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摘要：“互联网 +”时代，移动终端技术与传统的英语视听说课程教学迅速并高度融合，加大英语“全时空”教学的可能性，衍生出新的英語教学理念，推进英语教育与国际接轨，以推动未来教育的结构性变革，论证了英语视听说课程混合式教学的正确性和重要性。在初步实践过程中，英语视听说课程混合式教学的弊端凸显，体现在互联网教学资源库匮乏、教师和学生自主性差、教学评价体系不完善等方面。结合混合式教学的背景和意义，从构建资源库、增强教师知识管理能力、培养学生自助学习能力、完善教学评价体系方面，为英语视听说课程混合式教学提供改进策略。
关键词：移动终端;混合式高职英语;视听说教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、基于移动终端的高职英语视听说课程混合式教学的实践现状分析
移动终端为英语视听说课程教学带来新的可能性，促进混合式教学的实践应用，在取得初步成效的同时，凸显出网络资源库匮乏、师资能力不足、学生自主性不足以及评价体系落后等问题。
（一）混合式教学网络资源库匮乏
网络教学资源是混合式教学线上教学的基础和硬件保障，英语视听说课程本身的应用性极强，更加需要丰富的教学资源和真实语境下的情景。现阶段，英语视听说教学相关的网络资源整体匮乏，对混合式教学的积极作用产生了消极的影响，内生力不足。究其原因，关于混合式教学网络资源库建设的政策性文件缺乏，导致相关企业和部分学校找不到方向，英语教学网络资源库建构水平参差不齐，英语视听说教学水平差距较大。相关的互联网企业和教育企业疲于改革，墨守成规，造成行业缺乏活力和长效运营机制。在英语视听说课程教学中，一些类似的外语教育网所提供的教学资源雷同性大，形式古板，对教学实践的指导作用很小，导致企业口碑下降。在此背景下，学校构建英语教学网络资源库可谓“单枪匹马”，相当一部分学校毫无头绪，只能够直接引进网络教学平台，而缺乏丰富的教学内容进行支撑，不利于英语视听说课程混合式教学的普及。
（二）师资能力不足，教学目标不明确
与移动终端技术迅猛的发展势头相较，英语师资队伍的网络素养和知识管理能力落后，影响英语视听说课程教学目标的实现，阻碍了混合式教学模式的运用进程。具体而言，英语教师教学观念陈旧，主观上不愿意改变自身教学方式和强化知识体系，对自身知识管理和教学能力提升不够重视。大多数英语教师对“视听说课程”的认知不足，将传统写作、语法课程的教学目标，直接“位移”到该课程教学中[1]。在教学过程中，教师依旧围绕课本，以书本内容为核心，将课本主题机械地作为课堂教学主题，脱离视听说课程教学目标的同时，降低学生英语学习兴趣。
（三）学生自主学习能力不足
英语视听说课程混合式教学以“学生为中心”，与传统课程教学有很大区别。加之移动终端技术的驱动，对学生自主学习的能力提出更高要求。然而，大多数大学生从中学进入大学，很难从传统应试教育模式中走出来，对网络学习工具和资源的使用、对学习目标的制定和执行以及自主学习概念和实践等，都处于相对迷茫状态，在执行过程中容易产生偏差，从而脱离学习目标，严重影响教学进程。究其原因，学生对自主学习的概念认识不清，心理上排斥教师给出的任务，导致在遇到些许困难便得过且过，或者避重就轻，降低学习目标，追求及格的考试分数，而忽视学习过程和收获，更有甚者直接抄袭和借用他人自主学习成果，给教师造成假象，影响真实教学数据分析，短期内影响教学进程，长期来看影响职业能力发展。
（四）教学评价标准单一
教学评价是任何教学模式下不可或缺的环节。移动终端时代已经来临，英语视听说教学评价依旧以传统评价为主，即坚持“终结性评价”，以教师为评价主体，期末的口语展示和听力测试为主要评价形式，需要使用的评价工具以传统的纸质版表格、多媒体投影为主，一定程度是对现代化评价工具的浪费。教学评价的标准从主体到指标都较为单一[2]。显而易见，学生在考核结束后看不到自身的问题，无法做出针对性改进，极易出现“原地踏步”的现象，给教学效果造成负面影响。
二、基于移动终端的英语视听说课程混合式教学的实施方案
在进行高职英语视听说课程混合式教学模式设计中，要以任务为导线，将整个教学过程分成课前、课中以及课后三个主体。在进行任务的规划时，也要建立在充分了解每一位学生的真实学习水平与能力基础上，将任务难度设计成不同的等级，严格遵守线上和线下、输入与输出相贯通，自易到难逐步递进的准则。
（一）课前
（1）课前老师准备
在课前准备环节中，老师主要从两个方面入手，第一，组建Jacqueline英语角微信公众号，注册互联网学习平台。微信在现代人们生活与学习中扮演着非常重要的角色，既是学生与外界进行信息交流的重要工具，同时也是混合式教学方式顺利开展的关键载体[3]。老师要在首次课程教学中建立微信公众号，并要求所有同学都关注该公众号，方便老师以后发布学习资料以及学习任务，学生也可以通过微信公众号与老师进行沟通交流，解答心中的疑问。此外，由于现代教材内容在互联网教学平台上都有补充和延展的内容，所以老师还要每一位同学注册一个班课账号，为以后开展网络教育课程奠定基础。为了确保信息能够在老师与同学之间高效、顺利传输，老师可以选取一名学生代表为助教，实时关注每位学生的学习任务完成情况、平台访问量、督促积极性不高的学生完成作业等，确保每一位学生都能够融入教学活动中。第二，挑选和教学主题相关的价值高的自学资料。在正常的课本教材内容之外，老师还需要从互联网上查找有用资源构建音视频资料库，并依照每个部分内容的教学主题添加不同难度的视听说教学任务。老师可以在教学活动开始前，依照班级学生的英语水平，选取趣味性强、知识丰富的视听资料发送给学生，提高学生的知识面。同时根据具体的教学内容与目标为学生预留导向性好、探究性强的课前问题，让学生自主思考和解答问题，强化学生的自学意识和能力。 （2）课前学生线上自学
学生能否在课前自主完成线上学习任务是混合式教学方式是否能够取得良好效果的关键。老师在发布任务以后，学生通过互联网学习平台自主完成听力以及音频观看任务，为课堂讨论做好准备[4]。学生在自学时，可以根据自己的学习特征、英语水平等制定属于自己的学习计划，选取适宜的学习时间以及地点，在观看视频的过程中也可以进行快放、慢放以及重复播放等，一方面要确保自己能够充分理解视频中的知识点，另一方面也要认真做好观看笔记，标记出其中的重点与难点。在学习中遇见障碍时，也可以通过微信公众号与老师以及其他学生共同讨论，及时解决心中的疑问。
（二）课中
课堂面对面知识传授与学习是混合式教学开展的重中之重。在课堂上老师教学的目标是查看学生自主学习的成果，引导学生解答问题。与此同时，老师与学生、学生与学生之间也可以围绕学生课前自主学习中遇见的听力、口语疑问进行讨论，通过同学之间的相互分享，在帮助其他同学解决问题的同时也提高了自己对知识的理解程度。针对学生自主学习中困难度大的口语话题，老师可以巧妙地设置各种引导性问题，鼓励学生开展讨论，逐步得出问题的解决办法。在进行口语展示过程中，要格外注意提高学生的团队协作意识以及自主探究精神，通过演说、复述、小组讨论、音频配音以及辩论等各种形式，激发学生运用英语进行交流的兴趣，从而提高学生的英语口语表达能力。针对视听说课程教学中学生反映的普遍性問题，老师可以在课堂教学中带领学生观看精听材料，让学生能够充分领悟知识的内涵。比如说在进行课堂教学过程中，学生普遍反映不能够正确理解听力资料中的短片内容，为了解决这样的问题，老师针对这个短片规划了3个引导性问题，同学在进行听力训练的同时进行问题的解答，逐步引导学生自主寻找问题的答案，强化学生分析、推理的能力。
（三）课后
课后部分一般以课堂教学知识拓展以及学生考核评估为主，进一步提升混合教学方式的优势。老师在布置课后习题作业的同时也要鼓励学生将学习过程中困难性较大的知识点再次放到教育平台上进行讨论，倡导每一位学生都要主动融入网络话题讨论中，不仅可以拓展自身的知识面，同时也能够对课堂学习内容进行复习和巩固[5]。另外，传统英语视听说课程学生考核评估主要以终结性为主，即重视学生的期末考试成绩，在混合教学模式下，应当要注重学生的阶段性评价，不再将学生期末考试成绩作为考核评估的主要标准，而需要更多地关注学生的平时表现情况、学习效果、任务完成状况等，鼓励学生积极参与到线上、线下教学活动中，也能够更加公正地反映出学生的辛勤付出。
三、结语
时代在快速发展的过程中对人才的英语交流能力要求越来越高，为了满足社会对人才的需求，高职英语教学涵盖的内容越来越广泛。在网络时代，在信息技术支撑下，基于移动终端的混合教学模式以其共享性、丰富性的特点符合学生的学习需求，符合时代对人才的要求，并成为大学高职英语教学改革的方向。
参考文献
[1]孙淑梅.基于混合式教学的高职英语视听说教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）：33-34.
[2] 王伟.混合式模式在高职英语教学中的应用探究[J].现代交际，2019（14）：200-201.
[3]牟晋娟，李露 .“互联网 +”背景下混合教学模式的设计[J]. 教育现代化，2019（87）：305-306.
[4]田玉.“互联网+教育”背景下的混合式教学模式在高职英语课程中的开发与建设[J].教育现代化，2018，5（21）：226-227.
[5]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（3）：74-78.
关键词：移动终端;混合式高职英语;视听说教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、基于移动终端的高职英语视听说课程混合式教学的实践现状分析
移动终端为英语视听说课程教学带来新的可能性，促进混合式教学的实践应用，在取得初步成效的同时，凸显出网络资源库匮乏、师资能力不足、学生自主性不足以及评价体系落后等问题。
（一）混合式教学网络资源库匮乏
网络教学资源是混合式教学线上教学的基础和硬件保障，英语视听说课程本身的应用性极强，更加需要丰富的教学资源和真实语境下的情景。现阶段，英语视听说教学相关的网络资源整体匮乏，对混合式教学的积极作用产生了消极的影响，内生力不足。究其原因，关于混合式教学网络资源库建设的政策性文件缺乏，导致相关企业和部分学校找不到方向，英语教学网络资源库建构水平参差不齐，英语视听说教学水平差距较大。相关的互联网企业和教育企业疲于改革，墨守成规，造成行业缺乏活力和长效运营机制。在英语视听说课程教学中，一些类似的外语教育网所提供的教学资源雷同性大，形式古板，对教学实践的指导作用很小，导致企业口碑下降。在此背景下，学校构建英语教学网络资源库可谓“单枪匹马”，相当一部分学校毫无头绪，只能够直接引进网络教学平台，而缺乏丰富的教学内容进行支撑，不利于英语视听说课程混合式教学的普及。
（二）师资能力不足，教学目标不明确
与移动终端技术迅猛的发展势头相较，英语师资队伍的网络素养和知识管理能力落后，影响英语视听说课程教学目标的实现，阻碍了混合式教学模式的运用进程。具体而言，英语教师教学观念陈旧，主观上不愿意改变自身教学方式和强化知识体系，对自身知识管理和教学能力提升不够重视。大多数英语教师对“视听说课程”的认知不足，将传统写作、语法课程的教学目标，直接“位移”到该课程教学中[1]。在教学过程中，教师依旧围绕课本，以书本内容为核心，将课本主题机械地作为课堂教学主题，脱离视听说课程教学目标的同时，降低学生英语学习兴趣。
（三）学生自主学习能力不足
英语视听说课程混合式教学以“学生为中心”，与传统课程教学有很大区别。加之移动终端技术的驱动，对学生自主学习的能力提出更高要求。然而，大多数大学生从中学进入大学，很难从传统应试教育模式中走出来，对网络学习工具和资源的使用、对学习目标的制定和执行以及自主学习概念和实践等，都处于相对迷茫状态，在执行过程中容易产生偏差，从而脱离学习目标，严重影响教学进程。究其原因，学生对自主学习的概念认识不清，心理上排斥教师给出的任务，导致在遇到些许困难便得过且过，或者避重就轻，降低学习目标，追求及格的考试分数，而忽视学习过程和收获，更有甚者直接抄袭和借用他人自主学习成果，给教师造成假象，影响真实教学数据分析，短期内影响教学进程，长期来看影响职业能力发展。
（四）教学评价标准单一
教学评价是任何教学模式下不可或缺的环节。移动终端时代已经来临，英语视听说教学评价依旧以传统评价为主，即坚持“终结性评价”，以教师为评价主体，期末的口语展示和听力测试为主要评价形式，需要使用的评价工具以传统的纸质版表格、多媒体投影为主，一定程度是对现代化评价工具的浪费。教学评价的标准从主体到指标都较为单一[2]。显而易见，学生在考核结束后看不到自身的问题，无法做出针对性改进，极易出现“原地踏步”的现象，给教学效果造成负面影响。
二、基于移动终端的英语视听说课程混合式教学的实施方案
在进行高职英语视听说课程混合式教学模式设计中，要以任务为导线，将整个教学过程分成课前、课中以及课后三个主体。在进行任务的规划时，也要建立在充分了解每一位学生的真实学习水平与能力基础上，将任务难度设计成不同的等级，严格遵守线上和线下、输入与输出相贯通，自易到难逐步递进的准则。
（一）课前
（1）课前老师准备
在课前准备环节中，老师主要从两个方面入手，第一，组建Jacqueline英语角微信公众号，注册互联网学习平台。微信在现代人们生活与学习中扮演着非常重要的角色，既是学生与外界进行信息交流的重要工具，同时也是混合式教学方式顺利开展的关键载体[3]。老师要在首次课程教学中建立微信公众号，并要求所有同学都关注该公众号，方便老师以后发布学习资料以及学习任务，学生也可以通过微信公众号与老师进行沟通交流，解答心中的疑问。此外，由于现代教材内容在互联网教学平台上都有补充和延展的内容，所以老师还要每一位同学注册一个班课账号，为以后开展网络教育课程奠定基础。为了确保信息能够在老师与同学之间高效、顺利传输，老师可以选取一名学生代表为助教，实时关注每位学生的学习任务完成情况、平台访问量、督促积极性不高的学生完成作业等，确保每一位学生都能够融入教学活动中。第二，挑选和教学主题相关的价值高的自学资料。在正常的课本教材内容之外，老师还需要从互联网上查找有用资源构建音视频资料库，并依照每个部分内容的教学主题添加不同难度的视听说教学任务。老师可以在教学活动开始前，依照班级学生的英语水平，选取趣味性强、知识丰富的视听资料发送给学生，提高学生的知识面。同时根据具体的教学内容与目标为学生预留导向性好、探究性强的课前问题，让学生自主思考和解答问题，强化学生的自学意识和能力。 （2）课前学生线上自学
学生能否在课前自主完成线上学习任务是混合式教学方式是否能够取得良好效果的关键。老师在发布任务以后，学生通过互联网学习平台自主完成听力以及音频观看任务，为课堂讨论做好准备[4]。学生在自学时，可以根据自己的学习特征、英语水平等制定属于自己的学习计划，选取适宜的学习时间以及地点，在观看视频的过程中也可以进行快放、慢放以及重复播放等，一方面要确保自己能够充分理解视频中的知识点，另一方面也要认真做好观看笔记，标记出其中的重点与难点。在学习中遇见障碍时，也可以通过微信公众号与老师以及其他学生共同讨论，及时解决心中的疑问。
（二）课中
课堂面对面知识传授与学习是混合式教学开展的重中之重。在课堂上老师教学的目标是查看学生自主学习的成果，引导学生解答问题。与此同时，老师与学生、学生与学生之间也可以围绕学生课前自主学习中遇见的听力、口语疑问进行讨论，通过同学之间的相互分享，在帮助其他同学解决问题的同时也提高了自己对知识的理解程度。针对学生自主学习中困难度大的口语话题，老师可以巧妙地设置各种引导性问题，鼓励学生开展讨论，逐步得出问题的解决办法。在进行口语展示过程中，要格外注意提高学生的团队协作意识以及自主探究精神，通过演说、复述、小组讨论、音频配音以及辩论等各种形式，激发学生运用英语进行交流的兴趣，从而提高学生的英语口语表达能力。针对视听说课程教学中学生反映的普遍性問题，老师可以在课堂教学中带领学生观看精听材料，让学生能够充分领悟知识的内涵。比如说在进行课堂教学过程中，学生普遍反映不能够正确理解听力资料中的短片内容，为了解决这样的问题，老师针对这个短片规划了3个引导性问题，同学在进行听力训练的同时进行问题的解答，逐步引导学生自主寻找问题的答案，强化学生分析、推理的能力。
（三）课后
课后部分一般以课堂教学知识拓展以及学生考核评估为主，进一步提升混合教学方式的优势。老师在布置课后习题作业的同时也要鼓励学生将学习过程中困难性较大的知识点再次放到教育平台上进行讨论，倡导每一位学生都要主动融入网络话题讨论中，不仅可以拓展自身的知识面，同时也能够对课堂学习内容进行复习和巩固[5]。另外，传统英语视听说课程学生考核评估主要以终结性为主，即重视学生的期末考试成绩，在混合教学模式下，应当要注重学生的阶段性评价，不再将学生期末考试成绩作为考核评估的主要标准，而需要更多地关注学生的平时表现情况、学习效果、任务完成状况等，鼓励学生积极参与到线上、线下教学活动中，也能够更加公正地反映出学生的辛勤付出。
三、结语
时代在快速发展的过程中对人才的英语交流能力要求越来越高，为了满足社会对人才的需求，高职英语教学涵盖的内容越来越广泛。在网络时代，在信息技术支撑下，基于移动终端的混合教学模式以其共享性、丰富性的特点符合学生的学习需求，符合时代对人才的要求，并成为大学高职英语教学改革的方向。
参考文献
[1]孙淑梅.基于混合式教学的高职英语视听说教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）：33-34.
[2] 王伟.混合式模式在高职英语教学中的应用探究[J].现代交际，2019（14）：200-201.
[3]牟晋娟，李露 .“互联网 +”背景下混合教学模式的设计[J]. 教育现代化，2019（87）：305-306.
[4]田玉.“互联网+教育”背景下的混合式教学模式在高职英语课程中的开发与建设[J].教育现代化，2018，5（21）：226-227.
[5]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（3）：74-78.