突出问题就是彼此间不会换位思考，不能理解别人，做任何事情时，很少顾及同伴的感受。但通过诺和昊的作品，我能看到他俩心中都装着彼此，把对方画在自己的画中，只是运用的表达方式和语言不合适，引发了冲突。
　　看到诺和昊互不理睬，我拿着诺和昊的作品，让他们先说一说自己都画了一些什么、画里都有谁，引导他们发现为什么自己会在对方的画里。诺和昊都把自己的想法告诉了同伴，让对方明白自己所要表达的意思。
　　片段二：关系转折——我来帮你吧
　　午睡起床了，叠被子是很多幼儿喜欢的一项自我服务工作。昊动手能力强，很快就把被子叠好了，方方正正的，很美观。诺动手能力差，被子老是叠不好。看到同伴一个个都叠好了被子，诺有些着急，一副要哭的样子。昊发现了诺的表情，跑过去说：“我来帮你吧。”他俩一起动手，很快就把被子叠好了。昊回到自己床边坐下，诺也在床边坐下，互相望着对方，笑着做起了鬼脸。
　　分析：昊关注到诺叠被子的困难，并主动过去帮忙，诺欣然接受了昊的帮助，他俩合作叠好了被子。“对望”“笑着”“做鬼脸”这一系列的表情，说明他俩已言归于好。看到诺和昊的关系出现转折，我及时在全班面前表扬了他俩。排队下楼回活动室的时候，我拉着诺和昊的手，问昊：“中午你为什么第一个冲过去帮诺啊？”昊说：“因为我看到好朋友有困难，想第一个帮助他。”诺用动作表示自己对昊的感谢，毫不犹豫地拥抱了一下昊。拥抱中，他俩都知道其实对方都在时时关心着自己。
　　片段三：友情升华——朋友，你好
　　下午的区域活动开始了，美工区的主题是“好朋友”。诺主动拉着昊的手说：“我们去美工区玩吧。”昊欣然答应。他俩在美工区紧挨着坐下，拿了相同大小的纸和一样的笔，几乎同时在纸上画着什么。他俩一边画、一边相互交流。畫着画着，昊轻轻拍了拍诺问：“你喜欢什么颜色？”诺说：“我喜欢蓝色。”昊在笔盒里选了一支蓝色水彩笔说：“好吧，那我和你都穿上蓝色的衣服吧。”说完，昊就在画中的两个小人的衣服上都涂了蓝色。除了昊以外，诺还在滑梯的台阶上画了轩和铭，说：“你的好朋友轩和铭，也是我的好朋友，我现在有3个好朋友了。”很快他们都画好了，画面上和画面外的诺和昊都笑得很开心（见图3）。
　　分析：诺的主动邀请，是对上午和中午活动的延伸。这一次，诺选择借助绘画内容表达自己的想法：我和昊是好朋友，画中的孩子变成了手拉手的游戏伙伴。昊给诺和自己的衣服画上了诺喜欢的蓝色，昊的接纳让自己的作品变得更丰满。诺在绘画中将昊的好朋友也看作自己的好朋友，这种简单而友好的表达，是两个幼儿良好同伴关系的最真实写照。我请诺和昊把今天他俩发生的故事记录在班级日志中，让他俩合作将故事讲给全班小朋友听。诺和昊的故事让幼儿知道：当与同伴有不同意见时，要学会换位思考，感受和理解同伴的想法;当同伴有困难时应积极帮助，与同伴合作完成一件事情是快乐的……
　　通过对诺和昊一日生活中片段的观察与分析，我对幼儿之间的交往产生了更深的认识与思考。幼儿在与同伴交往的过程中了解周围的人或事，了解同伴的思想、情感、行为，并能学会换位思考，学习理解别人，能够相互分享与合作。
　　思考一：创设自由环境，为幼儿提供自由交往的机会
　　皮亚杰认为：儿童与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行换位思考，这对儿童同伴交往能力的发展具有重要的意义。因此，教师要为幼儿提供宽松、良好的自由交往机会，以幼儿为主体，给予幼儿充分的空间和时间，让他们说出自己的想法和观点，引发并鼓励幼儿之间的交往。上午的绘画活动，诺主动发起交往，表达自己的看法，诺的看法未得到昊的认同，昊用同样的语言、图标给予回击。这时在诺与昊的交往中出现了冲突，他们都不能站在对方的角度去思考问题，既不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。作为教师，是立即上前管，还是先放一放，给予幼儿一定的空间和时间去思考活动中自己的言与行呢？从后续的叠被子事件和美工区绘画活动来看，幼儿能够自主化解矛盾，做到同伴互助，使原来的同伴关系向着积极的方向发展。
　　思考二：适时引导，帮助幼儿提升交往技能
　　教师的公正与博爱、信任与鼓励，能促进幼儿的同伴关系健康发展。教师应注意观察幼儿在与同伴交往中的反应，对幼儿交往中的行为及时进行分析，并从中得出幼儿的态度、意愿等，适时引导，从而促进同伴之间的良好交往。若在“画桥”事件中，我批评挑起事端的诺，则诺会情绪低落。而昊因为我的“帮助”，会认为诺是错的，便会排斥与诺的交往。因此，我不介入，让矛盾暂时搁置，是为了诺与昊能够再次有交往的可能。接下来的“叠被子”事件印证了我的做法是对的。昊主动帮助叠被子困难的昊，使他俩的交往有了转机。而下午的美工区活动更是将他俩的同伴关系推向更好的方向，两个人享受到了同伴交往的快乐，并进一步发展了交往能力。
　　思考三：抓住时机， 引导幼儿学会理解同伴
　　教师要提高幼儿的同伴交往能力，就需要引导幼儿学会理解同伴。研究表明：在游戏中幼儿易产生交往行为，幼儿在游戏中能够意识到必须承担和完成一定的任务。幼儿只有学会理解同伴，如理解同伴扮演的角色、承担的任务、游戏中的言行等，才能与同伴发生良好的交往，从而保证完成游戏活动，并在游戏中获得快乐，提高同伴交往能力。