现在的孩子在课堂上更多的是被动地和老师进行一问一答式的交流。缺少的是自己主动思考、质疑、欣赏的活动。如何使学生主动地探究文本的价值，以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解、感悟和评价呢?笔者发现，当我们把“批注”这种读书方法与语文教学完美地结合在一起时，学生学习语文的兴趣比以前高了，理解课文的本领强了，真正实现了教学的有效性。
　　
　　一、批注——于课文精彩处
　　
　　在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，文化含量高。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。台湾著名作家琦君写的《桂花雨》一文中有这样一段精彩的文字，写的是作者回忆小时候摇桂花的欢乐情景：
　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
　　学生课前朗读后，有的批注道：我仿佛也置身于这桂花雨之中，那香香的桂花飘飘洒洒，此时的我似乎成了一位美丽的桂花仙子。有的批注道：哈哈，真高兴!可以洗一次桂花浴了!你看，对同一段文字，不同的学生对课文的感悟就有所不同，前者一定是位漂亮可爱的小姑娘，后者或许是个调皮的小男孩。有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。但不管怎样，这两位学生写下的都是和琦君一样的快乐。
　　
　　二、批注——于课文疑惑处
　　
　　南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”只有读得透，才能问得深，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成自主学习的能力。学生提出的问题越多，对课文的理解就越深。有了疑难问题，教师在教学中就能对症下药，有效地解决教学难点。教师就要鼓励学生在每一次读书的时候，边读边想，边读边问，多问几个为什么。在课上，要让学生展现自己在阅读中存在的疑难问题。经过一段时间的实践，我发现，让学生多做这样的“疑问批注”，呈现他们心中的“疑惑”，已经成了我们读书的一种习惯。教师从学生的疑惑中进行提炼、分析、概括，总结出一节课所要研究的有价值的问题，大大提高了课堂教学的有效性。
　　1　课题处有疑惑。学习课文《伯牙绝弦》时，学生就在课题处批注道：①伯牙是谁?②“绝弦”是什么意思?③伯牙为什么要绝弦?可以说，这三个问题能很好地带动学生，走进课文，了解故事的主要内容，对理解课文起到理清思路的作用。
　　2　课文中有疑惑。《梅花魂》一文中提刘：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。惟独书房里那幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”很多学生在读书的过程中批注道：为什么外祖父将这墨梅图看得如此珍贵?课上学生展示这个疑惑后，全体学生便展开研究，通过联系上下文和背景资料的介绍，我们明白：外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的魂；他珍爱梅花，赞美梅花，其实是在表现他那颗拳拳爱国之心。
　　
　　三、批注——于课文留白处
　　
　　我们在阅读时不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，将写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。真可谓是两全其美呀。
　　《新型玻璃》一文，向我们介绍了“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吃音玻璃”、“吸热玻璃”等四种玻璃的功用。在文章的末尾，作者这样写道：“在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”一些学生读了这句话，产生了许多奇思妙想，并批注：我要发明音乐玻璃，敲击它能发出美妙的音乐；我想发明净化空气玻璃，能让居室内的空气保持清新。学生在作批注的过程中，展开了丰富的想象，发挥了创新的潜能。
　　总之，学生通过给课文做批注，不仅找到了读书的乐趣，更为重要的是形成了独立思考的习惯，拥有了自主阅读的精神。