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写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。初中英语写作教学要把握一定的基本策略。如何才能做好英语写作题呢？
一、重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础
英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3～5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，相信学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生不断提升书面表达能力奠定了基础。
二、注重与听、说、读结合进行写作训练
牛津译林版初中英语教材采用每个单元都围绕着一个主话题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我们开展写作教学。
1.通过听力教学进行写作训练
通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。在听力教学中，教师应该精心设计任务，可以将听力材料改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料，为此，在课堂教学设计中，我采取把听与写有机结合起来的策略，以听来促进写的进步，用写来验证听的效果。
2.通过口语教学进行写作训练
会说才会写，“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。我在写作教学同时，不忘对学生口头表达技能的训练，因为口语中常包含许多书面语的结构。例如，在《Our Local area！》这一节口语教学中，我先让学生四人小组谈论上学的交通方式，家离学校的距离以及上学所花的时间，然后由各小组派代表报告调查结果，最后再根据调查结果写一篇What kind of home do you live in ？的作文。由于学生在口头表达中已获取了足够的信息，所以写作起来就显得比较得心应手。
三、加强背诵，积累素材
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。我每个单元都会选一篇课文让学生背诵，甚至发现课外好的句子，常见的格言谚语也会要求学生诵读。学生的记忆力会在不断的背诵磨炼中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。
四、注重环节指导提高写作技巧
写作训练时我还要求学生注意以下几个环节：
1.仔细审题，明确要求。审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的、有要求用对话形式表达的，通过分析近几年重庆市中考作文多数是用文字给出要点提示让学生写。因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，先明确要点、考虑采用的基本时态再进行构思。
2.确定主题，编写提纲。提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。草拟提纲要按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题），再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动），并拟好结尾。
3.语言正确，规范地道。尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。
4.过渡自然，叙述流畅写作时前后句、上下文要正确使用and， or， but， because， so， then， after，however等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。
5.过渡自然，叙述流畅。卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。同时，查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。
总之，写作教学是初中英语教学的一个重点，也是一个难点。初中英语教师自己应该不断提高自身素质，更新教学观念，刻苦钻研教材，尝试新的教学法，同时作为教师要尽可能地了解学生的特性与喜好，发挥他们的主观能动性，还要结合其他学科联系社会与生活实际。只有这样，教师才能教得灵活而富有特色，学生才能学得有兴趣，学得出色。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区白米初级中学）
一、重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础
英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3～5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，相信学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生不断提升书面表达能力奠定了基础。
二、注重与听、说、读结合进行写作训练
牛津译林版初中英语教材采用每个单元都围绕着一个主话题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我们开展写作教学。
1.通过听力教学进行写作训练
通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。在听力教学中，教师应该精心设计任务，可以将听力材料改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料，为此，在课堂教学设计中，我采取把听与写有机结合起来的策略，以听来促进写的进步，用写来验证听的效果。
2.通过口语教学进行写作训练
会说才会写，“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。我在写作教学同时，不忘对学生口头表达技能的训练，因为口语中常包含许多书面语的结构。例如，在《Our Local area！》这一节口语教学中，我先让学生四人小组谈论上学的交通方式，家离学校的距离以及上学所花的时间，然后由各小组派代表报告调查结果，最后再根据调查结果写一篇What kind of home do you live in ？的作文。由于学生在口头表达中已获取了足够的信息，所以写作起来就显得比较得心应手。
三、加强背诵，积累素材
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。我每个单元都会选一篇课文让学生背诵，甚至发现课外好的句子，常见的格言谚语也会要求学生诵读。学生的记忆力会在不断的背诵磨炼中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。
四、注重环节指导提高写作技巧
写作训练时我还要求学生注意以下几个环节：
1.仔细审题，明确要求。审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的、有要求用对话形式表达的，通过分析近几年重庆市中考作文多数是用文字给出要点提示让学生写。因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，先明确要点、考虑采用的基本时态再进行构思。
2.确定主题，编写提纲。提纲的编写会使文章的思路更明确，要点更清晰，句子结构更准确。草拟提纲要按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题），再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动），并拟好结尾。
3.语言正确，规范地道。尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。
4.过渡自然，叙述流畅写作时前后句、上下文要正确使用and， or， but， because， so， then， after，however等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。
5.过渡自然，叙述流畅。卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清楚。同时，查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。
总之，写作教学是初中英语教学的一个重点，也是一个难点。初中英语教师自己应该不断提高自身素质，更新教学观念，刻苦钻研教材，尝试新的教学法，同时作为教师要尽可能地了解学生的特性与喜好，发挥他们的主观能动性，还要结合其他学科联系社会与生活实际。只有这样，教师才能教得灵活而富有特色，学生才能学得有兴趣，学得出色。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区白米初级中学）