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摘要:学生要乐于作文,兴趣是关键。因此,在作文教学中,教师必须培养学生创作的兴趣。二十几年的教学经验告诉我,赏识可以让学生的作文兴趣大增,可以让学生感受到作文成功的快乐,是提高学生写作水平的重要途径。
关键词:赏识 学生 兴趣 作文
多数学生不爱上作文课,但是作文在语文科目中又是必不可少的,那么如何培养学生的写作兴趣呢?
一、语言赏识,让学生喜欢作文
1.赏识让学生乐听
学生真正练习写作是从三年级开始的,这个时候起点要低,不能让学生对作文有畏惧感,可让他们先听听别人的朗读,内容可以是名家名篇、课文录音或学生佳作,听的目的只有一个,就是要让他们觉得文章是美的。在听的基础上,可以设计几个简单的问题,例这篇文章写了谁?你最喜欢听哪一段……学生当然较容易回答上述问题。此时,教师要不失时机地夸上几句,“真不错能记住这么多的内容……”当学生沉浸在喜悦的情境中时,可以给学生一个小小的任务:请同学们回家找一些这样的文章,然后带到班上来,读给全班同学听。“我们比一比,看谁读得最好,老师有奖励。”这样的任务谁都能完成,谁也都乐意完成,因为争强好胜是儿童的天性。
2.赏识让学生乐读
当学生拿来文章尽情展示自己的时候,我一般都给予充分的表扬,你读得真好,你的声音就像播音员的声音,你的朗读真让我们陶醉,我很想再听一遍你的朗读……此时,一句句赞美的话语,一阵阵热烈的掌声,就是对他们最好的奖励。有时,对那些听得最认真、读书最认真的学生,我拿作文本作为奖品对他们进行奖励。赏识,让学生爱听、爱读。在不知不觉之中,他们饶有兴趣地进入了写作的初始阶段,也开始了积累作文素材的一个基础性的训练。
3.赏识让学生乐说
学生都渴望被表扬,当学生读文章的兴趣被激了起来,一个个争着要读时,我便改变了方式,让学生模仿这些文章说说自己身边的人和事,说老师,说同学,说父母,说家事,说国事……想说什么就说什么。学生们畅所欲言,尽管语句有些凌乱,但大多中心较为明确,而且都是真人真事。我喜上眉梢,于是抓住时机说道:“同学们,你们的发言都很精彩,老师非常爱听。但如果一个个说下去,我们时间就不够了,这样吧,你们把自己想说的话全写到本子上,这样老师就能看到你们每个人心里想说的话,可以吗?”回答是可想而知的。我没说作文两个字,但学生们却被我轻而易举地带上了作文路。
二、评价赏识,让学生爱上作文
1.评语赏识
学生喜欢写作,但不能保证永远喜欢。如何赏识他们,让他们写作兴趣永存,写好评语是我的首选方法。学生辛辛苦苦写好作文,对评语的期待是可想而知的。只要不是走题之作,只要是学生尽心所为,我都会在评语中对学生进行赞扬。
给学生的作文一一写上评语是一件苦中有乐的事。说苦,篇篇写量大耗时累人;说乐,人人都盼望着享受愉悦。小到一个感叹号,短到一个“好”字,长到一段话,我是尽力而为之。但每个同学的情感体验和生活经历不同,因此作文中就显示出不同的个性,教师也要因人而异,尽量肯定他们的优点,鼓励他们大胆放手写作,逐渐形成自己的风格。我的做法是寻找每一个学生的闪光点,给每一个闪光点以美丽的光环。当看到一个字词用得好,我就在这个字的下面加上着重号“·”,再在后面的眉批栏内写上一个“好”字;当看到一段文字写得好,我便毫不迟疑用笔画上红圈圈,然后写上“真精彩”;当然遇到上佳作品,我总能不厌其烦地写上一大段。
2.等第赏识
给每一个学生的习作打好等第,是增强学生写作兴趣的又一手段。我有时真的搞不懂,有的老师为什么那样吝啬“优秀”等第,“优秀”难得出于他们之手,往往“良好”较多,殊不知这不仅挫伤了学生的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣。目的是为学生好,多给优秀又何妨?所以,优秀的等第在我班学生的作文本上比比皆是,打良好我倒是慎之又慎。对于那些好的习作,我在优秀的基础上还很大方地给他加一颗“☆”,有的甚至给他加上两颗或三颗“☆”。事实证明,大量的“优秀”并没有让学生有骄傲的想法,而是让他们对作文的兴趣大大增加,变得想上作文课,每当作文本发下来的时候,总看到他们急不可耐的样子:寻找,打开,细看,微笑,指点,再向同桌炫耀……我很乐意看到这样的情景,那种快感估计只有经历者才能有所体会。
三、作品赏识,让学生乐写作文
1.课堂赏析
为使学生对作文兴趣不减,每堂作文课上,我总要选出部分优秀学生习作在班上赏析。有的是分析一句话,有的是评析一段文字,有的是全文赏析。这既让全班同学看到了别人作文的长处,更让小作者有了一份荣誉感。
2.乐园展示
由于时间的关系,学生的作品不可能都在课堂上得到展示,为了增进学生的积极性,我特在教室里开辟了一块“习作乐园”。那些在课堂上没有得到展示的作品,我都把它们放在“习作乐园”里让学生去阅读、去欣赏。学生的作文兴趣在赏识之中始终保持着一种常态,他们走进了作文,把写作当成一件快乐的事。作文课上,当刘牛同学洋洋洒洒地完成一篇习作后,跟我讲:“老师,我可以再写一篇作文吗?”看到学生如此乐于写作,我真是打心眼里高兴。
2.推荐发表
选出好文章推荐到校广播站乃至公开刊物发表是对学生习作的最好赏识,是激发学生创作的一个好办法。每次作文,我要求学生必须认真对待,选出好的作品推荐到学校广播台,特别精彩的作文选送到全国各地参加作文竞赛和写作征文活动,为学生拓宽了学习和展示的平台,让他们有机会接触和感受文化的前沿信息。这样不但可以激发学生的写作兴趣,提高他们创作的积极性,甚至可以影响终身。
2008年,我组织班上十几名优秀学生参加了“成功杯全国青少年作文大赛”,结果大多数学生获得了一、二等奖,只有两人是三等奖。还有9名学生的作文发表在《成功少年文萃》一书上,当看到自己的文章以铅字的形式出现在面前时,学生的高兴劲就甭提了。从此以后,我班就兴起了一股创作风,不断有学生把写好的文章交给我,要求帮助他们投稿。尽管不是每个人的作品都能发表,但他们从不轻易放弃。这一切,我是看在眼里,喜在心上,深知他们已经爱上了作文,进入了一种乐写的境界。此时,连我自己都不敢相信,赏识的作用竟是如此之大。
这一届学生毕业了,翻翻那些百看不厌的文章,真的很想再次夸夸他们。他们的成长经历告诉我,是赏识让他们的作文兴趣大增,是赏识让他们走上了写作成功之路,是赏识让他们感受到了作文的快乐,当然也是赏识让我找到了提高学生作文水平的窍门。
作者简介:
梁维玉,1969年10月出生,男,江苏宝应人,本科,小学高级教师,从事教育教学管理和小学语文研究。
关键词:赏识 学生 兴趣 作文
多数学生不爱上作文课,但是作文在语文科目中又是必不可少的,那么如何培养学生的写作兴趣呢?
一、语言赏识,让学生喜欢作文
1.赏识让学生乐听
学生真正练习写作是从三年级开始的,这个时候起点要低,不能让学生对作文有畏惧感,可让他们先听听别人的朗读,内容可以是名家名篇、课文录音或学生佳作,听的目的只有一个,就是要让他们觉得文章是美的。在听的基础上,可以设计几个简单的问题,例这篇文章写了谁?你最喜欢听哪一段……学生当然较容易回答上述问题。此时,教师要不失时机地夸上几句,“真不错能记住这么多的内容……”当学生沉浸在喜悦的情境中时,可以给学生一个小小的任务:请同学们回家找一些这样的文章,然后带到班上来,读给全班同学听。“我们比一比,看谁读得最好,老师有奖励。”这样的任务谁都能完成,谁也都乐意完成,因为争强好胜是儿童的天性。
2.赏识让学生乐读
当学生拿来文章尽情展示自己的时候,我一般都给予充分的表扬,你读得真好,你的声音就像播音员的声音,你的朗读真让我们陶醉,我很想再听一遍你的朗读……此时,一句句赞美的话语,一阵阵热烈的掌声,就是对他们最好的奖励。有时,对那些听得最认真、读书最认真的学生,我拿作文本作为奖品对他们进行奖励。赏识,让学生爱听、爱读。在不知不觉之中,他们饶有兴趣地进入了写作的初始阶段,也开始了积累作文素材的一个基础性的训练。
3.赏识让学生乐说
学生都渴望被表扬,当学生读文章的兴趣被激了起来,一个个争着要读时,我便改变了方式,让学生模仿这些文章说说自己身边的人和事,说老师,说同学,说父母,说家事,说国事……想说什么就说什么。学生们畅所欲言,尽管语句有些凌乱,但大多中心较为明确,而且都是真人真事。我喜上眉梢,于是抓住时机说道:“同学们,你们的发言都很精彩,老师非常爱听。但如果一个个说下去,我们时间就不够了,这样吧,你们把自己想说的话全写到本子上,这样老师就能看到你们每个人心里想说的话,可以吗?”回答是可想而知的。我没说作文两个字,但学生们却被我轻而易举地带上了作文路。
二、评价赏识,让学生爱上作文
1.评语赏识
学生喜欢写作,但不能保证永远喜欢。如何赏识他们,让他们写作兴趣永存,写好评语是我的首选方法。学生辛辛苦苦写好作文,对评语的期待是可想而知的。只要不是走题之作,只要是学生尽心所为,我都会在评语中对学生进行赞扬。
给学生的作文一一写上评语是一件苦中有乐的事。说苦,篇篇写量大耗时累人;说乐,人人都盼望着享受愉悦。小到一个感叹号,短到一个“好”字,长到一段话,我是尽力而为之。但每个同学的情感体验和生活经历不同,因此作文中就显示出不同的个性,教师也要因人而异,尽量肯定他们的优点,鼓励他们大胆放手写作,逐渐形成自己的风格。我的做法是寻找每一个学生的闪光点,给每一个闪光点以美丽的光环。当看到一个字词用得好,我就在这个字的下面加上着重号“·”,再在后面的眉批栏内写上一个“好”字;当看到一段文字写得好,我便毫不迟疑用笔画上红圈圈,然后写上“真精彩”;当然遇到上佳作品,我总能不厌其烦地写上一大段。
2.等第赏识
给每一个学生的习作打好等第,是增强学生写作兴趣的又一手段。我有时真的搞不懂,有的老师为什么那样吝啬“优秀”等第,“优秀”难得出于他们之手,往往“良好”较多,殊不知这不仅挫伤了学生的自尊心,而且打击了他们的写作兴趣。目的是为学生好,多给优秀又何妨?所以,优秀的等第在我班学生的作文本上比比皆是,打良好我倒是慎之又慎。对于那些好的习作,我在优秀的基础上还很大方地给他加一颗“☆”,有的甚至给他加上两颗或三颗“☆”。事实证明,大量的“优秀”并没有让学生有骄傲的想法,而是让他们对作文的兴趣大大增加,变得想上作文课,每当作文本发下来的时候,总看到他们急不可耐的样子:寻找,打开,细看,微笑,指点,再向同桌炫耀……我很乐意看到这样的情景,那种快感估计只有经历者才能有所体会。
三、作品赏识,让学生乐写作文
1.课堂赏析
为使学生对作文兴趣不减,每堂作文课上,我总要选出部分优秀学生习作在班上赏析。有的是分析一句话,有的是评析一段文字,有的是全文赏析。这既让全班同学看到了别人作文的长处,更让小作者有了一份荣誉感。
2.乐园展示
由于时间的关系,学生的作品不可能都在课堂上得到展示,为了增进学生的积极性,我特在教室里开辟了一块“习作乐园”。那些在课堂上没有得到展示的作品,我都把它们放在“习作乐园”里让学生去阅读、去欣赏。学生的作文兴趣在赏识之中始终保持着一种常态,他们走进了作文,把写作当成一件快乐的事。作文课上,当刘牛同学洋洋洒洒地完成一篇习作后,跟我讲:“老师,我可以再写一篇作文吗?”看到学生如此乐于写作,我真是打心眼里高兴。
2.推荐发表
选出好文章推荐到校广播站乃至公开刊物发表是对学生习作的最好赏识,是激发学生创作的一个好办法。每次作文,我要求学生必须认真对待,选出好的作品推荐到学校广播台,特别精彩的作文选送到全国各地参加作文竞赛和写作征文活动,为学生拓宽了学习和展示的平台,让他们有机会接触和感受文化的前沿信息。这样不但可以激发学生的写作兴趣,提高他们创作的积极性,甚至可以影响终身。
2008年,我组织班上十几名优秀学生参加了“成功杯全国青少年作文大赛”,结果大多数学生获得了一、二等奖,只有两人是三等奖。还有9名学生的作文发表在《成功少年文萃》一书上,当看到自己的文章以铅字的形式出现在面前时,学生的高兴劲就甭提了。从此以后,我班就兴起了一股创作风,不断有学生把写好的文章交给我,要求帮助他们投稿。尽管不是每个人的作品都能发表,但他们从不轻易放弃。这一切,我是看在眼里,喜在心上,深知他们已经爱上了作文,进入了一种乐写的境界。此时,连我自己都不敢相信,赏识的作用竟是如此之大。
这一届学生毕业了,翻翻那些百看不厌的文章,真的很想再次夸夸他们。他们的成长经历告诉我,是赏识让他们的作文兴趣大增,是赏识让他们走上了写作成功之路,是赏识让他们感受到了作文的快乐,当然也是赏识让我找到了提高学生作文水平的窍门。
作者简介:
梁维玉,1969年10月出生,男,江苏宝应人,本科,小学高级教师,从事教育教学管理和小学语文研究。