论文部分内容阅读
【摘要】数学在九年义务教育中占有很重要的地位，对学生的发展也起着很重要的作用。因此，作为数学教师抓住课堂时机，开展高效数学教学，实现数学教学的价值。小学数学教学中，为实现这一教学目标，教师需要不断创新教学策略，培养学生创新意识，促进学生全面发展。
【关键词】小学数学 创新教学策略 创新意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0117-01
培养学生创新意识俨然已经成为教师教学的目标之一，而实现这一教学目标，离不开教师的引导。作为教师，就要变换教学思维，多给学生思考、创造的机会，努力创新自己的教学策略，让学生在学习的过程中敢于质疑，大胆猜测，并勇于付诸实践，以激活学生创新意识，提高创新能力，实现学生全方面素质的发展。
一、鼓励大胆质疑，激发学生创新意识
“学源于思，思源于疑”。学生只有有了疑问才有思考的可能。教师在教学中，根据具体教学内容，可以适时地鼓励学生大胆质疑，培养学生善于质疑的学习习惯，让学生在学习的过程中，善于发现问题，敢于提出疑问，进而激起学生的求知欲，并利用学生这种强烈的求知欲，更进一步地引导学生自主探究，激发学生创新意识。
例如：在教学人教版六年级下册《百分数（二）》时，教师在引导学生学习百分数和分数的互化后，教师发现有学生有着很困惑的表情。此时，教师就鼓励学生大胆质疑：对于这部分内容，谁还有什么疑问吗？老师非常喜欢你们提出问题，这是进步的表现。这时候就有学生鼓起勇气，向老师说出了自己的疑问。生：老师，我有一个疑问，是所有的百分数和分数都可以互化吗？教师对于学生能够主动提出问题很欣喜，对其进行了表扬，并立即从学生的问题出发，进行教学。师：这个问题很好，我们刚才只是随便举了几个例子，进行了百分数与分数之间的互化，那这一互化的方法到底是不是符合全部百分数和分数呢？下面，请同学们自主探究。学生本身就对其充满了好奇心，所以在教师给出时间去探究的时候，很快地进入到自主探究中。有的学生尝试着列举了更多的百分数，并尝试着将其变为分数形式；还有学生同样的列举出多个分数，并试着将其变为百分数；还有学生用字母表示百分数和分数，进行探究。
鼓励学生大胆质疑，给学生提供了更深入思考数学内容的机会，使得学生敢于探究。这种教学方式，激活了学生的创新意识，无形中锻炼了学生的计算能力，促进了学生课堂训练，提高了课堂学习效率。
二、鼓励大胆猜想，培养学生创新思维
猜想具有创造的特性，教师要利用猜想的这一特点，将其应用到教学中，更好地培养学生的创新思维。在数学课堂教学中，教师可以给学生创设猜想的机会，鼓励学生大胆猜想，间接地增强学生的推理能力，培养学生的探索精神，激发学生创新思维。
例如：在教学人教版四年级上册《平行四边形和梯形》时，教师给出学生一个平行四边形，让学生猜想其对边的关系。學生都很认真地观察这个平行四边形，之后学生在教师的鼓励下大胆地猜想。生1：对边可能相等。生2：可能相互平行。生3：可能是相等的关系，但不相互平行。之后，由于学生对自己的猜想结果充满了好奇，于是都很急迫地去验证自己的猜想。学生验证的方法也各有想法。有学生想到利用直尺测量；有学生想到借助直线来比较这两个边的长度关系；还有学生说“从数学课本中找到了一个平行四边形，并利用纸条，制作了一个一模一样的平行四边形实物，然后，拽着其中的两个对角拉伸这个平行四边形，发现它可以变成一个长方形，因此又很大胆地猜想长方形就是一个平行四边形”。学生在验证猜想的过程中，会无形中发现更多的知识；同时，体验到知识的生成过程，感受到数学知识的魅力，并在不断探索、思考中体验到学习的快乐。
案例中，教师通过引导学生大胆猜想，为学生指引了明确的思考方向，活跃了学生的数学思维，促使学生更深入的思考，间接地推动了学生创新思维的发展。
三、开展实践活动，培养学生创新能力
数学是一个理论性较强的学科，其内容过于单调、无趣，如果教师还是单纯的讲解、灌输，学生会逐渐厌烦数学。由此，教师应积极改变教学策略，在课堂教学中，组织学生开展实践活动，巧妙地将理论与实践结合在一起，让学生可以有机会手脑并用，在实践中不断突破自己，更好地培养自己的创新能力。
例如：在教学人教版二年纪下册《克与千克》时，教师为了活跃课堂氛围，让学生更乐于学习，将课题教给学生，让学生进行实践活动。教师提前为学生准备好一些测量工具，托盘天平，电子秤。师：现在你们自己称出1克的物品和1千克物品。学生在教师布置完任务后，立即进入到实践操作中。有的学生在称量之前，查阅了课本，了解到1克的质量很小，可能会很难准确的称量出。于是，学生准备先测量一根粉笔的质量，很快学生测出大约是30克。此时，学生很聪明地将这根粉笔大体上平均分成30份，继续称量其中的一份，测量之后，发现较为接近1克。之后，学生又开始称量1千克的物品，学生开始就近取材，选择称量自己的课本以及一些学习用具。还有学生很有想法，选择称量一根羽毛的质量。有学生在完成教师布置的任务后，开始主动地感受1千克的重量和1克的重量，学生很惊奇的发现它们之间相差很多，于是又开始继续探索，千克与克之间到底有着怎样的重量联系。
学生都各有想法，而实践活动的开展，让学生能够有机会将这些想法付诸于实践。由此可见，这种实践活动教学，很好地开发了学生的智力，挖掘了学生创新思维潜能，锻炼了学生的动手能力，实现了学生全方面的发展。
总之，创新教学是现代教育的一种教学趋势和必然，已经被教师应用于课堂教学，并收到了显著的效果。在今后的小学数学教学中，教师要不断创新、优化自己的教学策略，多从学生的角度出发，思考教学，开发学生创新思维，引导学生向更好的方向发展，实现高效数学课堂的构建。
参考文献：
[1] 陈文东. 小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力[J]. 启迪与智慧（教育），2013（01） .
[2] 梁倚萍. 浅谈小学数学中求异思维的培养[J]. 新课程学习（上），2012（03） .
[3] 李卓. 论素质教育背景下小学数学教学改革[J]. 现代阅读（教育版）， 2013（03）.
【关键词】小学数学 创新教学策略 创新意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0117-01
培养学生创新意识俨然已经成为教师教学的目标之一，而实现这一教学目标，离不开教师的引导。作为教师，就要变换教学思维，多给学生思考、创造的机会，努力创新自己的教学策略，让学生在学习的过程中敢于质疑，大胆猜测，并勇于付诸实践，以激活学生创新意识，提高创新能力，实现学生全方面素质的发展。
一、鼓励大胆质疑，激发学生创新意识
“学源于思，思源于疑”。学生只有有了疑问才有思考的可能。教师在教学中，根据具体教学内容，可以适时地鼓励学生大胆质疑，培养学生善于质疑的学习习惯，让学生在学习的过程中，善于发现问题，敢于提出疑问，进而激起学生的求知欲，并利用学生这种强烈的求知欲，更进一步地引导学生自主探究，激发学生创新意识。
例如：在教学人教版六年级下册《百分数（二）》时，教师在引导学生学习百分数和分数的互化后，教师发现有学生有着很困惑的表情。此时，教师就鼓励学生大胆质疑：对于这部分内容，谁还有什么疑问吗？老师非常喜欢你们提出问题，这是进步的表现。这时候就有学生鼓起勇气，向老师说出了自己的疑问。生：老师，我有一个疑问，是所有的百分数和分数都可以互化吗？教师对于学生能够主动提出问题很欣喜，对其进行了表扬，并立即从学生的问题出发，进行教学。师：这个问题很好，我们刚才只是随便举了几个例子，进行了百分数与分数之间的互化，那这一互化的方法到底是不是符合全部百分数和分数呢？下面，请同学们自主探究。学生本身就对其充满了好奇心，所以在教师给出时间去探究的时候，很快地进入到自主探究中。有的学生尝试着列举了更多的百分数，并尝试着将其变为分数形式；还有学生同样的列举出多个分数，并试着将其变为百分数；还有学生用字母表示百分数和分数，进行探究。
鼓励学生大胆质疑，给学生提供了更深入思考数学内容的机会，使得学生敢于探究。这种教学方式，激活了学生的创新意识，无形中锻炼了学生的计算能力，促进了学生课堂训练，提高了课堂学习效率。
二、鼓励大胆猜想，培养学生创新思维
猜想具有创造的特性，教师要利用猜想的这一特点，将其应用到教学中，更好地培养学生的创新思维。在数学课堂教学中，教师可以给学生创设猜想的机会，鼓励学生大胆猜想，间接地增强学生的推理能力，培养学生的探索精神，激发学生创新思维。
例如：在教学人教版四年级上册《平行四边形和梯形》时，教师给出学生一个平行四边形，让学生猜想其对边的关系。學生都很认真地观察这个平行四边形，之后学生在教师的鼓励下大胆地猜想。生1：对边可能相等。生2：可能相互平行。生3：可能是相等的关系，但不相互平行。之后，由于学生对自己的猜想结果充满了好奇，于是都很急迫地去验证自己的猜想。学生验证的方法也各有想法。有学生想到利用直尺测量；有学生想到借助直线来比较这两个边的长度关系；还有学生说“从数学课本中找到了一个平行四边形，并利用纸条，制作了一个一模一样的平行四边形实物，然后，拽着其中的两个对角拉伸这个平行四边形，发现它可以变成一个长方形，因此又很大胆地猜想长方形就是一个平行四边形”。学生在验证猜想的过程中，会无形中发现更多的知识；同时，体验到知识的生成过程，感受到数学知识的魅力，并在不断探索、思考中体验到学习的快乐。
案例中，教师通过引导学生大胆猜想，为学生指引了明确的思考方向，活跃了学生的数学思维，促使学生更深入的思考，间接地推动了学生创新思维的发展。
三、开展实践活动，培养学生创新能力
数学是一个理论性较强的学科，其内容过于单调、无趣，如果教师还是单纯的讲解、灌输，学生会逐渐厌烦数学。由此，教师应积极改变教学策略，在课堂教学中，组织学生开展实践活动，巧妙地将理论与实践结合在一起，让学生可以有机会手脑并用，在实践中不断突破自己，更好地培养自己的创新能力。
例如：在教学人教版二年纪下册《克与千克》时，教师为了活跃课堂氛围，让学生更乐于学习，将课题教给学生，让学生进行实践活动。教师提前为学生准备好一些测量工具，托盘天平，电子秤。师：现在你们自己称出1克的物品和1千克物品。学生在教师布置完任务后，立即进入到实践操作中。有的学生在称量之前，查阅了课本，了解到1克的质量很小，可能会很难准确的称量出。于是，学生准备先测量一根粉笔的质量，很快学生测出大约是30克。此时，学生很聪明地将这根粉笔大体上平均分成30份，继续称量其中的一份，测量之后，发现较为接近1克。之后，学生又开始称量1千克的物品，学生开始就近取材，选择称量自己的课本以及一些学习用具。还有学生很有想法，选择称量一根羽毛的质量。有学生在完成教师布置的任务后，开始主动地感受1千克的重量和1克的重量，学生很惊奇的发现它们之间相差很多，于是又开始继续探索，千克与克之间到底有着怎样的重量联系。
学生都各有想法，而实践活动的开展，让学生能够有机会将这些想法付诸于实践。由此可见，这种实践活动教学，很好地开发了学生的智力，挖掘了学生创新思维潜能，锻炼了学生的动手能力，实现了学生全方面的发展。
总之，创新教学是现代教育的一种教学趋势和必然，已经被教师应用于课堂教学，并收到了显著的效果。在今后的小学数学教学中，教师要不断创新、优化自己的教学策略，多从学生的角度出发，思考教学，开发学生创新思维，引导学生向更好的方向发展，实现高效数学课堂的构建。
参考文献：
[1] 陈文东. 小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力[J]. 启迪与智慧（教育），2013（01） .
[2] 梁倚萍. 浅谈小学数学中求异思维的培养[J]. 新课程学习（上），2012（03） .
[3] 李卓. 论素质教育背景下小学数学教学改革[J]. 现代阅读（教育版）， 2013（03）.