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摘要：新课程背景下，德育愈发受到关注，数学作为小学学年段的主要课程之一，也应肩负起渗透德育教育的职责，教师在日常授课之余要有意识地采取有效方式，将德育渗透至教学的点点滴滴，本文主要以此为基础，就小学数学德育渗透策略加以探究。
关键词：新课程;小学数学;德育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现阶段，要想在推进数学教学的同时抓好德育渗透，必须立足于小学数学教学的特征及规律，从点点滴滴着手，大力发挥课堂作为主阵地的影响力，立足于诸多细节，不断创新和实践，以有趣、有效的渗透策略引领德育教育。要想达成德育渗透目标，需要把握好以下要点：
一、在数学课堂教学中渗透德育
数学课堂教学的核心目标在于教好数学知识，因此，要想兼顾德育教育，便要掌控好德育的渗透点，抓住时机将德育因子融入其中，方能在讲好课的同时做好德育引导，而这个时机出现的随意性很强。它在课堂教学的任一环节皆有可能出现，需要教师紧紧把握好每个知识点、每道例题、每个图表，抓住一切可以用来进行德育渗透的契机，适时将与之相关的德育因子注入其中[1]。例如，在讲解“认识钟表”一课时，目标在于引导学生熟悉钟表，学会正确看钟面时间，此时便可以渗透时间教育，让学生明确时间的宝贵性、学会珍惜时间、立志做时间的主人;在讲解“认识人民币”一课时，教学重点在于引导学生认识各个面值的人民币，完成这一目标后教师可以给学生科普一下人民币在我们生活中的应用和作用，让学生懂得爱惜人民币、懂得珍惜和勤俭。总而言之，我们的数学课本中德育素材繁多，教师要深层次剖析这些素材，及时把握住渗透德育的机会，做到课程内容的德育因子的有机整合，既完成授课目标又完成德育目标。
二、在数学故事讲述中渗透德育
兴趣是助推学生学习、反思、探究、进步的源动力所在，也是进行德育渗透的关键，学生一旦产生了数学学习兴趣，自然便有更多的学习动力，燃起学生兴趣的方式不拘一格，诸如可以以情境调动、可以巧借多媒体工具、可以组织数学小游戏、可以以问题为引导、可以设置实践活动......讲述数学故事便是其中兼具趣味性和引导性的方式之一，具体来看，教师可在讲课之余可以给学生讲述一些发人深思的数学故事、介绍一些品德崇高的数学家，以期依靠榜样的力量，在耳濡目染中给以学生更深入的德育熏陶。例如，可以科普祖冲之的数学成就，讲述华罗庚在战火纷飞的年代攻克困难，致力于数学事业的经历及陈景润为数学研究所付出的努力等等，小学生本身便乐于听故事，这些精彩的人物介绍和故事讲述于他们而言受益良多。不仅可以使学生了解我国在数学研究上的亮眼成就，强化他们的荣誉感和自信心，也可以在无形中培养学生的科研精神、奋斗精神和创新精神，带动他们勤勉学习、拼搏奋斗，立志成长为对国、对民有所贡献的人才。
三、在数学实践活动中渗透德育
学习数学课程的本质目标在于应用于实践，德育教育不能仅仅停留于课堂之中，还需同课外实践相融合，学生在课堂之内习得的知识有限，接受的德育教育也有限，唯有引领学生走出课堂、深入生活，才能将数学知识付诸实践，在实践中不断强化自身德育素养。可见，德育在课外实践中的渗透同样是当务之急，教师要适时设置一系列有趣的数学实践探索、课外主题活动，激励并引导学生依靠课外阅读、实践调研等形式探寻、涉猎更多知识，循序渐进地接受更深入的德育教育。例如，在教学完有关“统计”的知识后，便可以设置主题为“我是小小交通员”的调研、访问活动，带领学生到相对安全的交通路口统计各个时间段内路口的车流量，向交警叔叔询问相关信息，将测算及调查到的数据统一汇整，并制作为统计图。此外，教师也可以以此为基础，适时给学生渗透更多关于交通方面的常识，让他们明确遵守交通规则的关键性，这样做不仅是对自己的负责也是对他人的负责，以此对学生的交通行为形成更好的约束，同时也强化他们的知识应用水平和实践能力[2]。
四、在数学教学评价中渗透德育
评价是数学教学必不可少的一环，德育教育也应渗透于教学评价当中，一来给以学生学习引导，二来可以强化教学成效，两全其美，为此，需从点滴之处切入，重视每一处评价细节：其一，要改变以往“一槌定音”的评价模式，多多留意学生在学习中表现出的亮点，并观察他们的进步和变化，不吝啬地给以赞赏和肯定，如此可以提升学生的数学信心、激起他们继续进行数学探究的踊跃性;其二，在做出评价时，要秉持全局观念，基于整体层面出发，不做太多的标准约束，不以条条框框限制学生的思维，给他们提供更多自主发挥、自行探究、自我表现的空间，让学生的奇思妙想得以延续，这对学生创新思維的培养而言助力颇多;其三，在潜入默转中以评价引导学生改正不良品行，强化品德素养，比如说，在课上有学生故意打断其他同学的发言，此时教师便要及时给以品行引导“打断别人是很不礼貌的事情哦，你可以等其他学生回答完再举手发言，这样才是讲礼貌的好学生”[3]。
结束语
综上所述，于小学学年段，数学教学的目标不能仅仅局限于传授知识、完成考试，还要致力于学生品德素养的强化和能力水平的提升，引导学生在掌握基础知识的同时也强化自身的能力和素养，要想达成这一点，便要求教师将德育渗透于数学教学的点点滴滴。在实际教学中，教师应联系小学生的学习规律和能力特征以支持性策略推进德育在数学教学中的渗透，抓好每一处教学细节、把握住每一次德育渗透的机会，将德育贯穿于教学的始终，唯有如此，方能选对方法、盘活课堂，助力学生德育素养的最大化提升。
参考文献
[1]曾伟健.初探新课程下小学数学德育渗透的策略[J].中国科技投资，2016（36）：365-365.
[2]焦辉全.新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J].科学咨询，2016（41）：39-40.
[3]王显荣.分析新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J].颂风雅，2020（7）：09-09.
关键词：新课程;小学数学;德育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现阶段，要想在推进数学教学的同时抓好德育渗透，必须立足于小学数学教学的特征及规律，从点点滴滴着手，大力发挥课堂作为主阵地的影响力，立足于诸多细节，不断创新和实践，以有趣、有效的渗透策略引领德育教育。要想达成德育渗透目标，需要把握好以下要点：
一、在数学课堂教学中渗透德育
数学课堂教学的核心目标在于教好数学知识，因此，要想兼顾德育教育，便要掌控好德育的渗透点，抓住时机将德育因子融入其中，方能在讲好课的同时做好德育引导，而这个时机出现的随意性很强。它在课堂教学的任一环节皆有可能出现，需要教师紧紧把握好每个知识点、每道例题、每个图表，抓住一切可以用来进行德育渗透的契机，适时将与之相关的德育因子注入其中[1]。例如，在讲解“认识钟表”一课时，目标在于引导学生熟悉钟表，学会正确看钟面时间，此时便可以渗透时间教育，让学生明确时间的宝贵性、学会珍惜时间、立志做时间的主人;在讲解“认识人民币”一课时，教学重点在于引导学生认识各个面值的人民币，完成这一目标后教师可以给学生科普一下人民币在我们生活中的应用和作用，让学生懂得爱惜人民币、懂得珍惜和勤俭。总而言之，我们的数学课本中德育素材繁多，教师要深层次剖析这些素材，及时把握住渗透德育的机会，做到课程内容的德育因子的有机整合，既完成授课目标又完成德育目标。
二、在数学故事讲述中渗透德育
兴趣是助推学生学习、反思、探究、进步的源动力所在，也是进行德育渗透的关键，学生一旦产生了数学学习兴趣，自然便有更多的学习动力，燃起学生兴趣的方式不拘一格，诸如可以以情境调动、可以巧借多媒体工具、可以组织数学小游戏、可以以问题为引导、可以设置实践活动......讲述数学故事便是其中兼具趣味性和引导性的方式之一，具体来看，教师可在讲课之余可以给学生讲述一些发人深思的数学故事、介绍一些品德崇高的数学家，以期依靠榜样的力量，在耳濡目染中给以学生更深入的德育熏陶。例如，可以科普祖冲之的数学成就，讲述华罗庚在战火纷飞的年代攻克困难，致力于数学事业的经历及陈景润为数学研究所付出的努力等等，小学生本身便乐于听故事，这些精彩的人物介绍和故事讲述于他们而言受益良多。不仅可以使学生了解我国在数学研究上的亮眼成就，强化他们的荣誉感和自信心，也可以在无形中培养学生的科研精神、奋斗精神和创新精神，带动他们勤勉学习、拼搏奋斗，立志成长为对国、对民有所贡献的人才。
三、在数学实践活动中渗透德育
学习数学课程的本质目标在于应用于实践，德育教育不能仅仅停留于课堂之中，还需同课外实践相融合，学生在课堂之内习得的知识有限，接受的德育教育也有限，唯有引领学生走出课堂、深入生活，才能将数学知识付诸实践，在实践中不断强化自身德育素养。可见，德育在课外实践中的渗透同样是当务之急，教师要适时设置一系列有趣的数学实践探索、课外主题活动，激励并引导学生依靠课外阅读、实践调研等形式探寻、涉猎更多知识，循序渐进地接受更深入的德育教育。例如，在教学完有关“统计”的知识后，便可以设置主题为“我是小小交通员”的调研、访问活动，带领学生到相对安全的交通路口统计各个时间段内路口的车流量，向交警叔叔询问相关信息，将测算及调查到的数据统一汇整，并制作为统计图。此外，教师也可以以此为基础，适时给学生渗透更多关于交通方面的常识，让他们明确遵守交通规则的关键性，这样做不仅是对自己的负责也是对他人的负责，以此对学生的交通行为形成更好的约束，同时也强化他们的知识应用水平和实践能力[2]。
四、在数学教学评价中渗透德育
评价是数学教学必不可少的一环，德育教育也应渗透于教学评价当中，一来给以学生学习引导，二来可以强化教学成效，两全其美，为此，需从点滴之处切入，重视每一处评价细节：其一，要改变以往“一槌定音”的评价模式，多多留意学生在学习中表现出的亮点，并观察他们的进步和变化，不吝啬地给以赞赏和肯定，如此可以提升学生的数学信心、激起他们继续进行数学探究的踊跃性;其二，在做出评价时，要秉持全局观念，基于整体层面出发，不做太多的标准约束，不以条条框框限制学生的思维，给他们提供更多自主发挥、自行探究、自我表现的空间，让学生的奇思妙想得以延续，这对学生创新思維的培养而言助力颇多;其三，在潜入默转中以评价引导学生改正不良品行，强化品德素养，比如说，在课上有学生故意打断其他同学的发言，此时教师便要及时给以品行引导“打断别人是很不礼貌的事情哦，你可以等其他学生回答完再举手发言，这样才是讲礼貌的好学生”[3]。
结束语
综上所述，于小学学年段，数学教学的目标不能仅仅局限于传授知识、完成考试，还要致力于学生品德素养的强化和能力水平的提升，引导学生在掌握基础知识的同时也强化自身的能力和素养，要想达成这一点，便要求教师将德育渗透于数学教学的点点滴滴。在实际教学中，教师应联系小学生的学习规律和能力特征以支持性策略推进德育在数学教学中的渗透，抓好每一处教学细节、把握住每一次德育渗透的机会，将德育贯穿于教学的始终，唯有如此，方能选对方法、盘活课堂，助力学生德育素养的最大化提升。
参考文献
[1]曾伟健.初探新课程下小学数学德育渗透的策略[J].中国科技投资，2016（36）：365-365.
[2]焦辉全.新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J].科学咨询，2016（41）：39-40.
[3]王显荣.分析新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J].颂风雅，2020（7）：09-09.