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摘要：在传统的高中生物教学模式之下，高中学生普遍认为高中生物是一门十分枯燥乏味的学科，潜意识觉得学习高中生物没有实质意义，从而忽视了高中生物学科的价值。在素质教育核心素养大环境下，要求高中生物教师必须改变目前的高中生物教学现状，不断的革新教学模式的方法，积极引导学生个性发展和综合发展，并在学习过程中不断提升学生的综合能力，促进学生综合素养的形成。
关键词：核心素养;高中生物;教学实践
一、采用多元化的教学方式，有效的提高学生的核心素养
（一）充分地尊重学生的主体位置
在传统的高中生物教学模式之下，很多教师只是一味地将实验的结果，理论知识教授给学生，将学生当成一个被动地学习者，忽视了学生的主体位置。而在新的教学理念之下，教师应当充分地尊重学生的主体地位，将课堂的主要位置归还给学生。进行生物实验活动的开展，能够让学生成为知识的探究者，使学生在活动当中提高自己的实践能力、动手操作能力，同时还能有效地培养学生的核心素养。
例如，在进行《影响光合作用的环境因素》中的“二氧化碳浓度对光合作用强度的影响”时，教师就可以带领学生一起进行实验。首先教师应当让学生提前进行课程内容的预习，在课堂中向学生进行提问影响光合作用的环境因素有哪些？学生会积极踊跃地回答，有光照的影响、二氧化碳的影响、水的影响等等。之后，教师可以将学生分成若干个学习小组，带领学生一起进行“二氧化碳浓度对光合作用强度的影响”实验。实验需要准备的材料有三只小烧杯，若干片的菠菜叶，以及蒸馏水和碳酸氢钠。首先将三只小烧杯进行标号，1号小烧杯当中加入30毫升的蒸馏水和10片菠菜叶。2号烧杯当中加入30ml浓度为2%的碳酸氢钠和10片菠菜叶，3号小烧杯当中加入30ml浓度为2%的碳酸氢钠和10片菠菜叶，并且向烧杯内吹一口气，大约为30秒。做好实验的准备之后，用100w的光源在10cm的距离之外对三个小烧杯进行照射，之后教师就可以引导学生记录每个烧杯当中菠菜片上浮的时间。在这种实验的教学过程当中，学生不仅能够在小组当中进行交流和讨论，大胆的发散自己的思维，同时还能够让学生通过实验对所学的知识点和内容加深记忆理解深刻，最大限度地发挥出学生的主体位置，调动起学生的主观能动性。让学生都能够主动地参与到生物的教学活动中，提高学生的核心素养。
（二）创设丰富的教学情境
在生物的教学过程中，教师可以运用多元化的教学手段，为学生创设丰富、有趣的教学情境，利用教学情境，提升学生对高中生物这门课程的兴趣和学习的欲望，使学生涌现出源源不断的学习动力，并积极的参与到教师所组织的生物教学活动中。通过情境教学，也能够不断的培养学生的核心素养。教师在教学过程当中应当充分的去挖掘教材当中的内容，为学生创设一个与学生实际生活相结合的。生活化的教学情境，让学生在真实的体验中对生物这门学科产生丰富的情感。有效的提升学生的学习质量和学习效率。
例如，在进行《关注癌症》这一章节的内容时，教师就可以从真实的事件入手，利用多媒体信息技术为学生展示因为癌症与世长辞的一些名人或者是明星，例如姚贝娜、陈晓旭、梅艳芳、沈殿霞等等他们为我国的影视行业、综艺、歌坛带来了很多的欢声笑语留下了很多的经典，但是他们却不得不被癌症所折磨，最终香消玉损。利用这样与实际生活相联系的教学模式，能够让学生真切的了解到癌症这个疾病离我们人类生活是很近的。之后，教师再逐步引导学生去了解致癌的因子，细胞癌病机理以及癌细胞的主要特征等知识点。同时还能在教学的过程当中为学生渗透情感教育，鼓励学生积极的学习防癌的小知识，并且能够珍惜健康，珍惜生命。
二、提高教师自身的教学素养
要想构建出高效的高中生物课堂，培养学生的核心素养，教师必须不断的进行自我教学素质的提高。教师作为教学活动的组织者，作为学生学习的引导者，其作用是不可忽视同时也是不可被替代的。作为高中生物教师，必须树立终身学习的理念，不断的丰富自己的知识储存，提升自己的人格魅力。高中生物教师应当随时关注我国的教育动向，并根据新课改的教育理念，与时俱进，不断地更新自己的教学观。并且将新的教学观、教育理念运用到自己的教学活动中。唯有如此，才能够不断地去培养学生的核心素养。
三、加强联系，整合教学资源
高中的每个学科之间都存在着很密切的联系，教师在生物教学时应当注重整合教学资源，加强不同学科之间的知识联系，以此帮助学生构建庞大的知识体系，完善学生的知识构架。比如生物学科与化学学科之间就有着很强的连接，教师在展开生物教学时应当有意识有针对性地让学生结合化学所学的知识点，对生物进行深入地思考。此外生物这门学科为我们解释了生命的奥秘，教师可以从这方面入手，将生物学科与哲学学科相联系，培养学生的辩证主义、唯物主义思想，以此提升学生的核心素养。
除此之外，生物学科与学生的实际生活也有很大的联系，教师在进行生物教学时可以将教材的内容贴合生活实际，让学生真正感受到生物是一门真实有用的学科，利用生物所学的知识点去解决生活实际当中的各种问题，提高学生对于生物这门课程的理解和认识，最大限度地发挥出生物这门学科的价值和作用。所以，高中生物教师应当积极地去整合教育资源，而不是把生物作为一门孤立的学科进行教学。整合教育资源的教学模式，能够使学生更加轻松地学习。让学生发现学科与学科之间的连接点，并积极地去探求知识的本质。
一言以蔽之，在高中生物教学当中对学生进行核心素养的培养是十分重要的教育内容，作为高中生物教师切不可急于求成，而是应当稳步渐进地去培养学生的核心素养。培养学生核心素养的方式有很多，以上只是笔者根据自己的教学经验所总结出来的几点教学策略。希望能够为广大的高中生物教师提供一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]陈海波. 基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以"光合作用原理的应用"为例[J]. 中学生物学，2017，33（002）：20-22.
[2]陳颉. 基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践-以土壤中分解尿素的细菌的分离与计数为例[J]. 生物学教学，2019.41-13.
关键词：核心素养;高中生物;教学实践
一、采用多元化的教学方式，有效的提高学生的核心素养
（一）充分地尊重学生的主体位置
在传统的高中生物教学模式之下，很多教师只是一味地将实验的结果，理论知识教授给学生，将学生当成一个被动地学习者，忽视了学生的主体位置。而在新的教学理念之下，教师应当充分地尊重学生的主体地位，将课堂的主要位置归还给学生。进行生物实验活动的开展，能够让学生成为知识的探究者，使学生在活动当中提高自己的实践能力、动手操作能力，同时还能有效地培养学生的核心素养。
例如，在进行《影响光合作用的环境因素》中的“二氧化碳浓度对光合作用强度的影响”时，教师就可以带领学生一起进行实验。首先教师应当让学生提前进行课程内容的预习，在课堂中向学生进行提问影响光合作用的环境因素有哪些？学生会积极踊跃地回答，有光照的影响、二氧化碳的影响、水的影响等等。之后，教师可以将学生分成若干个学习小组，带领学生一起进行“二氧化碳浓度对光合作用强度的影响”实验。实验需要准备的材料有三只小烧杯，若干片的菠菜叶，以及蒸馏水和碳酸氢钠。首先将三只小烧杯进行标号，1号小烧杯当中加入30毫升的蒸馏水和10片菠菜叶。2号烧杯当中加入30ml浓度为2%的碳酸氢钠和10片菠菜叶，3号小烧杯当中加入30ml浓度为2%的碳酸氢钠和10片菠菜叶，并且向烧杯内吹一口气，大约为30秒。做好实验的准备之后，用100w的光源在10cm的距离之外对三个小烧杯进行照射，之后教师就可以引导学生记录每个烧杯当中菠菜片上浮的时间。在这种实验的教学过程当中，学生不仅能够在小组当中进行交流和讨论，大胆的发散自己的思维，同时还能够让学生通过实验对所学的知识点和内容加深记忆理解深刻，最大限度地发挥出学生的主体位置，调动起学生的主观能动性。让学生都能够主动地参与到生物的教学活动中，提高学生的核心素养。
（二）创设丰富的教学情境
在生物的教学过程中，教师可以运用多元化的教学手段，为学生创设丰富、有趣的教学情境，利用教学情境，提升学生对高中生物这门课程的兴趣和学习的欲望，使学生涌现出源源不断的学习动力，并积极的参与到教师所组织的生物教学活动中。通过情境教学，也能够不断的培养学生的核心素养。教师在教学过程当中应当充分的去挖掘教材当中的内容，为学生创设一个与学生实际生活相结合的。生活化的教学情境，让学生在真实的体验中对生物这门学科产生丰富的情感。有效的提升学生的学习质量和学习效率。
例如，在进行《关注癌症》这一章节的内容时，教师就可以从真实的事件入手，利用多媒体信息技术为学生展示因为癌症与世长辞的一些名人或者是明星，例如姚贝娜、陈晓旭、梅艳芳、沈殿霞等等他们为我国的影视行业、综艺、歌坛带来了很多的欢声笑语留下了很多的经典，但是他们却不得不被癌症所折磨，最终香消玉损。利用这样与实际生活相联系的教学模式，能够让学生真切的了解到癌症这个疾病离我们人类生活是很近的。之后，教师再逐步引导学生去了解致癌的因子，细胞癌病机理以及癌细胞的主要特征等知识点。同时还能在教学的过程当中为学生渗透情感教育，鼓励学生积极的学习防癌的小知识，并且能够珍惜健康，珍惜生命。
二、提高教师自身的教学素养
要想构建出高效的高中生物课堂，培养学生的核心素养，教师必须不断的进行自我教学素质的提高。教师作为教学活动的组织者，作为学生学习的引导者，其作用是不可忽视同时也是不可被替代的。作为高中生物教师，必须树立终身学习的理念，不断的丰富自己的知识储存，提升自己的人格魅力。高中生物教师应当随时关注我国的教育动向，并根据新课改的教育理念，与时俱进，不断地更新自己的教学观。并且将新的教学观、教育理念运用到自己的教学活动中。唯有如此，才能够不断地去培养学生的核心素养。
三、加强联系，整合教学资源
高中的每个学科之间都存在着很密切的联系，教师在生物教学时应当注重整合教学资源，加强不同学科之间的知识联系，以此帮助学生构建庞大的知识体系，完善学生的知识构架。比如生物学科与化学学科之间就有着很强的连接，教师在展开生物教学时应当有意识有针对性地让学生结合化学所学的知识点，对生物进行深入地思考。此外生物这门学科为我们解释了生命的奥秘，教师可以从这方面入手，将生物学科与哲学学科相联系，培养学生的辩证主义、唯物主义思想，以此提升学生的核心素养。
除此之外，生物学科与学生的实际生活也有很大的联系，教师在进行生物教学时可以将教材的内容贴合生活实际，让学生真正感受到生物是一门真实有用的学科，利用生物所学的知识点去解决生活实际当中的各种问题，提高学生对于生物这门课程的理解和认识，最大限度地发挥出生物这门学科的价值和作用。所以，高中生物教师应当积极地去整合教育资源，而不是把生物作为一门孤立的学科进行教学。整合教育资源的教学模式，能够使学生更加轻松地学习。让学生发现学科与学科之间的连接点，并积极地去探求知识的本质。
一言以蔽之，在高中生物教学当中对学生进行核心素养的培养是十分重要的教育内容，作为高中生物教师切不可急于求成，而是应当稳步渐进地去培养学生的核心素养。培养学生核心素养的方式有很多，以上只是笔者根据自己的教学经验所总结出来的几点教学策略。希望能够为广大的高中生物教师提供一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]陈海波. 基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以"光合作用原理的应用"为例[J]. 中学生物学，2017，33（002）：20-22.
[2]陳颉. 基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践-以土壤中分解尿素的细菌的分离与计数为例[J]. 生物学教学，2019.41-13.