情感教育是语文教学的重要组成部分。《语文新课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应注重熏陶感染，潜移默化。”所以，作为一名语文教师，在传授知识培养能力的同时，应巧妙地把情感教育融于语文教学之中。
　　语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美历久不衰的佳作，融文、史、哲、自然科学等诸多学科内容为一体。无论是诗歌、散文、小说、剧本的情中有理，还是说明文、议论文的理中有情，都像“随风潜入夜”的春雨，对学生进行着潜移默化的影响。在教学过程中，语文教师应积极发挥自己的主观能动性，深入细致全面地挖掘课文中的情感因素，自觉以教材中的感人事迹、高尚的思想情操去感染教育学生。这就要求教师找准切入点，充分利用课堂教学，通过多种途径进行情感渗透。
　　一、在介绍课题和简介写作背景时融入情感教育。
　　刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品承载着作者与读者之间的双重情感交流。在阅读一篇文章之前，了解作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，联系作品考察作者所生活的社会环境，对理解作品极为重要。比如在教授《茅屋为秋风所破歌》时，为了更好帮助学生理解课文，在课前应简要介绍作者杜甫的身世及当时所处的背景，再结合课文内容让学生充分体会作者推己及人，忧国忧民的思想感情，学习他积极面对生活的态度，从他关心人民的博大胸襟中接受诗人博爱精神的陶染。
　　二、在分析人物形象时渗透情感教育。
　　我们要向学生们展示优秀人物的人格魅力，发挥其榜样的激励作用。无论是记实性叙事写人作品中真实可感的人物形象，还是小说童话等虚构作品中典型丰满的人物形象，他们作为作者倾力“塑造”的“人物形象”都应该具有很好的品德示范作用。学习《登上地球之巅》这篇课文时，中国登山健儿们书写世界登山史的新记录的故事，正是我们教师向学生进行意志品质、团结合作和自我牺牲精神教育的好契机。《藤野先生》中，鲁迅为了国家民族的强盛与民众思想的觉醒而毅然弃医从文，让学生们看到了一位具有忧国忧民的爱国主义思想的伟大文学家。
　　三、利用语言的形象性和事例的生动性激励感染学生，从而进行情感教育。
　　语文教材语言的形象性与生动性特点，决定了熏陶感染的深刻性。形象生动的语言容易深刻感知，容易引起想象联想，容易激发情感。在教《邓稼先》一文时，我就对学生进行了爱国主义教育。“两弹一星”的奠基人和开拓者邓稼先生前是一位鲜为人知的科学家。在他身上没有神秘的色彩，没有耀眼的光环，有的只是他“置身沙漠，碎首黄尘”的一腔热血，无私奉献、鞠躬尽瘁的伟大精神。课文从中国近100年来“任人宰割”的历史说起，将人物的命运和国家的兴衰、民族的强弱联系起来，从而赞颂邓稼先的爱国精神。中国从屈辱的过去到今天屹立于强国之林，一定的情境产生一定的情感，情感的产生又进一步深化情境氛围，在这样“情境相生”的氛围里，爱国之心、报国之情油然而生，学生一改往日的沉闷，纷纷积极发言，把自己通过看书和从网上看到的事例都讲了出来，讲到中国人受屈辱的事例，人人气愤，听到壮国威的情节，个个振奋。通过学习这篇课文同学们受到了一次较全面的爱国主义教育。
　　四、利用课文中的环境描写进行情感教育。
　　叙事性文学作品经常要借助环境描写来刻画人物，展开情节，深化主题。它可以渲染气氛，烘托人物形象，是进行情感教育的良好载体。如在《送东阳马生序》中，作者宋濂就写到当时自己求学的环境之艰苦：“家贫，无从致书以观”，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”，甚至“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”。我们可以引导学生分析这些描写，让学生充分体会到作者在如此艰苦的条件下依然坚持学习，“卒获有所闻”，再对照自身实际，学生就更能珍惜现在优越的学习条件，自觉刻苦学习。
　　五、利用归纳中心思想进行情感教育。
　　每一篇文章都有自己的写作意图，或反映社会现实，或说明事理，或抒发情感，或倡导某种积极精神。如《信客》一文通过概述信客几十年来风尘苦旅，奔波于家乡与上海之间，备尝艰辛传递两地亲人信物的事迹，赞扬了信客任劳任怨、恪尽职守、诚信无私、洁身自好、待人宽容、善良厚道的优秀品质，告诉人们无私奉献的人总能赢得人们的敬重和爱戴的道理。这些美好的品质能让学生终生受益。因此，学生在归纳中心思想的时候，就是收获情感之果的时候，能感受至深，体会至切。
　　总而言之，在语文教学活动中，情感渗透的途径很多，点滴雨露也会滋润心田，我们在日常教学中应注重熏陶感染，潜移默化对学生进行思想教育。这不仅会使语文教学更生动，更富有人文内涵，而且有助于学生形成优良的品格。只有这样，才能培养出有血有肉，有情有义，人格健全，适应时代发展的有用人才。