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摘 要：运用文献法、实践法，对运用读写结合方法提高学生写作能力进行论述，指出要加强阅读教学，为作文打好基础，还要以范文为依托写好例题作文，多进行读写结合的写作小练习，逐步过渡到命题作文。
关键词：语文教学；阅读；写作；练笔；命题作文
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0040-01
语文教学中，读和写是其中的两项主要内容。写作离不开阅读，而阅读又是为了写作，读与写的结合是语文教学的一个重要原则。杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明在写作中阅读的重要性，也可以看出读是写的基础和前提，写是读的一个目的，也是读的升华。在语文教学中，如何才能强化读写训练，提高写作能力呢？
一、加强阅读教学，打好作文基础
（1）阅读先行。在语文教学中要做到读写结合长期进行，就要一定先做好阅读教学这一步，而且深入下去，才能为写作打好坚实的基础。指导学生进行阅读训练时，要做到以下两点。第一，指导学生认真学习语文基本知识。比如，感知语言文字，从字、词、句、段入手进行教学，进而理解全篇课文，归纳本文说了些什么。这个指导过程，是从形式到内容的阅读指导过程。第二，理解全文的中心之后，再对文章进行分析，剖析文章是如何选材的，如何把这些材料组合在一起，整篇是如何布局的。这个过程，是从内容到形式的写作指导过程。第一个过程是引导学生从课文中领会“为什么写”，而第二个过程则是启发学生认识作者“怎么写”，这是一个互逆的过程。通过两个过程的学习，学生真正理解了读写结合的良好效果，为以后的写作做好准备。
（2）双基教学。从低年级开始，就让学生认识大量的字。随着年级的升高，学生在阅读中要认识更多的字，多积累丰富的词汇，语法常识也要有所了解，一些常见的修辞手法要多用，标点符号运用要正确。教师要多让学生进行一些小型的练习，比如辨字组词、选词填空、用词造句、解词释义与配搭词语，以及同音、多音、同义、反义词归类比较。这些练习，能有效地丰富学生的语文基础知识。接下来，可以进行深层次的练习。比如，对词的性质的理解，如挑选形容词、比喻句、摘抄课文句段、整理句子，默写、听写、抄写、朗读、背诵，答问、复述、分段、归纳段意。然后进行整篇文章的训练，比如总结中心大意、续写内容等。这些练习要多做，主要目的是让学生积累丰富的知识，形成运用语言的基本技能。这样一来，在写作中文字关就没有问题。
（3）学习写作要领。语文教材的单元编排，都与课后作文训练相联系。教师要领会编者的意图，把读写相对应的规律把握准确，在阅读中向学生传授写作要领，进行适当的写作训练。
（4）训练书面语言。作文与口头表达是有一定区别的，所以，写作时就要进行书面语言的训练。写作文不是口头语言的原始记录，文章中语言属书面语言，在表达上应该比现实中的语言更加严格准确，具有鲜明、生动、准确的特点。所以，在阅读文章时要留意文章语言，学习文章中的选词炼句、表情达意的共同要求和各自的风格，在写作的时候模仿练习。只有这样，里面的精华才能被学生掌握，在写作的时候，才能写得正确、形象。
二、以范文为依托写好例题作文
学生的读写训练要加强指导，特别是在写作课中，要依据学生的个性特点，精心指导如何读与写。所用的教材中，有很多文章属于范文，不要小看范文，这些范文是学生写作的最好的例子。特别是在命题作文中，有的学生缺乏写作经验，不知道如何审题、如何组织材料，写起来没有具体的内容，很空洞。比如，教师给出一个题目“植树节这一天”。这是一篇记叙文，一看题目学生就应该明白：本文主要写植树活动经过，应该把这个部分详细地写。但是，有的学生往往在写的时候跳过这一重点内容，只是简单地写了几句“大家有的挖坑，有的栽树，有的浇水，一会儿就干完了”。这种一带而过的做法，使得文章没有重点。因此，教师要对学生进行适当的点拨，引导学生借鉴范文，鼓励学生学习其中的写作技巧，形成一篇有血有肉的文章。
三、多进行读写结合的写作小练习
要结合所读的内容，进行一些灵活多样的写作实践，坚持读写结合的写作练习。阅读教学不是独立的，同样作文练习也不是孤立的，二者紧密结合在一起，读与写之间是可以转化的。但是，从阅读过渡到写作并不是说说就可以的，而是要经过反复的练习。在读写结合教学的时候，教师要让学生把阅读中学到的知识和技能运用到写作中去。当然，在运用的时候，不要生搬硬套，而要根据表达的内容进行分析、创新、模仿。写作是一个不断训练的过程，逐步由生到熟，融会贯通。读写结合小练笔，是语文教师提高学生写作能力的一个法宝。如果经常运用这样的方法，学生的写作能力会提高很快。
四、结束语
总之，在语文教学中，要注重读写结合，多让学生做一些小练笔，也可以是扩写或者是改写，慢慢过渡到命题作文。当然，教师也不能把阅读看成是为了写作而阅读，学习写作的方法有很多，教师要根据教学目标灵活地运用不同的教学方法。读写结合的教学是一个新的研究领域，需要教师认真研究，强化读写训练，提高学生写作能力。
参考文献：
[1]韩炳华.强化互动过程实现读写结合[J].江苏教育，2015（14）.
[2]周维杰.读写结合相得益彰[J].江苏教育，2015（14）.
[3]肖慧.通过读写结合提高语文综合能力策略研究[J].湖南第一师范学院学报，2012（12）.
关键词：语文教学；阅读；写作；练笔；命题作文
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0040-01
语文教学中，读和写是其中的两项主要内容。写作离不开阅读，而阅读又是为了写作，读与写的结合是语文教学的一个重要原则。杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明在写作中阅读的重要性，也可以看出读是写的基础和前提，写是读的一个目的，也是读的升华。在语文教学中，如何才能强化读写训练，提高写作能力呢？
一、加强阅读教学，打好作文基础
（1）阅读先行。在语文教学中要做到读写结合长期进行，就要一定先做好阅读教学这一步，而且深入下去，才能为写作打好坚实的基础。指导学生进行阅读训练时，要做到以下两点。第一，指导学生认真学习语文基本知识。比如，感知语言文字，从字、词、句、段入手进行教学，进而理解全篇课文，归纳本文说了些什么。这个指导过程，是从形式到内容的阅读指导过程。第二，理解全文的中心之后，再对文章进行分析，剖析文章是如何选材的，如何把这些材料组合在一起，整篇是如何布局的。这个过程，是从内容到形式的写作指导过程。第一个过程是引导学生从课文中领会“为什么写”，而第二个过程则是启发学生认识作者“怎么写”，这是一个互逆的过程。通过两个过程的学习，学生真正理解了读写结合的良好效果，为以后的写作做好准备。
（2）双基教学。从低年级开始，就让学生认识大量的字。随着年级的升高，学生在阅读中要认识更多的字，多积累丰富的词汇，语法常识也要有所了解，一些常见的修辞手法要多用，标点符号运用要正确。教师要多让学生进行一些小型的练习，比如辨字组词、选词填空、用词造句、解词释义与配搭词语，以及同音、多音、同义、反义词归类比较。这些练习，能有效地丰富学生的语文基础知识。接下来，可以进行深层次的练习。比如，对词的性质的理解，如挑选形容词、比喻句、摘抄课文句段、整理句子，默写、听写、抄写、朗读、背诵，答问、复述、分段、归纳段意。然后进行整篇文章的训练，比如总结中心大意、续写内容等。这些练习要多做，主要目的是让学生积累丰富的知识，形成运用语言的基本技能。这样一来，在写作中文字关就没有问题。
（3）学习写作要领。语文教材的单元编排，都与课后作文训练相联系。教师要领会编者的意图，把读写相对应的规律把握准确，在阅读中向学生传授写作要领，进行适当的写作训练。
（4）训练书面语言。作文与口头表达是有一定区别的，所以，写作时就要进行书面语言的训练。写作文不是口头语言的原始记录，文章中语言属书面语言，在表达上应该比现实中的语言更加严格准确，具有鲜明、生动、准确的特点。所以，在阅读文章时要留意文章语言，学习文章中的选词炼句、表情达意的共同要求和各自的风格，在写作的时候模仿练习。只有这样，里面的精华才能被学生掌握，在写作的时候，才能写得正确、形象。
二、以范文为依托写好例题作文
学生的读写训练要加强指导，特别是在写作课中，要依据学生的个性特点，精心指导如何读与写。所用的教材中，有很多文章属于范文，不要小看范文，这些范文是学生写作的最好的例子。特别是在命题作文中，有的学生缺乏写作经验，不知道如何审题、如何组织材料，写起来没有具体的内容，很空洞。比如，教师给出一个题目“植树节这一天”。这是一篇记叙文，一看题目学生就应该明白：本文主要写植树活动经过，应该把这个部分详细地写。但是，有的学生往往在写的时候跳过这一重点内容，只是简单地写了几句“大家有的挖坑，有的栽树，有的浇水，一会儿就干完了”。这种一带而过的做法，使得文章没有重点。因此，教师要对学生进行适当的点拨，引导学生借鉴范文，鼓励学生学习其中的写作技巧，形成一篇有血有肉的文章。
三、多进行读写结合的写作小练习
要结合所读的内容，进行一些灵活多样的写作实践，坚持读写结合的写作练习。阅读教学不是独立的，同样作文练习也不是孤立的，二者紧密结合在一起，读与写之间是可以转化的。但是，从阅读过渡到写作并不是说说就可以的，而是要经过反复的练习。在读写结合教学的时候，教师要让学生把阅读中学到的知识和技能运用到写作中去。当然，在运用的时候，不要生搬硬套，而要根据表达的内容进行分析、创新、模仿。写作是一个不断训练的过程，逐步由生到熟，融会贯通。读写结合小练笔，是语文教师提高学生写作能力的一个法宝。如果经常运用这样的方法，学生的写作能力会提高很快。
四、结束语
总之，在语文教学中，要注重读写结合，多让学生做一些小练笔，也可以是扩写或者是改写，慢慢过渡到命题作文。当然，教师也不能把阅读看成是为了写作而阅读，学习写作的方法有很多，教师要根据教学目标灵活地运用不同的教学方法。读写结合的教学是一个新的研究领域，需要教师认真研究，强化读写训练，提高学生写作能力。
参考文献：
[1]韩炳华.强化互动过程实现读写结合[J].江苏教育，2015（14）.
[2]周维杰.读写结合相得益彰[J].江苏教育，2015（14）.
[3]肖慧.通过读写结合提高语文综合能力策略研究[J].湖南第一师范学院学报，2012（12）.