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摘要：小组合作学习评价的出发点在于提升学生的反思能力，以小组形势激发学生产生竞争意识，引导学生组内团结，提供留守儿童互帮互助的情感需求。目的是为了提升学生的自主学习意识，激发学习热情，提高责任担当意识，促进学生健康成长。
关键词：留守儿童 假日合作学习 评价
合作学习的评价是学生在整个假日学习过程中不可或缺的重要组成部分，不同的评价方式会引导学生对学习活动产生不同程度的积极性和学习兴趣，所以准确、恰当、公正、公平的评价无论是对教师而言还是对学生来说都显得尤为重要。依据新课程改革的要求，既要尊重学生在学习过程中的主体地位，又要发挥出教师的引导作用，同时也不能忽视同学间和假日期间接触到的来自社会的评价。假日小组合作学习的评价是教师了解学生课外状态的一种方式，也是检验合作合作学习质量的重要环节，因此要从各方面对合作学习做出有效的评价，从而达到假日后提高课堂学习效率的效果。
一、留守儿童假日现状
众所周知，农村留守儿童缺乏家庭重视，自中国亿万农民工背井离乡那天起，留守儿童这个词就出现了。近年来青少年犯罪率直线上升，绝大多数外出务工的父母无暇顾及孩子的身心健康，导致对留守儿童的生活疏于管理，而假日生活更是鞭长莫及。农村的假日生活相对于儿童来讲，是绝对自由的，短短几天时间养成不良学习习惯的概率非常大。部分留守家庭缺乏劳动力，甚至鼓动学生放弃学习，反而参加家庭劳动。近年来，留守儿童的教育问题广泛受到社会的关注，区别于学校的严格管理，松懈的假日生活完全可以让孩子们在短暂的时间内推翻在学校的任何规范教育。对此，教师要尤为重视引导留守孩子在假日期间摸索一套适合留守儿童的自我学习管理模式，鉴于农村留守儿童喜欢集体玩耍和性格较为敏感的特点，非常适合开展小组合作学习，并在学习过程中给与适当中肯的评价，提高综合素质，帮助学生健康成长。
二、综合评价和自我评价分组
学生普遍有活泼好动，爱玩的特点，特别是农村的留守儿童。受传统应试教育的影响，由于家庭教育关注度低，学习过程中过于以课程为中心，重书本轻实践，对于留守儿童来说无论是家庭还是自身都少有利用课外时间补知识的能力。这就需要教师的帮助让学生在课外和假日期间不掉下学习的队伍。培养学生自主学习的能力，鼓励学生进行自我评价，无论是进步还是退步，哪里不足哪里比较满意，培养学生的反思能力。通过自我反思，让学生深刻的认识到自己的问题，从而达到扬长避短的目的。但是农村留守儿童受认知水平较低、家庭教育帮助有限的影响，自我评价能力的发展会缓慢一些，如果不积极干预甚至会中断这种思想状态。所以学生的自我评价可以在教师的帮助指导下慢慢形成优化，让学生能够全方位的了解自己的问题。教师可以在学生自我反思后进行适当的补充和说明，根据不同的课堂表现和学习过程中的优点和不足将学生分成单个小组。针对优点激励学生个体表现，针对不足鼓励学生互助学习，适当分配学习任务，让他们更努力的互相帮助的学习，激发组与组之间的竞争意识，能够提高学习效率。
二、互动组际评价
教师在传授知识的同时也要教导提高学生的社交能力，让学生享受合作学习的乐趣，能有效的在学习小组中完成学习任务。鼓励小组成员积极互动，提醒学生认识到自己与小组及成员之间同舟共济，荣辱与共的关系。教师需要给每一位学生分配一定的学习任务，明确个人责任，避免小组合作变成一部分学生逃避学习的“避风港”。选出小组长配合任务的顺利进行，制定相应的奖惩制度，进行组际评价，让学生客观的对其他小组的表现情况进行评价。从学习过程到合作结果，包括学习态度和合作质量，让学生全程参与公平、公正、公开透明的进行评价。对于评价结果教师进行补充反馈，鼓励小组成员积极讨论改正问题，从别的小组吸取成功经验，鼓励学生提出整改意见，完善自己小组的表现，提高学生的综合素质和创新能力，增强学生的集体荣誉感。通过合作学习小组组员间的互动，改善留守儿童的学习思维方式。教师应该激励小组间形成竞争力，引导学生互相协作，有问题学会求助他人，在没有老师的假日时间也能进行丰富的学习成长活动。
三、课堂外的评价，促进学生全面发展
假日小组合作学习不是在课堂中进行的，主要是在课后假日时间由學生自己完成，所以学习的任务也比较复杂，需要学生家庭的督促。因此在此过程中除了教师和同学的评价，也可以站在其他人的视角采纳他人的建议和评价，这样既能总结经验改正学生在小组表现中的不足，又能改良活动内容，为学生假日提供更丰富的学习条件，更好的为假日后的学习打好基础，引导学生吸取他人建议，塑造健全向上的人格，提高责任感，在提升自身综合素质的同时达成同学间的互助合作学习，使得假日合作学习效果最大化。农村小学受地理环境的限制，学生住处并不集中，所以假日期间教师无法像在课堂一样及时的了解每一位学生的学习情况，怎样适当地对学生进行指导、介入学习小组就显得比随堂进行的小组学习要困难很多，针对留守儿童的特殊家庭情况制定相应的社会活动任务，嘱咐学生在假日活动中互相走访，互相交流，互相帮助。假日小组合作学习的开展不仅有利于学生知识和沟通技能的培养，也能有效激发学生的责任担当意识和集体合作意识。发挥学生个人的价值，需要学生明确自己的职责，虚心听取各方评价，培养良好的合作意识和合作精神，竭尽全力为小组奋斗。
结语
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，是提高学生学习的主动性和积极性，培养综合素养的一种有效方式。对于假日小组合作学习的评价也能够更好的增强学生的集体荣誉感，让学生在生活中掌握沟通技能，学会互帮互助，加深同学间和家庭之间的情感交流。因此，教师在实施假日小组合作学习活动的过程中应该依据评价不断补充，完善，提高合作学习的实效性。对合作效果进行研究，探索，总结经验，引导学生提升合作意识，享受集体智慧的乐趣。利用评价分析小组合作学习活动能否有效提高学生学习的主动性，在集体中能否与他人进行良好的沟通，与同学间的情感交流是否遇到麻烦，同时也能快速知道学生是否有进步，有哪方面需要帮助提高。
参考文献：
[1]邹文萍.让留守儿童快乐成长——浅议农村学校课堂教学的优化[J].发明与创新（中学生），2019（11）：51-52.
[2]农村留守儿童自主学习现状及其对策研究. 秦平. 教育界 . 2014
关键词：留守儿童 假日合作学习 评价
合作学习的评价是学生在整个假日学习过程中不可或缺的重要组成部分，不同的评价方式会引导学生对学习活动产生不同程度的积极性和学习兴趣，所以准确、恰当、公正、公平的评价无论是对教师而言还是对学生来说都显得尤为重要。依据新课程改革的要求，既要尊重学生在学习过程中的主体地位，又要发挥出教师的引导作用，同时也不能忽视同学间和假日期间接触到的来自社会的评价。假日小组合作学习的评价是教师了解学生课外状态的一种方式，也是检验合作合作学习质量的重要环节，因此要从各方面对合作学习做出有效的评价，从而达到假日后提高课堂学习效率的效果。
一、留守儿童假日现状
众所周知，农村留守儿童缺乏家庭重视，自中国亿万农民工背井离乡那天起，留守儿童这个词就出现了。近年来青少年犯罪率直线上升，绝大多数外出务工的父母无暇顾及孩子的身心健康，导致对留守儿童的生活疏于管理，而假日生活更是鞭长莫及。农村的假日生活相对于儿童来讲，是绝对自由的，短短几天时间养成不良学习习惯的概率非常大。部分留守家庭缺乏劳动力，甚至鼓动学生放弃学习，反而参加家庭劳动。近年来，留守儿童的教育问题广泛受到社会的关注，区别于学校的严格管理，松懈的假日生活完全可以让孩子们在短暂的时间内推翻在学校的任何规范教育。对此，教师要尤为重视引导留守孩子在假日期间摸索一套适合留守儿童的自我学习管理模式，鉴于农村留守儿童喜欢集体玩耍和性格较为敏感的特点，非常适合开展小组合作学习，并在学习过程中给与适当中肯的评价，提高综合素质，帮助学生健康成长。
二、综合评价和自我评价分组
学生普遍有活泼好动，爱玩的特点，特别是农村的留守儿童。受传统应试教育的影响，由于家庭教育关注度低，学习过程中过于以课程为中心，重书本轻实践，对于留守儿童来说无论是家庭还是自身都少有利用课外时间补知识的能力。这就需要教师的帮助让学生在课外和假日期间不掉下学习的队伍。培养学生自主学习的能力，鼓励学生进行自我评价，无论是进步还是退步，哪里不足哪里比较满意，培养学生的反思能力。通过自我反思，让学生深刻的认识到自己的问题，从而达到扬长避短的目的。但是农村留守儿童受认知水平较低、家庭教育帮助有限的影响，自我评价能力的发展会缓慢一些，如果不积极干预甚至会中断这种思想状态。所以学生的自我评价可以在教师的帮助指导下慢慢形成优化，让学生能够全方位的了解自己的问题。教师可以在学生自我反思后进行适当的补充和说明，根据不同的课堂表现和学习过程中的优点和不足将学生分成单个小组。针对优点激励学生个体表现，针对不足鼓励学生互助学习，适当分配学习任务，让他们更努力的互相帮助的学习，激发组与组之间的竞争意识，能够提高学习效率。
二、互动组际评价
教师在传授知识的同时也要教导提高学生的社交能力，让学生享受合作学习的乐趣，能有效的在学习小组中完成学习任务。鼓励小组成员积极互动，提醒学生认识到自己与小组及成员之间同舟共济，荣辱与共的关系。教师需要给每一位学生分配一定的学习任务，明确个人责任，避免小组合作变成一部分学生逃避学习的“避风港”。选出小组长配合任务的顺利进行，制定相应的奖惩制度，进行组际评价，让学生客观的对其他小组的表现情况进行评价。从学习过程到合作结果，包括学习态度和合作质量，让学生全程参与公平、公正、公开透明的进行评价。对于评价结果教师进行补充反馈，鼓励小组成员积极讨论改正问题，从别的小组吸取成功经验，鼓励学生提出整改意见，完善自己小组的表现，提高学生的综合素质和创新能力，增强学生的集体荣誉感。通过合作学习小组组员间的互动，改善留守儿童的学习思维方式。教师应该激励小组间形成竞争力，引导学生互相协作，有问题学会求助他人，在没有老师的假日时间也能进行丰富的学习成长活动。
三、课堂外的评价，促进学生全面发展
假日小组合作学习不是在课堂中进行的，主要是在课后假日时间由學生自己完成，所以学习的任务也比较复杂，需要学生家庭的督促。因此在此过程中除了教师和同学的评价，也可以站在其他人的视角采纳他人的建议和评价，这样既能总结经验改正学生在小组表现中的不足，又能改良活动内容，为学生假日提供更丰富的学习条件，更好的为假日后的学习打好基础，引导学生吸取他人建议，塑造健全向上的人格，提高责任感，在提升自身综合素质的同时达成同学间的互助合作学习，使得假日合作学习效果最大化。农村小学受地理环境的限制，学生住处并不集中，所以假日期间教师无法像在课堂一样及时的了解每一位学生的学习情况，怎样适当地对学生进行指导、介入学习小组就显得比随堂进行的小组学习要困难很多，针对留守儿童的特殊家庭情况制定相应的社会活动任务，嘱咐学生在假日活动中互相走访，互相交流，互相帮助。假日小组合作学习的开展不仅有利于学生知识和沟通技能的培养，也能有效激发学生的责任担当意识和集体合作意识。发挥学生个人的价值，需要学生明确自己的职责，虚心听取各方评价，培养良好的合作意识和合作精神，竭尽全力为小组奋斗。
结语
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，是提高学生学习的主动性和积极性，培养综合素养的一种有效方式。对于假日小组合作学习的评价也能够更好的增强学生的集体荣誉感，让学生在生活中掌握沟通技能，学会互帮互助，加深同学间和家庭之间的情感交流。因此，教师在实施假日小组合作学习活动的过程中应该依据评价不断补充，完善，提高合作学习的实效性。对合作效果进行研究，探索，总结经验，引导学生提升合作意识，享受集体智慧的乐趣。利用评价分析小组合作学习活动能否有效提高学生学习的主动性，在集体中能否与他人进行良好的沟通，与同学间的情感交流是否遇到麻烦，同时也能快速知道学生是否有进步，有哪方面需要帮助提高。
参考文献：
[1]邹文萍.让留守儿童快乐成长——浅议农村学校课堂教学的优化[J].发明与创新（中学生），2019（11）：51-52.
[2]农村留守儿童自主学习现状及其对策研究. 秦平. 教育界 . 2014