摘要：农村学前教育在乡村人才振兴、文化振兴和产业振兴方面发挥着重要作用。但是“空心化”成为农村当前一个很明显的特征，大量青壮年农村劳动力的流出，与固有的农村教育的薄弱性，农村留守家庭的教育环境纠缠在一起，带来了影响留守幼儿教育成长的不利因素，导致了农村留守幼儿教育成长的一些特殊问题。农村留守幼儿教育陷入的困境表现为家庭、幼儿园及社会三个层面，而家园合作是学前教育的重要组成部分，能够将幼儿园和家庭这两大主体充分调动起来，共同促进幼儿发展。农村幼儿园更要抓住本土特色、因地制宜地实施家园合作，以更具有针对性的家园合作支撑留守幼儿的教育，以达成合作理念、丰富合作活动、更新合作形式提出建议与对策。

关键词：农村留守幼儿;家园合作;学前教育

一、问题的提出

20世纪80年代以来的改革开放，数以亿计的农民投身非农化的洪流中，引发了一场社会阶层、结构乃至教育人口分布的巨变。在社会资本、经济资本、文化资本上处于劣势的农民工在外出赚钱与照料孩子之间左支右绌，大多只能求助于家庭和乡土的传统资源，选择把家庭分拆，孩子留在村里，从而衍生了庞大的农村留守儿童群体。而在农村留守儿童群体中，有这样一个弱势部分更容易被忽视，那就是农村的“留守幼儿”。

留守幼儿，父母一方或都在外出务工，每年累积时间超过半年以上，被留置在户籍所在地，由父母一方或其他监护人照顾的农村幼儿，且生活在农村地区，年龄界定在 3-6 岁。我国关于义务教育阶段留守儿童的研究十分丰富，但留守幼儿教育问题过于隐蔽，社会各界关注度不够，研究相对较少[1]。留守幼儿的问题亟待挖掘，这个群体是需要社会力量的帮助及关心。且就在留守幼儿群体总量庞大，研究却较少的现状下，只会让留守幼儿的教育问题在累积效应下不断叠加和扩展，变得更为严重。

二、农村留守幼儿教育的多维困境

教育是民族振兴、社会进步的基石，然而留守幼儿与父母异地过长，在教育方面面临着诸多问题，并且这是一个不可避免的话题。而教育与社会的关系密不可分，所以这同时也是一项复杂的社会系统工程，需要全社会的关注与参与。以下主要从家庭、幼儿园及社会多个维度分析农村留守幼儿教育陷入的困境。

（一）家庭教育

2021年10月23日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过《中华人民共和国家庭教育促进法》中提出“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯[2]。”这体现了家庭教育的重要性，但在留守幼儿这个特殊群体中往往存在隔代教育观念受限、父母缺失的问题。

首先是隔代教育观念受限。留守幼儿的父母常年在外，实际监护人多为岁数大的爷爷奶奶亦或是外公外婆看护，即称为隔代监护型。一是不恰当的教养方式，关于幼儿的教育问题往往是一窍不通，只需求“好养活”，吃饱穿暖为最大的目的。二是过分溺爱呵护孙辈，对孩子百依百顺，尤其以孙辈为独生男孩最为典型。三是农村里一家生多个孩子的情况很常见，祖辈监护从体力上来说照顾幼儿往往会力不从心。从以上特点来看：祖輩家长对于留守幼儿易采取相对极端的教养方式，这都与科学育儿的理念背道而驰，并且这样的方式长期积累易造成幼儿社会性交往能力差、情绪情感不稳定等心理问题。同时，由于信息化的更新速度过快，就造成祖辈由于自身年代及其认识能力，容易对新鲜事物的接受程度低、速度慢、甚至选择直接放弃，不接受的方式。其次是父母缺失度。农村留守幼儿的很多父母由于自己需要外出务工，无法亲自在身边参与孩子的学前教育，陪伴时间少、质量低。一些家长的家庭教育观念薄弱，孩子进入幼儿园，教育任务就算完成。但正是对于学前期的留守幼儿而言：由于父母一年到头都不在家，幼儿对于情感更易造成缺失。其关注点更应集中在建立安全稳定的依恋关系上、从而形成积极互动，给予幼儿更多的呵护与关爱。

（二）幼儿园教育

幼儿园教育作为家庭教育的补充，要想有效缓解留守幼儿问题，就必须重视幼儿园教育。

一是师资力量孱弱。在现实情况中农村幼儿园重要问题集中在师资力量集中于数量的短缺与质量的低下，也表现出了整体学前教育资源不均衡的主要矛盾。按照《标准》要求，“十四五”初期我国学前教育专任教师尚存在百万缺口，且学前教育教师队伍中学历不达标、“无证上岗”现象仍旧广泛存在。基于中部76所幼儿园的实证调查下，乡村的幼儿园是当前我国学前教育教师队伍薄弱点与攻坚难点，乡村学前教育教师队伍中代课教师现象严重，学前教育教师编制严重短缺，教师无序流动现象较为严重[3]。研究者通过与江西Z县的一所公立幼儿园园长访谈时也了解到当前农村公立幼儿园关于师资这方面的一些情况。园长在这所公立幼儿园的工作经历已有32年之久，一直坚守在一线的老教师基本都达到28年教龄了，而这十来年都没有新人进，现在就招编外教师。由于很多农村民办幼儿园基本是没有编制的老师，不分编外编内之说，直接聘请的合同老师。这时，矛盾也会涌现，很多刚毕业的学生，会选择在民办园工作，然后期间再考编织，很容易造成留不住教师的现象、流动性大、师资力量不足。可以看出农村幼儿园的教师新老更替缓慢、数量远远不够，乡村幼儿园师资力量匮乏的背后揭示了一个恶性循环：教师的待遇跟不上教师的期望，教师选择离开、人才流失严重。

二是办园质量亟待提高。政策的制定意味着指引了方向，体现出了对农村留守幼儿的重视程度。它们的成功创建，都有赖基层政府、妇联和教育部门的多方扶助与支持。政府制定帮扶政策，即政府部门及时提供人力、物力及财力的帮助，并且后续能够进行监管;同时政府部门要从实际出发，利用示范幼儿园的资源和经验，通过“一帮一”互助建园，带动薄弱幼儿园发展。但是，已有实证研究表明农村幼儿园不论是教学场所还是教学设备都远远落后于城市，办学条件十分简陋、基础设施建设不完善、普惠性资源匮乏。胡碧颖和李克建等通过在浙江省90所城市、县城、乡镇和农村幼儿园的结构性质量（幼师比、编制教师比例、有资格证幼儿教师比例）和过程性质量差距（使用《中国托幼机构质量评价量表》），发现城乡幼儿园在结构性质量和过程性质量都存在显著差异，差异的主要来源是农村民办园质量低下[4]。