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【摘要】对于强调“言语交际”的小学英语跨越式课堂教学而言，创设有效情景是实现有效交际的重要保障，但在当前跨越式课堂中情景创设中还存在着不少的问题，可以通过运用直观和形象的实物教具和图片、巧用多媒体、运用小诗和歌曲、结合学生的生活经验、通过表演和模仿等策略提高情况创设的有效性。
【关键词】 小学英语； 跨越式课堂 ；有效情景创设
【作者简介】蔡洪波，广东省广州市荔湾区汇龙小学。
何克抗教授认为跨越式课堂教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。小学英语跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。在课堂中交际互动体现最多的就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”，因而在课堂上教师必须为学生搭建很好的语言运用平台，来提高学生语言运用能力，而情景创设就是教师经常采用的教学策略之一。如何创设情景才适当、有效，是很多英语教师一直在思考和探索的问题。笔者认为，在小学英语跨越式课堂教学中，所创设的情景要符合小学生的心理特征和年龄特征，要简单真实，自然并能够贴近学生生活。只有有效的课堂情景，才能给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，让学生感兴趣，从而能使课堂成效突显出来。所以我们在英语教学过程中，特别是在小学英语跨越式课堂教学中，教师创设逼真、有效的英语交际情景进行教学是十分必要。
一、 当前小学英语跨越式课堂中情景创设存在的问题
每一个学期，无论是在我们出去观摩的跨越式公开课中还是我们本校同事上的课例中，大部分都有着华丽的包装，如有的老师会借助课件、多媒体等信息化手段的辅助，刻意去创设的靓丽的“情景”，让其成为课堂最大的亮点之一。而很多时候老师精心创设的这样的情景反而不能突出本节课英语学习的主题，甚至会不知不觉中淡化了英语教学的目标。主要表现在：
1.教师在创设教学情景时与所制定的教学目标不“合拍”。有些教师希望通过创新教学手段而去创设一个教学情景以改变以前旧的教学模式，努力把教学的内容与学生熟悉的生活实际情景联系起来，从而为我们的学生的课堂創设一个比较显得真实的情景。但在实际教学中，很多时候由于长久已形成了的固定在脑海中的教学方式和教学方法的束缚，教学还是脱离不了传统的模子。那么在这种情况下，情景在教学中所起到的辅助和促进作用就受到了限制。
2.所创设的教学情景不能真正做到生活化。具体表现在俩个方面，第一种是有的老师所创设的情景往往会脱离学生的生活实际，甚至是去编造和想像的。如有的老师在上中年级的《Days of a week》这一课，虚拟了一个在某个星球生活的人物来跟学生对话，试图通过对话来引导学生学习一周七天的单词以及每天在什么时间会做些什么，并想以此来激发学生的学习兴趣。由于年龄与认知的限制，这样有可能会误导学生世界上任何地方的作息时间、人们的日常生活方式都是一样的。老师创设的这种情景比较的虚假，学生除了刚呈现时会有一点点新奇感，往后并不会有效激发学生的学习积极性，且教师如果为了达到课堂有良好的效果便“精心设计”这种美丽的“谎言”的话，也会让学生的认知产生不良影响。第二种就是情景是真实的，可信的，但是老师在所创设的情景中的活动是借助现代信息技术和多媒体技术去模拟的，到最后仍然只是空白理论，纸上谈兵，学生操练起来就会显得格式化，呆板，自己无法灵活处理加工。
3.教师所创设的教学情景没有或者不能体现实质内涵。有的英语教学情景仅仅只满足于在课堂上展示图片、小孩子们玩玩游戏，这样的课堂气氛可能会热闹，但能不能真正起到促进教学以及优化教学以及深化教学的效果还有待磋商。很多时候这种情况下使所设计的情景很可能成为课堂的装饰或者摆设。如笔者曾听过一节校外的公开课，这是一节低年级的有关食物的英语课。老师为了创设一个较真实的情景，准备了很多的食物如水果呀、汉堡和可乐什么的都有。结果有一部分学生从上课开始注意力就一直在那些食物上面，对于老师前期设计的一些活动基本没有去参与，只有当老师指着食物问他们Do you like …？的时候才会积极回答老师问题并参与活动，因为回答正确就有食物吃，而整个课室瞬间变得乱哄哄的，有的学生甚至直接拿了食物就吃起来。这样的情景在某个时段会分散了学生的注意力和学习积极性，反而会扰乱了教学秩序。
4.有的教学情景反而降低了教学效率。在我们的教学课堂中，为了不冲淡了情景的主题和本节课主要的教学目标，那么我们所创设的情景就要尽量避免一些与本节课课堂教学内容无关的信息，因为这会在无形中增加了教师的工作量：在此期间，我们老师为了课堂有很好的亮点，往往会花费很多的时间和精力去创设自己认为合情合理的情境，而且相应的也会对教具、课件去进行精心的制作，但所创设的情景如果太繁琐和复杂在实际课堂教学中反而有可能会起到不好的效果，因为老师在课堂实施和运作的时候，有可能不仅会挤占过多的课堂教学时间，也会引起课堂教学内容会主次不清，从而会扰乱学生的思维混乱，从而导致课堂教学效果不佳。
5.在跨越式课堂中的拓展环节，所选择的拓展阅读内容与课堂教学内容关联不大，随意而为之。跨越式拓展材料中一般都提供了大量图、文、声并茂的扩展听读材料，这些材料在弥补了英语学习语言环境的不足的同时，并还能为学生的英语学习创设良好的情景，大大地激发学生的学习兴趣。教师在选择跨越式拓展阅读材料时必须考虑上课的内容以及学生的年龄特征，选择合适的拓展内容。这样才能让学生在真实的语言环境中自然感知和学习，让学生变得更加乐学、灵动和善思。
二、如何在小学英语跨越式课堂教学中有效地创设情景
1.教师要尽量运用直观和形象的实物教具和图片来创设情景。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。如在小学低年级英语课堂中学习玩具类的单词，老师准备一些实物或者让学生自己带一些自己的玩具回来，这些玩具孩子们一般都有至少经常看到过，他们会觉得很熟愁也就会很感兴趣，这样既能吸引孩子们的注意，也在很大程度上帮助了他们对课堂所新学的单词和句型进行理解，并且有助于加深记忆，孩子们学习英语的兴趣也会被激发和提高，喜欢参与课堂活动，课堂气氛也会保持高涨，从而可以向四十分钟课堂要到较高的教学质量。 2.巧用多媒体来创设情，拓宽视野，发展学生思维。创设有效的情景在于抓住学生的兴趣点，把能复杂、深奥和枯燥的教学内容直观、简单、趣味化的呈现在学生面前，多媒体就起着至关重要的作用。在教学中我会利用互联网为学生提供有趣的课外阅读资料和辅助读物，用来拓宽学生们的视野，丰富课堂教学内容。因为不受时间和空间的限制，现代教育技术设备的投入和多媒体的合理使用为我们小学英语跨越式课堂教学中情景的创设提供了更为有效和便利的手段。小学生好奇心强、善于模仿，也很会创新，现代信息技术能将声音、图像、动画及影像相结合，在课堂上能创设出真实、有效的学习环境，在能激发学生兴趣的同时还可以让学生们在真实的语言环境中学习语言，能让学生在学习中调动学习积极性，。如苏洁珍老师在三年级上学期U7教学时，就让学生用平板电脑展示自己的照片，模仿老师的例句，同桌互相询问照片的人物。然后播放学生接待家长签到的视频，请学生关注视频中的家长的自我介绍。再看一次视频，学生完成课本P41 Ex3，然后边提问边呈现视频截图作为提示。这样既降低孩子理解的难度，并借此吸引孩子的学习兴趣，同时更培养孩子乐于助人，通力合作的好品质。
3.运用欢快的歌曲和简单、节奏明朗的小诗等形式来进行情景的渲染。如果老师在课堂上能恰到好处的穿插歌曲或者小诗进行学习，让学生将其他新学单词或句子替换到歌曲或小诗中，让英语与音乐能够融为一体，就在很大程度上降低了新授内容的难度。我们广州版的小学英语低年级课本中每一课都有歌曲和小诗，而且其中大多数英语歌曲的调跟我们很多中文歌曲的调是差不多的，小诗的节奏又很是明朗轻快的且简短，老师可以适当的将歌曲和小诗进行加工和创新来激活课堂，孩子们觉得很容易学，好玩，而且歌曲和小诗的学习也能够有效地帮助学生去理解课文对话内容、有兴趣地去操练单词，从而不再让课堂教学内容变得机械与单一，整个课堂学习都能保持较高的学习兴趣，从而能提高学习的效率。另外，在课堂上让学生对所学内容时行配乐朗诵，让学生在音乐中来纯正、美化语音和语调，这还可以达到放松心情的作用，并在怡然自得的氛围中运用到所学的语言，陶冶情操。
4.用學生的生活经验来创设情景。在对话教学中我们应该根据课堂教学内容的不同，设计接近真实的情景，由此唤醒学生的生活体验经历、爱好等，让学生从丰富多彩的生活中表述更多的英语。学生的生活素材有许多如家庭的、学校的、社会的和自身的。我们可以把学生的学校生活摄下，学生看到自己的生活录相，异常兴奋，教师乘机引入教学内容，学生对自己生活了如知掌，学生们举手的非常多，都能运用英语谈论自己的生活，学生的思维开阔了，表达流利自如了，学习效率提高了。如我在教授小学英语教材第三册《Unit 2 What’s for dinner 》这一课时，我就设置了一个开part的情境，准备了一些常见的食物及食物模具，运用Do you like…？来提问，提示学生用Yes， I do . No， I don’t.回答。当学生回答Yes， I do .时，教师则说I do too. One for me， and one for you .让学生在实际情境中运用语言。
5.让学生以个人或小组形式通过模仿和表演来展示情景。喜欢模仿甚至是大胆地进行表演是小学生的年龄特征。我们的跨越式英语课堂中，课文和拓展材料中多以情景对话为主，学生们能够就课文内容和拓展材料先进行跟读，模仿然后进行表演，这样能让学生能在真实场景迅速感知教材内容、理解教材内容。如在《Unit 2 What’s for dinner 》这一课时，我会选出一个同学来做Amy，其他学生做客人来进行重点句型Do you like…？ Yes， I do . No， I don’t.的练习。二年级的小朋友虽然还没有太丰富的语言知识来表达自己更多的需要，但是他们会很开心很积极地参与活动，并且在这样的小组内分角色表演情景。还可鼓励学生并引导学生在已学新知的基础上，能够大胆地利用新单词、新句型进行创造性地表演，让学生在真实情景中学会运用英语。
6.运用语言铺垫情景。教师在课堂上要用英语与学生进行交流，在交流过程中能了解到学生的爱好、性格、家庭和生活等方面的信息，教师要能机智地把所学内容自然地融入与学生交谈中。如在上Christmas这一课时，我会从圣诞节的时间，圣诞节的问候语，圣诞节的歌曲，圣诞节的所见，圣诞节的颜色，圣诞节时人们的活动等方面入手来激活学生的语言，为接下来的教学活动做好语言的铺垫。从教学效果来看，学生是很感兴趣的，参与积极性很高。在小组讨论，说一说圣诞节时，学生说出来的语言很丰富。最后有一个给圣诞老人写信的环节，学生在向圣诞老人诉说自己的爱好与愿望时，有些学生非常地虔诚，仿佛真的进入了意境，表达着自己的愿望。这样来联系生活实际真实自然灵活地建构学生知识体系，运用语言构成了有意义地语言情景，让学生在情境中感知、理解、运用所学生语言知识。
英语课堂中的有效情景创设对提高课堂教学效果是很有帮助的。我们要尽量多动脑、动手、多渠道、多途径以及多形式地去创设情景。但无论如何，我们所要关注的焦点应落足在老师精心设计的情景是否实在、是否有效上。我们在创设有效的教学情景时要考虑学生的年龄特征，认知水平；所创设的情景一定要做到实用，简单好操作。教师所创设的每一个情景都要有助于提高课堂教学效率，有助于孩子们的学习，并能让我们的每一个学生都可以在所创设的教学情景中顺利开展活动，能为提高课堂教学质量提供一个好的“保障”。
参考文献：
[1]何克抗著.语觉论——儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004，11.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].2005，5.
[3]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学英语教学与研究，2007（10）.
[4]新课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】 小学英语； 跨越式课堂 ；有效情景创设
【作者简介】蔡洪波，广东省广州市荔湾区汇龙小学。
何克抗教授认为跨越式课堂教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。小学英语跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。在课堂中交际互动体现最多的就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”，因而在课堂上教师必须为学生搭建很好的语言运用平台，来提高学生语言运用能力，而情景创设就是教师经常采用的教学策略之一。如何创设情景才适当、有效，是很多英语教师一直在思考和探索的问题。笔者认为，在小学英语跨越式课堂教学中，所创设的情景要符合小学生的心理特征和年龄特征，要简单真实，自然并能够贴近学生生活。只有有效的课堂情景，才能给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，让学生感兴趣，从而能使课堂成效突显出来。所以我们在英语教学过程中，特别是在小学英语跨越式课堂教学中，教师创设逼真、有效的英语交际情景进行教学是十分必要。
一、 当前小学英语跨越式课堂中情景创设存在的问题
每一个学期，无论是在我们出去观摩的跨越式公开课中还是我们本校同事上的课例中，大部分都有着华丽的包装，如有的老师会借助课件、多媒体等信息化手段的辅助，刻意去创设的靓丽的“情景”，让其成为课堂最大的亮点之一。而很多时候老师精心创设的这样的情景反而不能突出本节课英语学习的主题，甚至会不知不觉中淡化了英语教学的目标。主要表现在：
1.教师在创设教学情景时与所制定的教学目标不“合拍”。有些教师希望通过创新教学手段而去创设一个教学情景以改变以前旧的教学模式，努力把教学的内容与学生熟悉的生活实际情景联系起来，从而为我们的学生的课堂創设一个比较显得真实的情景。但在实际教学中，很多时候由于长久已形成了的固定在脑海中的教学方式和教学方法的束缚，教学还是脱离不了传统的模子。那么在这种情况下，情景在教学中所起到的辅助和促进作用就受到了限制。
2.所创设的教学情景不能真正做到生活化。具体表现在俩个方面，第一种是有的老师所创设的情景往往会脱离学生的生活实际，甚至是去编造和想像的。如有的老师在上中年级的《Days of a week》这一课，虚拟了一个在某个星球生活的人物来跟学生对话，试图通过对话来引导学生学习一周七天的单词以及每天在什么时间会做些什么，并想以此来激发学生的学习兴趣。由于年龄与认知的限制，这样有可能会误导学生世界上任何地方的作息时间、人们的日常生活方式都是一样的。老师创设的这种情景比较的虚假，学生除了刚呈现时会有一点点新奇感，往后并不会有效激发学生的学习积极性，且教师如果为了达到课堂有良好的效果便“精心设计”这种美丽的“谎言”的话，也会让学生的认知产生不良影响。第二种就是情景是真实的，可信的，但是老师在所创设的情景中的活动是借助现代信息技术和多媒体技术去模拟的，到最后仍然只是空白理论，纸上谈兵，学生操练起来就会显得格式化，呆板，自己无法灵活处理加工。
3.教师所创设的教学情景没有或者不能体现实质内涵。有的英语教学情景仅仅只满足于在课堂上展示图片、小孩子们玩玩游戏，这样的课堂气氛可能会热闹，但能不能真正起到促进教学以及优化教学以及深化教学的效果还有待磋商。很多时候这种情况下使所设计的情景很可能成为课堂的装饰或者摆设。如笔者曾听过一节校外的公开课，这是一节低年级的有关食物的英语课。老师为了创设一个较真实的情景，准备了很多的食物如水果呀、汉堡和可乐什么的都有。结果有一部分学生从上课开始注意力就一直在那些食物上面，对于老师前期设计的一些活动基本没有去参与，只有当老师指着食物问他们Do you like …？的时候才会积极回答老师问题并参与活动，因为回答正确就有食物吃，而整个课室瞬间变得乱哄哄的，有的学生甚至直接拿了食物就吃起来。这样的情景在某个时段会分散了学生的注意力和学习积极性，反而会扰乱了教学秩序。
4.有的教学情景反而降低了教学效率。在我们的教学课堂中，为了不冲淡了情景的主题和本节课主要的教学目标，那么我们所创设的情景就要尽量避免一些与本节课课堂教学内容无关的信息，因为这会在无形中增加了教师的工作量：在此期间，我们老师为了课堂有很好的亮点，往往会花费很多的时间和精力去创设自己认为合情合理的情境，而且相应的也会对教具、课件去进行精心的制作，但所创设的情景如果太繁琐和复杂在实际课堂教学中反而有可能会起到不好的效果，因为老师在课堂实施和运作的时候，有可能不仅会挤占过多的课堂教学时间，也会引起课堂教学内容会主次不清，从而会扰乱学生的思维混乱，从而导致课堂教学效果不佳。
5.在跨越式课堂中的拓展环节，所选择的拓展阅读内容与课堂教学内容关联不大，随意而为之。跨越式拓展材料中一般都提供了大量图、文、声并茂的扩展听读材料，这些材料在弥补了英语学习语言环境的不足的同时，并还能为学生的英语学习创设良好的情景，大大地激发学生的学习兴趣。教师在选择跨越式拓展阅读材料时必须考虑上课的内容以及学生的年龄特征，选择合适的拓展内容。这样才能让学生在真实的语言环境中自然感知和学习，让学生变得更加乐学、灵动和善思。
二、如何在小学英语跨越式课堂教学中有效地创设情景
1.教师要尽量运用直观和形象的实物教具和图片来创设情景。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。如在小学低年级英语课堂中学习玩具类的单词，老师准备一些实物或者让学生自己带一些自己的玩具回来，这些玩具孩子们一般都有至少经常看到过，他们会觉得很熟愁也就会很感兴趣，这样既能吸引孩子们的注意，也在很大程度上帮助了他们对课堂所新学的单词和句型进行理解，并且有助于加深记忆，孩子们学习英语的兴趣也会被激发和提高，喜欢参与课堂活动，课堂气氛也会保持高涨，从而可以向四十分钟课堂要到较高的教学质量。 2.巧用多媒体来创设情，拓宽视野，发展学生思维。创设有效的情景在于抓住学生的兴趣点，把能复杂、深奥和枯燥的教学内容直观、简单、趣味化的呈现在学生面前，多媒体就起着至关重要的作用。在教学中我会利用互联网为学生提供有趣的课外阅读资料和辅助读物，用来拓宽学生们的视野，丰富课堂教学内容。因为不受时间和空间的限制，现代教育技术设备的投入和多媒体的合理使用为我们小学英语跨越式课堂教学中情景的创设提供了更为有效和便利的手段。小学生好奇心强、善于模仿，也很会创新，现代信息技术能将声音、图像、动画及影像相结合，在课堂上能创设出真实、有效的学习环境，在能激发学生兴趣的同时还可以让学生们在真实的语言环境中学习语言，能让学生在学习中调动学习积极性，。如苏洁珍老师在三年级上学期U7教学时，就让学生用平板电脑展示自己的照片，模仿老师的例句，同桌互相询问照片的人物。然后播放学生接待家长签到的视频，请学生关注视频中的家长的自我介绍。再看一次视频，学生完成课本P41 Ex3，然后边提问边呈现视频截图作为提示。这样既降低孩子理解的难度，并借此吸引孩子的学习兴趣，同时更培养孩子乐于助人，通力合作的好品质。
3.运用欢快的歌曲和简单、节奏明朗的小诗等形式来进行情景的渲染。如果老师在课堂上能恰到好处的穿插歌曲或者小诗进行学习，让学生将其他新学单词或句子替换到歌曲或小诗中，让英语与音乐能够融为一体，就在很大程度上降低了新授内容的难度。我们广州版的小学英语低年级课本中每一课都有歌曲和小诗，而且其中大多数英语歌曲的调跟我们很多中文歌曲的调是差不多的，小诗的节奏又很是明朗轻快的且简短，老师可以适当的将歌曲和小诗进行加工和创新来激活课堂，孩子们觉得很容易学，好玩，而且歌曲和小诗的学习也能够有效地帮助学生去理解课文对话内容、有兴趣地去操练单词，从而不再让课堂教学内容变得机械与单一，整个课堂学习都能保持较高的学习兴趣，从而能提高学习的效率。另外，在课堂上让学生对所学内容时行配乐朗诵，让学生在音乐中来纯正、美化语音和语调，这还可以达到放松心情的作用，并在怡然自得的氛围中运用到所学的语言，陶冶情操。
4.用學生的生活经验来创设情景。在对话教学中我们应该根据课堂教学内容的不同，设计接近真实的情景，由此唤醒学生的生活体验经历、爱好等，让学生从丰富多彩的生活中表述更多的英语。学生的生活素材有许多如家庭的、学校的、社会的和自身的。我们可以把学生的学校生活摄下，学生看到自己的生活录相，异常兴奋，教师乘机引入教学内容，学生对自己生活了如知掌，学生们举手的非常多，都能运用英语谈论自己的生活，学生的思维开阔了，表达流利自如了，学习效率提高了。如我在教授小学英语教材第三册《Unit 2 What’s for dinner 》这一课时，我就设置了一个开part的情境，准备了一些常见的食物及食物模具，运用Do you like…？来提问，提示学生用Yes， I do . No， I don’t.回答。当学生回答Yes， I do .时，教师则说I do too. One for me， and one for you .让学生在实际情境中运用语言。
5.让学生以个人或小组形式通过模仿和表演来展示情景。喜欢模仿甚至是大胆地进行表演是小学生的年龄特征。我们的跨越式英语课堂中，课文和拓展材料中多以情景对话为主，学生们能够就课文内容和拓展材料先进行跟读，模仿然后进行表演，这样能让学生能在真实场景迅速感知教材内容、理解教材内容。如在《Unit 2 What’s for dinner 》这一课时，我会选出一个同学来做Amy，其他学生做客人来进行重点句型Do you like…？ Yes， I do . No， I don’t.的练习。二年级的小朋友虽然还没有太丰富的语言知识来表达自己更多的需要，但是他们会很开心很积极地参与活动，并且在这样的小组内分角色表演情景。还可鼓励学生并引导学生在已学新知的基础上，能够大胆地利用新单词、新句型进行创造性地表演，让学生在真实情景中学会运用英语。
6.运用语言铺垫情景。教师在课堂上要用英语与学生进行交流，在交流过程中能了解到学生的爱好、性格、家庭和生活等方面的信息，教师要能机智地把所学内容自然地融入与学生交谈中。如在上Christmas这一课时，我会从圣诞节的时间，圣诞节的问候语，圣诞节的歌曲，圣诞节的所见，圣诞节的颜色，圣诞节时人们的活动等方面入手来激活学生的语言，为接下来的教学活动做好语言的铺垫。从教学效果来看，学生是很感兴趣的，参与积极性很高。在小组讨论，说一说圣诞节时，学生说出来的语言很丰富。最后有一个给圣诞老人写信的环节，学生在向圣诞老人诉说自己的爱好与愿望时，有些学生非常地虔诚，仿佛真的进入了意境，表达着自己的愿望。这样来联系生活实际真实自然灵活地建构学生知识体系，运用语言构成了有意义地语言情景，让学生在情境中感知、理解、运用所学生语言知识。
英语课堂中的有效情景创设对提高课堂教学效果是很有帮助的。我们要尽量多动脑、动手、多渠道、多途径以及多形式地去创设情景。但无论如何，我们所要关注的焦点应落足在老师精心设计的情景是否实在、是否有效上。我们在创设有效的教学情景时要考虑学生的年龄特征，认知水平；所创设的情景一定要做到实用，简单好操作。教师所创设的每一个情景都要有助于提高课堂教学效率，有助于孩子们的学习，并能让我们的每一个学生都可以在所创设的教学情景中顺利开展活动，能为提高课堂教学质量提供一个好的“保障”。
参考文献：
[1]何克抗著.语觉论——儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004，11.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].2005，5.
[3]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学英语教学与研究，2007（10）.
[4]新课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2011.