语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，从而促使他们积极参与对话，加强对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。
　　首先，注重以当下儿童的眼光来解读教材，找准解读点。
　　在教学一篇阅读文《苹果里的五角星》时，笔者想当然认为这篇文章一定能够吸引学生，因为文章说拦腰切苹果核时，里面竟然藏着一颗“五角星”。可没想到，学生并不觉得拦腰切苹果比竖切苹果更有创意。原来现在生活条件好了，许多家长都是把苹果去皮切片，装上盘子，插好牙签，端给孩子，而苹果核则扔进了垃圾桶。无论是从顶部切到底部，还是把苹果拦腰切成两半，对现在的学生来说都没有多大创意。学生阅读时，无法与作者产生共鸣，也无法理解文中的“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话。结果，教学时学生是一脸懵懂，教学效果很不理想。再教这篇阅读文时，笔者改变方法，补充阅读其他打破常规思维并能获得意想不到收获的小故事，学生学得兴趣盎然。可见，语文教师的思维不能局限于常规，要从阅读练习中找出与学生已有知识经验最为相似的部分，并通过深入的解读、延伸，调制到能够引发当下学生产生共鸣的层次上，再用适合他们年龄层次的语言去点醒、激活，如此教学，师生才能顺利互动和共振。
　　其次，注重引导学生探寻和发现文本的语言特点。
　　小学语文阅读教学要在理解语义、揣摩语用的过程中，从语言表达的形式中领悟语言的感情和情味，体会作者的思想感情，探寻和发现语言的特点和规律。如，在读《第一朵杏花》时，学生概括文章写了竺可桢与邻居孩子的两次对话。第一次对话每句都有提示语，第二次对话不仅没有提示语，还都是简短的话。在让学生分角色熟读第一次对话后，笔者抓住提示语“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问”，请学生思考：①从“弯下腰来”你体会出了什么？②去掉“习惯”这个词语读一读，比较一下。接着让学生熟读第二次对话，然后在括号里填上合适的词语。如，忽然听见窗外一个小孩子（急切）的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”【竺爷爷（奇怪地）问：】“什么事情啊？”【小孩子（高兴地）说：】“竺爷爷，杏花开啦！”等。在反复朗读后，请学生探究：作者为何在第一次对话时写提示语，而对第二次不写提示语？这个问题引起了学生浓厚的兴趣。他们纷纷发表意见，“这样安排更突出了竺爷爷和孩子急切的心理”，“两个人熟悉了，就用简短对话了”……可见，在平时语文阅读训练中，教师要关注文本语言训练的要点，重视“双基”的培养，才能更好地“培养学生自读自悟能力”。
　　最后，注重引导学生从生活出发，理解文本，体验文本。
　　语文学科最贴近生活，语文学习的外延与生活等同。当教师把课堂与生活联系起来，把文本与体验交融起来，语文阅读教学就会变得多滋多味。在阅读《公仪休拒收礼物》时，有学生质疑：“鲤鱼并不贵重，平时走亲戚，甚至邻居间也时常送两条鲤鱼。公仪休为什么不敢收呢？”是啊，对于生活在长江滨的孩子来说，鲤鱼并不是什么稀罕物。邻里间送两条鱼就像孩子间送橡皮、送铅笔那么平常，有什么需要拒绝的呢？可想而知，此时，学生用已有的生活经验理解教材出现了障碍。于是，笔者赶紧补充时代背景：在古代的鲁国，水产品奇缺，所以当时有一句名言“鱼与熊掌不可兼得”，是说鱼和熊掌一样珍贵。所以，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！填补了学生的知识盲点后，笔者再引导学生读文章，学生就能明白当时鲤鱼的珍贵，对廉洁睿智的公仪休的敬意也就油然而生。
　　生活是语文学习的源头活水，语文阅读教学应根植于现实生活，要自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，感悟生活并磨砺人生。
　　（作者单位：襄阳市樊城区竹条中心小学）
　　责任编辑 严 芳