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摘 要：提高小学数学课堂教学质量，激发学生学习兴趣，在快乐氛围中把书本知识转变成学生自身本领，是小学教育的重要课题。本文是笔者教学工作实践积累，现做一次经验性总结。
关键词：小学数学;游戏;学习
一、教学基本功是游戏课堂的根本保障
小学数学老师只有具备扎实的基本功，才能把数学课从呆板变生动。
首先，加强小学所有数学知识系统性研究学习，对小学各年级数学知识点滥熟于胸，让学生问不倒。
其次，广泛涉猎初中几何、代数等，把握数学学科体系核心元素。这样，需要时可以信手拈来，把小学数学知识通过各种方法化繁为简，在小学数学课程中得到转化应用。
第三，加强文学，音乐，历史等课程学习，适应当今孩子知识丰富这一有趣现象。事实上，孩子们不想轻易让大人读懂自己的世界，便会说出“慧星语”，写出“火星文”来应对成长中的烦恼或喜悦。而如果老师，尤其数学老师能与时俱进，显然将更为学生所接受。不轻视孩子的学识是数学老师必须做到的。例如，一个孩子上数学课听音乐，作为老师不必勃然大怒，提醒必须顾忌到孩子感受，不能手一指：“站起来”，或者“你给我出去。”正确的做法是让孩子感受到老师在关注自己了，通过暗示或别的途径让其自觉摘下耳机。此时，老师的工作远没有完成，课后抽时间与学生聊天，找出他课开小差的根源，这才是恰当举措。而如果课后把这事告诉班主任，教务处，或家长，这只会激起孩子强烈反感和厌学情绪，哪怕孩子数学天分的确低，作为老师，也必须让学生感受到关爱和照顾，而不是你的嘲讽和放弃。每个人都有自己的长处和短板，或许，孩子某方面优势连作为其老师的我们也远远不及呢。
二、研透教材，备足道具，打造娱乐、高效课堂
数学老师必须研透教材，备足道具。这样才能打造出生动活泼的数学课堂。
第一，明白课堂教学目标。本节课，我要让孩子学会什么？比如，一年级孩子还没有基本数学概念，课前，老师想要让他们知道生活与数学密切相关，建立一个初步的数的概念这样的目标，不妨拿来各种玩具或食品，按颜色、品种分类，在老师引导下让他们通过感性认识，知道数的概念，均分意义等。
第二，充分利用教学工具，备足教学道具。一支粉笔一把尺的时代本身就定义了一种呆板形象。小学的孩子对玩具和食品有无法抗拒的兴趣。那就从这方面着手，让孩子在玩中完成数字概念的初步形成，完成从感性认识到理性思考转变，这将更能激发孩子学习兴趣。比如，开展趣味活动，让学生做数学游戏，猜数学谜语，讲数学故事等，让他们在笑声中学会用数学来解决遇到的事情或问题。
第三，根据学生年龄特点和身心发展规律，以数学活动自身特点来设计活动内容，精心创设学习情境，激发学生心灵深处强烈的探求欲，形成渴望学习的心里动力，引导学生主动参与。比如：老师在操场上画幅画：老虎在小白兔家门口，小白兔必须按1到9的次序出门才能脱离危险，请孩子都来当回小白兔，亲自走一走，怎样才能逃过老虎的利爪安全回家？这样的数学教学将又会是一箭多雕的结果。
最后，教师必须，不端架子，跟孩子交朋友，启发而不是灌输式开展教学活动，利用问答、竞赛、表演等形式组织学习，允许学生有自己的想法、观点，鼓励学生敢于怀疑、挑战权威，杜绝人云亦云，表扬奖励孩子创造性思维，让学生的创造力和主体作用得到最大限度发挥，即使是孩子说错了算错了，也要鼓励多于批评或嘲笑。平等施教，对学习困难的学生一视同仁。课堂上平等、热情对待学生，课外舍得感情投资，主动和学生谈心，拉近师生距离，尊重学生人格、及其个性，关心每位学生。即使学生犯错也不过分批评指责，给他们改正的时间和机会，让学生感到“老师在关心、期待我”，这样，他们就会更积极投入到学习中。
三、灵活自如地优化课堂教学
教师在课堂教学过程中要做到灵活自如地驾驭课堂，优化课堂教学，激发学生学习兴趣。唤醒学生求知欲，激发学习兴趣。比如：听与课程有关的录音、音乐，讲与数学教学内容相关的小故事、小片断，开展精彩的数字对话等，激发学生对数学的兴趣。
在黑板一侧写上规定时段内学生要自学的内容和时间限制，灵活运用小组讨论、合作解题等方式，这是少儿解决数学问题最初也是最好的方法。更有利于师生间、学生间的情感沟通交流，搞活课堂氛围。
四、做好教学评价，及时总结经验
课堂最后几分钟要对所授内容进行总结，检验目标达成情况。可以提问学生：小白兔通过几个步骤才逃过老虎利爪回家的？妈妈今天在超市一共买了几样玩具？几颗鱼皮花生？这样，就知道这堂课学生的学习成果和教学目标实现程度了，这样可以有针对性地调整课后作业，利于学生复习巩固。学生也就不易把学的东西又还给老师或书本。
五、在新知的探究中，创设各种情境，引导学生主动参与
新课标中倡导学生主动学习，学生的学习过程转变为不断提出问题问题的探索过程，确定学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探索新知时，要为学生提供必要地思维材料。“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
总之，小学数学课堂教学考究一个数学老师的教学能力和教学艺术性。要提高数学课堂的有效性、高效性、娱乐性，必须不断汲取实践经验，打破惯常思维，跟上时势发展步伐。切实融入学生，发现学生的快乐，完善、创新教学方法，实现师生和谐对话，给学生留下数学思维、数学意识、数学思想，留下解决问题的能力，变被动学数学为主动学数学，变学会数学为会学数学，提高学生学习效率，实现快乐课堂、高效课堂的根本目的。
关键词：小学数学;游戏;学习
一、教学基本功是游戏课堂的根本保障
小学数学老师只有具备扎实的基本功，才能把数学课从呆板变生动。
首先，加强小学所有数学知识系统性研究学习，对小学各年级数学知识点滥熟于胸，让学生问不倒。
其次，广泛涉猎初中几何、代数等，把握数学学科体系核心元素。这样，需要时可以信手拈来，把小学数学知识通过各种方法化繁为简，在小学数学课程中得到转化应用。
第三，加强文学，音乐，历史等课程学习，适应当今孩子知识丰富这一有趣现象。事实上，孩子们不想轻易让大人读懂自己的世界，便会说出“慧星语”，写出“火星文”来应对成长中的烦恼或喜悦。而如果老师，尤其数学老师能与时俱进，显然将更为学生所接受。不轻视孩子的学识是数学老师必须做到的。例如，一个孩子上数学课听音乐，作为老师不必勃然大怒，提醒必须顾忌到孩子感受，不能手一指：“站起来”，或者“你给我出去。”正确的做法是让孩子感受到老师在关注自己了，通过暗示或别的途径让其自觉摘下耳机。此时，老师的工作远没有完成，课后抽时间与学生聊天，找出他课开小差的根源，这才是恰当举措。而如果课后把这事告诉班主任，教务处，或家长，这只会激起孩子强烈反感和厌学情绪，哪怕孩子数学天分的确低，作为老师，也必须让学生感受到关爱和照顾，而不是你的嘲讽和放弃。每个人都有自己的长处和短板，或许，孩子某方面优势连作为其老师的我们也远远不及呢。
二、研透教材，备足道具，打造娱乐、高效课堂
数学老师必须研透教材，备足道具。这样才能打造出生动活泼的数学课堂。
第一，明白课堂教学目标。本节课，我要让孩子学会什么？比如，一年级孩子还没有基本数学概念，课前，老师想要让他们知道生活与数学密切相关，建立一个初步的数的概念这样的目标，不妨拿来各种玩具或食品，按颜色、品种分类，在老师引导下让他们通过感性认识，知道数的概念，均分意义等。
第二，充分利用教学工具，备足教学道具。一支粉笔一把尺的时代本身就定义了一种呆板形象。小学的孩子对玩具和食品有无法抗拒的兴趣。那就从这方面着手，让孩子在玩中完成数字概念的初步形成，完成从感性认识到理性思考转变，这将更能激发孩子学习兴趣。比如，开展趣味活动，让学生做数学游戏，猜数学谜语，讲数学故事等，让他们在笑声中学会用数学来解决遇到的事情或问题。
第三，根据学生年龄特点和身心发展规律，以数学活动自身特点来设计活动内容，精心创设学习情境，激发学生心灵深处强烈的探求欲，形成渴望学习的心里动力，引导学生主动参与。比如：老师在操场上画幅画：老虎在小白兔家门口，小白兔必须按1到9的次序出门才能脱离危险，请孩子都来当回小白兔，亲自走一走，怎样才能逃过老虎的利爪安全回家？这样的数学教学将又会是一箭多雕的结果。
最后，教师必须，不端架子，跟孩子交朋友，启发而不是灌输式开展教学活动，利用问答、竞赛、表演等形式组织学习，允许学生有自己的想法、观点，鼓励学生敢于怀疑、挑战权威，杜绝人云亦云，表扬奖励孩子创造性思维，让学生的创造力和主体作用得到最大限度发挥，即使是孩子说错了算错了，也要鼓励多于批评或嘲笑。平等施教，对学习困难的学生一视同仁。课堂上平等、热情对待学生，课外舍得感情投资，主动和学生谈心，拉近师生距离，尊重学生人格、及其个性，关心每位学生。即使学生犯错也不过分批评指责，给他们改正的时间和机会，让学生感到“老师在关心、期待我”，这样，他们就会更积极投入到学习中。
三、灵活自如地优化课堂教学
教师在课堂教学过程中要做到灵活自如地驾驭课堂，优化课堂教学，激发学生学习兴趣。唤醒学生求知欲，激发学习兴趣。比如：听与课程有关的录音、音乐，讲与数学教学内容相关的小故事、小片断，开展精彩的数字对话等，激发学生对数学的兴趣。
在黑板一侧写上规定时段内学生要自学的内容和时间限制，灵活运用小组讨论、合作解题等方式，这是少儿解决数学问题最初也是最好的方法。更有利于师生间、学生间的情感沟通交流，搞活课堂氛围。
四、做好教学评价，及时总结经验
课堂最后几分钟要对所授内容进行总结，检验目标达成情况。可以提问学生：小白兔通过几个步骤才逃过老虎利爪回家的？妈妈今天在超市一共买了几样玩具？几颗鱼皮花生？这样，就知道这堂课学生的学习成果和教学目标实现程度了，这样可以有针对性地调整课后作业，利于学生复习巩固。学生也就不易把学的东西又还给老师或书本。
五、在新知的探究中，创设各种情境，引导学生主动参与
新课标中倡导学生主动学习，学生的学习过程转变为不断提出问题问题的探索过程，确定学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探索新知时，要为学生提供必要地思维材料。“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
总之，小学数学课堂教学考究一个数学老师的教学能力和教学艺术性。要提高数学课堂的有效性、高效性、娱乐性，必须不断汲取实践经验，打破惯常思维，跟上时势发展步伐。切实融入学生，发现学生的快乐，完善、创新教学方法，实现师生和谐对话，给学生留下数学思维、数学意识、数学思想，留下解决问题的能力，变被动学数学为主动学数学，变学会数学为会学数学，提高学生学习效率，实现快乐课堂、高效课堂的根本目的。