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摘要：在小学语文教学的过程中，低年级的学生的词汇积累量不够充足，而且对外界的事物理解存在一定片面性，课堂教学的过程中教师可以借助随笔练习来帮助他们提升自己的语言组织能力和语言逻辑思维。在小学低年级开展随文练笔教学，实际上是为提升学生理解能力所做的一项基本性工作，也是对课文内容的深化学习。本文以小学低年级随文练笔策略的研究为题开展论述，希望能够为业内同仁工作的开展提供一些参考，也为小学阶段学生语言逻辑思维水平的发展奠定基础。
关键词：语文课堂;随文小练笔;策略研究
才刚走入小学进行学习的学生，他们还不能够完全适应此阶段的语文学习，因此要以小练笔的形式选取小视角以小短文的方式来挖掘教材的内涵，教师带领学生学习的过程中，实际上是深化文章理解的过程，我们要想提高学生的人文内涵，就必须要借助写作这一情感表达方式，提升学生的语言组织能力。
一、随文小练笔对发展学生语文素养的意义
（一）激发学生的习作兴趣
在小学阶段的学生，他们对于外界事物主要是以兴趣作为内驱力支配行为表象。在低年级开展语文练笔学习，可以帮助学生提升对阅读和写作的双重认知。当前的语文教学讲究读写融合，其主要目的就是要借助写的过程深化学生对文本的认知。小学低年级的课文内容较小，教师在全面讲解后仍有一部分时间，学生便可抓住这部分时间来开展小练笔，从而深化自己对文章的理解，提高学习兴趣。
（二）培养学生的写作能力
学生的写作能力并不是一蹴而就的，面对同一个事物，不同的学生笔下可能会出现不同的语言组织形式，妙笔生花实际上是指学生在学习过程中，通过对外界事物的全面认知，结合自己的现有知识来进行的创作加工。借助随文小练笔，可以培养学生的写作能力，提高学生的文笔表达水平。
二、提升小学中段学生随文小练笔能力的策略
（一）让学生大量接触和了解教材，在实践中运用随文小练笔
新课程改革以后，我们充分意识到学生直接经验往往决定着学习的效果，因此在课堂开展随文练笔时，我们需要让学生对文章中的内容有全面的了解，这样他们才能够结合自己已知经验，借助富有表现力的词语，对于自己的情感进行全面的抒发。
例如：在学习完《雪地里的小画家》这篇文章后我们要让学生开展随文练笔。那么学生开展随缘练笔的前提是对课文内容的深入理解，雪地里的小画家讲述了在一场雪后每一个不同的小动物在雪地上留有了自己的脚印，那么一场雪后，我们应该在雪地上留下什么呢？是不是还有同学们随手扔下的塑料袋废纸等物品呢？这样洁白的雪地掺杂上这些垃圾便使和谐的景色，徒增了一点败笔，此时我们可以给学生提供一个话题让他们来写一下下雪后你在雪地里做了什么，我们应该如何保留住这份纯洁之景呢？这实际上既融入了学生自己的个人行为，也提升了他们的环保理念。
（二）有效把握时机以充分的感悟为写作契机
在语文阅读教学的过程中读与写是有机结合的，二者并不可分离开，所以我们在开展语文阅读教学时，就需要注重以读促写，这样才能够提高学生的写作水平，也让他们在写的过程中，能够对文章的内容进行全面化思考。
例如：曹冲称象这篇文章向我们展现了一个古代非常聪明的小孩，称出大象重量的一个故事，那么在曹冲称象的过程中，每个人的心理活动可以成为我们这节课随堂练笔的重要内容。面对小小的曹冲皇帝想到了什么大臣想到了什么，都可以成为学生们猜测的内容，接下来以有条理化的语言将其整理，这样曹冲称象的整个过程就变得更加丰富化，立体化。
（三）鼓励学生多写批注和释疑，培养小练笔习惯
在语文学习的过程中，不同的词语表达着作者不同的情感，在课堂讲解时我们注重的是整体讲解，而不需要做每一个词的深入分析，那么在学生阅读的过程中，教师可以鼓励他们来写批注，在读文章时将自己内心的情感写在书上，这样学生便可以在练笔的时候有了更多的情感抓手。
例如：在一年级下册《咕咚》这篇课文学习的过程中，小兔子边跑边叫，咕咚可怕极了，此时他内心想的是什么呢，会不会是一个怪物要把我吃掉，我们可以用这种形式将每一个动物内心的活动呈现在书上，让学生通过批注的形式描绘出来，接下来我们在开展随文练笔时，可以让学生对每一个动物内心的变化进行。重点分析看兔子怕什么呢？兔子怕老虎之类的东西，那么咕咚就有可能是老虎叫出的声音，在接下来的随文练笔中，可以让學生来将每一个动物内心的想法写出来，猜测一下他们究竟将这声咕咚当作了什么？这样的随文练笔既符合学生的认知也能够将课文的内容变得丰富多彩。
三、结语
新课程改革以后，我们的课堂教学注重学生能力的提升，在教师设计教学的环节，应该留有核心素养提高的部分，这样才能够让学生切实感受到语文学习的实用性。随文练笔的开展是为学生能力的多元化提升而做的铺垫，当学生能够理解文章的人文情感后才能写出具有真情实感的作品，进而为自己今后写作水平的提升奠定基础。
参考文献：
[1]张红建，贾奇文，李明凯.小学语文随堂练笔，对学生写作兴趣提高的研究[J].沈阳师范大学学报（中小学教师教育教研版）2020（09）：109-110.
[2]黄雨欣，张新月，王佳然.培养一种习惯，促成一种能力——浅谈小学语文教学过程中学生写作习惯的培养[J].辽宁师范大学学报（自然与社会科学版），2020（10）：221-222.
关键词：语文课堂;随文小练笔;策略研究
才刚走入小学进行学习的学生，他们还不能够完全适应此阶段的语文学习，因此要以小练笔的形式选取小视角以小短文的方式来挖掘教材的内涵，教师带领学生学习的过程中，实际上是深化文章理解的过程，我们要想提高学生的人文内涵，就必须要借助写作这一情感表达方式，提升学生的语言组织能力。
一、随文小练笔对发展学生语文素养的意义
（一）激发学生的习作兴趣
在小学阶段的学生，他们对于外界事物主要是以兴趣作为内驱力支配行为表象。在低年级开展语文练笔学习，可以帮助学生提升对阅读和写作的双重认知。当前的语文教学讲究读写融合，其主要目的就是要借助写的过程深化学生对文本的认知。小学低年级的课文内容较小，教师在全面讲解后仍有一部分时间，学生便可抓住这部分时间来开展小练笔，从而深化自己对文章的理解，提高学习兴趣。
（二）培养学生的写作能力
学生的写作能力并不是一蹴而就的，面对同一个事物，不同的学生笔下可能会出现不同的语言组织形式，妙笔生花实际上是指学生在学习过程中，通过对外界事物的全面认知，结合自己的现有知识来进行的创作加工。借助随文小练笔，可以培养学生的写作能力，提高学生的文笔表达水平。
二、提升小学中段学生随文小练笔能力的策略
（一）让学生大量接触和了解教材，在实践中运用随文小练笔
新课程改革以后，我们充分意识到学生直接经验往往决定着学习的效果，因此在课堂开展随文练笔时，我们需要让学生对文章中的内容有全面的了解，这样他们才能够结合自己已知经验，借助富有表现力的词语，对于自己的情感进行全面的抒发。
例如：在学习完《雪地里的小画家》这篇文章后我们要让学生开展随文练笔。那么学生开展随缘练笔的前提是对课文内容的深入理解，雪地里的小画家讲述了在一场雪后每一个不同的小动物在雪地上留有了自己的脚印，那么一场雪后，我们应该在雪地上留下什么呢？是不是还有同学们随手扔下的塑料袋废纸等物品呢？这样洁白的雪地掺杂上这些垃圾便使和谐的景色，徒增了一点败笔，此时我们可以给学生提供一个话题让他们来写一下下雪后你在雪地里做了什么，我们应该如何保留住这份纯洁之景呢？这实际上既融入了学生自己的个人行为，也提升了他们的环保理念。
（二）有效把握时机以充分的感悟为写作契机
在语文阅读教学的过程中读与写是有机结合的，二者并不可分离开，所以我们在开展语文阅读教学时，就需要注重以读促写，这样才能够提高学生的写作水平，也让他们在写的过程中，能够对文章的内容进行全面化思考。
例如：曹冲称象这篇文章向我们展现了一个古代非常聪明的小孩，称出大象重量的一个故事，那么在曹冲称象的过程中，每个人的心理活动可以成为我们这节课随堂练笔的重要内容。面对小小的曹冲皇帝想到了什么大臣想到了什么，都可以成为学生们猜测的内容，接下来以有条理化的语言将其整理，这样曹冲称象的整个过程就变得更加丰富化，立体化。
（三）鼓励学生多写批注和释疑，培养小练笔习惯
在语文学习的过程中，不同的词语表达着作者不同的情感，在课堂讲解时我们注重的是整体讲解，而不需要做每一个词的深入分析，那么在学生阅读的过程中，教师可以鼓励他们来写批注，在读文章时将自己内心的情感写在书上，这样学生便可以在练笔的时候有了更多的情感抓手。
例如：在一年级下册《咕咚》这篇课文学习的过程中，小兔子边跑边叫，咕咚可怕极了，此时他内心想的是什么呢，会不会是一个怪物要把我吃掉，我们可以用这种形式将每一个动物内心的活动呈现在书上，让学生通过批注的形式描绘出来，接下来我们在开展随文练笔时，可以让学生对每一个动物内心的变化进行。重点分析看兔子怕什么呢？兔子怕老虎之类的东西，那么咕咚就有可能是老虎叫出的声音，在接下来的随文练笔中，可以让學生来将每一个动物内心的想法写出来，猜测一下他们究竟将这声咕咚当作了什么？这样的随文练笔既符合学生的认知也能够将课文的内容变得丰富多彩。
三、结语
新课程改革以后，我们的课堂教学注重学生能力的提升，在教师设计教学的环节，应该留有核心素养提高的部分，这样才能够让学生切实感受到语文学习的实用性。随文练笔的开展是为学生能力的多元化提升而做的铺垫，当学生能够理解文章的人文情感后才能写出具有真情实感的作品，进而为自己今后写作水平的提升奠定基础。
参考文献：
[1]张红建，贾奇文，李明凯.小学语文随堂练笔，对学生写作兴趣提高的研究[J].沈阳师范大学学报（中小学教师教育教研版）2020（09）：109-110.
[2]黄雨欣，张新月，王佳然.培养一种习惯，促成一种能力——浅谈小学语文教学过程中学生写作习惯的培养[J].辽宁师范大学学报（自然与社会科学版），2020（10）：221-222.