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摘要：所谓“绘本”指的是一种“图文并茂”的读本，这类读物非常适合小学生的学习认知特点，避免传统教学过程中的枯燥性，有助于开拓学生的知识视野并提升学生的英语学习能力。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语教学中的绘本应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;绘本;课堂教学
引言
能力是学生英语综合素养中的重要组成部分，学生的能力是小学英语教学中的重要内容，同时也是学生进行自主学习的重要手段。随着教育改革的不断深化，绘本的应用越发重要，因此，对于小学英语教学中的绘本应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、精心选择故事多层设计目标
英语绘本多种多样，老师要根据主教材的内容和目标培养体系，选择符合学生年龄特点和认知规律、与教学内容相关的绘本。篇幅不宜过长，可选择句子复现率高、故事有趣、难度适中的绘本，利于组织班级故事教学。
绘本故事确定好后，就要制定相应的教学目标。按照布鲁姆的“教育目标分類法”，教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合和评价。其中.“知道”“领会” 这两个层次主要是事实描述、记忆和初步理解，而应用、分析、综合和评价则是深度学习，是一种高阶思维。因此，绘本教学目标应从知识的学习，技能的掌握，思维的训练，情感的熏陶和价值观的树立等几方面考虑挖掘绘本材料的教学价值。如在教授三年级"What color is it？”这一单元时，我选择了绘本《I went walking》，它简单明了，韵律感、节奏感强，涉及颜色、动物、动作，是主教材很好的拓展。我通过对文本的分析，把目标定为：①能准确读出故事中表示颜色的单词black. brown，green.red.pink.yellow等，能读懂故事的大概意思;②能通过词汇推测和图片观察的方法来阅读故事;③通过故事阅读，了解好奇心是探索世界奥秘的起点与动力，保有一颗好奇心很可贵。表示颜色的词汇在主教材中已经学习过，学生在绘本中只是对这些词进行复习巩固，因此难度降低了很多，消除了孩子们的阅读障碍，阅读目标相对容易达成。
二、在绘本故事情境中无痕渗透语音教学
情境创设对单词和音素的学习非常重要，语音教学配合整体语境才是有效的。而笔者现用的北师大版，小学英语教材在每单元语音教学板块编排上存在着不足： （ 1 ）缺乏整体语境支撑的单个语音知识学习。（2 ）零散的拼读巩固练习，内容枯燥、单一，只是为了语音教学而设计。若能将英语语音教学融合于适合学生阅读的绘本故事之中，就能让语音教学变得生动有趣，也可发挥学生的想象力，使其在故事朗读中寻找语音发音规律。这样既可以创设完整的语音学习环境，又能激发学生阅读的兴趣，产生浓厚的课堂学习氛围，无形中培养了学生的语音意识。
例如，教学中有字母组合0r的发音内容，根据本课教学内容，笔者自创改编了绘本故事My dog- -Mork。首先，教师朗读Mork的自我介绍，引导学生初次感知or在单词中的一般读音;其次，教师带领学生一起读课文，感知字母组合or的第二种发音;再次，学生利用思维导图梳理课文之后，自主进行发音归纳，再利用本课Listen for sounds习题，训练学生的辨音能力，巧用白板与学生互动，进行拼写游戏训练;最后，师生利用思维导图，共同回顾欣赏阅读绘本故事MorK's day ，学生可牢固掌握运用本课语音知识。
又如，在学习英文绘本Mouse paint时，整个绘本故事已引起了学生的兴趣，笔者 又将绘本中出现的不同颜色的物品带到课堂，学生们在绘本学习中边做颜色实验边进行交流，在积极地参与实践过程中习得语言，活跃了课堂气氛的同时，也拓展了语言能力及自我展示的能力。在有情境性与趣味性的绘本故事中进行语音学习，不仅强化了学生的语音意识，提升了语感，还培养了学生的语言能力及学习能力。
三、以绘本展示重点，激发学生好奇心
在小学阶段，是打好基础、培养小孩子学习习惯的重要阶段。众所周知，在小学时期，是一个启蒙的阶段，那怎么在这个阶段去引导孩子学习，特别是学习英语呢？那当然是通过简单、通俗易懂、有吸引力的一 种教学方法，而绘本阅读正好具有这一些特性。这样就能够有利于孩子们的阅读，提高阅读能力和养成良好读阅读习惯。
与其他学科相比，英语学科有着明显的不同，因为它要求学生具备良好的语感和理解能力。所以，英语教师应充分关注学生的心理状况，及时帮助学生调整对英语的不正确看法。不仅如此，英语教师还可以根据课本中的词汇或是文章内容，选择相关的绘本，以此来增进学生学习英语的积极性，并激发出他们探索英语知识的动力。在学生具备了英语学习动力后，便可以更加顺利地开展之后的学习活动。比如，英语教师在教学中，可以通过展示绘本给学生惊喜，使他们产生强烈的好奇心。紧接着，教师可以让学生慢慢地翻看绘本，并根据教学内容的要求，让学生使用英语词汇表达，然后整理绘本小故事。在此基础之上，教师可以让学生以班级民主的形式讲述故事。在这一过程中，教师应允许学生提出问题，使学生能够充分发挥自己的想象力。之后，教师还可以根据学生感兴趣的内容，拓展相关英语词汇。比如，教师可以自己绘制动画故事，在故事中融入重点的英文词汇，但是教师先不告诉学生故事的大致内容，而是让学生自己去猜测并表达自己的想法。如此一来，学生便可以充分参与英语教学过程。对表达正确的学生，教师可以加以表扬，而回答不正确的学生，教师也应该用英语教学来弥补他们的错误。这样一来，学生便可以在图文结合的英语教学中理解英文含义，并感受到英语学习的轻松快乐。
结论
综上所述，小学英语教师一定要积极应对英语绘本教学中出现的问题，并努力探寻有效的教学方法和策略，以此来充分发挥绘本在小学英语课堂上的教学作用，让小学生充分感受到绘本教学带给他们的英语学习乐趣，并在这一学习中充分 锻炼和提高自身的多项能力。
参考文献
[1]王娴.浅析小学英语绘本教学中存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2020（67）：115-116.
[2]袁瑾.英语绘本在小学英语教学中的运用分析[J].英语画刊（高级版），2020（21）：64.
关键词：小学英语;绘本;课堂教学
引言
能力是学生英语综合素养中的重要组成部分，学生的能力是小学英语教学中的重要内容，同时也是学生进行自主学习的重要手段。随着教育改革的不断深化，绘本的应用越发重要，因此，对于小学英语教学中的绘本应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、精心选择故事多层设计目标
英语绘本多种多样，老师要根据主教材的内容和目标培养体系，选择符合学生年龄特点和认知规律、与教学内容相关的绘本。篇幅不宜过长，可选择句子复现率高、故事有趣、难度适中的绘本，利于组织班级故事教学。
绘本故事确定好后，就要制定相应的教学目标。按照布鲁姆的“教育目标分類法”，教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合和评价。其中.“知道”“领会” 这两个层次主要是事实描述、记忆和初步理解，而应用、分析、综合和评价则是深度学习，是一种高阶思维。因此，绘本教学目标应从知识的学习，技能的掌握，思维的训练，情感的熏陶和价值观的树立等几方面考虑挖掘绘本材料的教学价值。如在教授三年级"What color is it？”这一单元时，我选择了绘本《I went walking》，它简单明了，韵律感、节奏感强，涉及颜色、动物、动作，是主教材很好的拓展。我通过对文本的分析，把目标定为：①能准确读出故事中表示颜色的单词black. brown，green.red.pink.yellow等，能读懂故事的大概意思;②能通过词汇推测和图片观察的方法来阅读故事;③通过故事阅读，了解好奇心是探索世界奥秘的起点与动力，保有一颗好奇心很可贵。表示颜色的词汇在主教材中已经学习过，学生在绘本中只是对这些词进行复习巩固，因此难度降低了很多，消除了孩子们的阅读障碍，阅读目标相对容易达成。
二、在绘本故事情境中无痕渗透语音教学
情境创设对单词和音素的学习非常重要，语音教学配合整体语境才是有效的。而笔者现用的北师大版，小学英语教材在每单元语音教学板块编排上存在着不足： （ 1 ）缺乏整体语境支撑的单个语音知识学习。（2 ）零散的拼读巩固练习，内容枯燥、单一，只是为了语音教学而设计。若能将英语语音教学融合于适合学生阅读的绘本故事之中，就能让语音教学变得生动有趣，也可发挥学生的想象力，使其在故事朗读中寻找语音发音规律。这样既可以创设完整的语音学习环境，又能激发学生阅读的兴趣，产生浓厚的课堂学习氛围，无形中培养了学生的语音意识。
例如，教学中有字母组合0r的发音内容，根据本课教学内容，笔者自创改编了绘本故事My dog- -Mork。首先，教师朗读Mork的自我介绍，引导学生初次感知or在单词中的一般读音;其次，教师带领学生一起读课文，感知字母组合or的第二种发音;再次，学生利用思维导图梳理课文之后，自主进行发音归纳，再利用本课Listen for sounds习题，训练学生的辨音能力，巧用白板与学生互动，进行拼写游戏训练;最后，师生利用思维导图，共同回顾欣赏阅读绘本故事MorK's day ，学生可牢固掌握运用本课语音知识。
又如，在学习英文绘本Mouse paint时，整个绘本故事已引起了学生的兴趣，笔者 又将绘本中出现的不同颜色的物品带到课堂，学生们在绘本学习中边做颜色实验边进行交流，在积极地参与实践过程中习得语言，活跃了课堂气氛的同时，也拓展了语言能力及自我展示的能力。在有情境性与趣味性的绘本故事中进行语音学习，不仅强化了学生的语音意识，提升了语感，还培养了学生的语言能力及学习能力。
三、以绘本展示重点，激发学生好奇心
在小学阶段，是打好基础、培养小孩子学习习惯的重要阶段。众所周知，在小学时期，是一个启蒙的阶段，那怎么在这个阶段去引导孩子学习，特别是学习英语呢？那当然是通过简单、通俗易懂、有吸引力的一 种教学方法，而绘本阅读正好具有这一些特性。这样就能够有利于孩子们的阅读，提高阅读能力和养成良好读阅读习惯。
与其他学科相比，英语学科有着明显的不同，因为它要求学生具备良好的语感和理解能力。所以，英语教师应充分关注学生的心理状况，及时帮助学生调整对英语的不正确看法。不仅如此，英语教师还可以根据课本中的词汇或是文章内容，选择相关的绘本，以此来增进学生学习英语的积极性，并激发出他们探索英语知识的动力。在学生具备了英语学习动力后，便可以更加顺利地开展之后的学习活动。比如，英语教师在教学中，可以通过展示绘本给学生惊喜，使他们产生强烈的好奇心。紧接着，教师可以让学生慢慢地翻看绘本，并根据教学内容的要求，让学生使用英语词汇表达，然后整理绘本小故事。在此基础之上，教师可以让学生以班级民主的形式讲述故事。在这一过程中，教师应允许学生提出问题，使学生能够充分发挥自己的想象力。之后，教师还可以根据学生感兴趣的内容，拓展相关英语词汇。比如，教师可以自己绘制动画故事，在故事中融入重点的英文词汇，但是教师先不告诉学生故事的大致内容，而是让学生自己去猜测并表达自己的想法。如此一来，学生便可以充分参与英语教学过程。对表达正确的学生，教师可以加以表扬，而回答不正确的学生，教师也应该用英语教学来弥补他们的错误。这样一来，学生便可以在图文结合的英语教学中理解英文含义，并感受到英语学习的轻松快乐。
结论
综上所述，小学英语教师一定要积极应对英语绘本教学中出现的问题，并努力探寻有效的教学方法和策略，以此来充分发挥绘本在小学英语课堂上的教学作用，让小学生充分感受到绘本教学带给他们的英语学习乐趣，并在这一学习中充分 锻炼和提高自身的多项能力。
参考文献
[1]王娴.浅析小学英语绘本教学中存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2020（67）：115-116.
[2]袁瑾.英语绘本在小学英语教学中的运用分析[J].英语画刊（高级版），2020（21）：64.