论文部分内容阅读
摘要：新课标所规定的英语语言文化教学对教师角色提出了新的挑战，英语语言文化教学在高中英语教学中的作用越来越突出，也越来越受到重视，教师作为语言文化的传播者，对自身角色的定位要更具有针对性。在实际教学过程中，文化差异依然是影响高中英语教学效果的主要因素，因此，在对教师角色分析时，有必要对英语语言文化的问题进行探究。
关键词：高中英语；语言文化；教师角色
中国分类号：G633.41
在很长一段时间里，我国英语教育都侧重于语言形式上的教学，却忽视了文化教育的的重要意义，实际上，英语教学的本质是在实施一种文化教育，其最终目的是借助英语语言传递文化信息。英语教学在培养学生语言能力的同时，还要注重培养学生在英语交际中需要考虑的文化环境，这在高中英语语言文化教学中更应该得到重视。但是，在应试教育的背景下，高中英语教学形成的僵化模式严重限制了文化教育的发展。针对这一问题，笔者以学生学习文化的不同阶段为基准来归纳教师角色，探析高中英语语言文化教学中教师角色的定位。
一、传递文化信息时教师需要担任的角色
语言是文化的重要载体，一个国家的语言充分地体现了这个国家在宗教礼仪、文化习俗、社会生活等方面的信息。然而，在高中英语语言文化教学中，教师仿佛是在从事一个翻译的工作，只是将单词和语句简单地进行讲解，很少去涉及词句中传递的文化信息。教材内容并不会列述文化背景知识，如果教师不去讲解，学生根本就无从获知，我们现在的教材参考书也只是针对考点设置问题，讲述的都是一些难点、重点，没有一本以文化为导向的参考书，或者说有这样的参考书，但因其脱离考试而被弃用。因此，传递文化信息的任务只能依靠教师来完成。
教师要想完成传递文化信息的任务，一定要提高自身的文化修养，丰富自身的语言文化知识，即便這方面知识欠缺，也不应该回避，因为传播文化信息也是与学生一同学习的过程。由此，我们可以将传递文化信息的方法概括为两种，一种是教师将自身掌握的知识传递给学生，一种是教师引导学生自主学习。在这一过程中，教师的另一项任务就是对大量的文化信息进行筛选、梳理，将有效的信息传递给学生，做一个“把关人”[1]。在信息知识时代，我们可以通过各种媒介获取信息，与信息的选择相比较，信息的获取很容易。学生在获得的文化信息中进行选择并不是一件容易的事情，教师有必要从中进行引导，提高学生的判断能力。由此可见，传递文化信息时，教师担任了启发者和引导者的角色。
二、组织文化实践时教师需要担任的角色
教师在教学中，不仅要“言传”，还要“身教”，从“身教”的角度来看，教师就是一个示范者。教师的示范分为直接示范和间接示范两种，直接示范就是在课堂上以自己为例，将言行举止演示给学生看；间接示范则是借助教学辅助资源（通常指多媒体）呈现出一些范例，让学生们参与其中。教师必须成为文化实践的带头人，如果教师没有投入到文化实践活动中，那学生也会对文化实践产生抵触。因此，教师积极接受英语语言文化对英语教学是十分必要的。
文化实践是一个体验的过程，而体验必须要有一个良好的文化氛围，英语教学的困难之一就是缺少英语文化氛围，现在一些学校通过聘请外教来组织学生进行文化实践，但由于缺少与之适应的文化环境，外教的教学也趋向本土化。有鉴于此，英语教师应该积极创设一个有利于文化传播的教学环境来增强学生的体验效果，例如布置有英语文化氛围的教室，学生们走进教室仿佛置身于一个英语国家的社区，充分体会到其中的文化气息[2]。在特定的英语教学环境下，教师需要通过细致的观察了解学生在文化实践过程中出现的问题，并及时进行解决，以便更好地帮助学生融入到后面的文化实践活动中。由此可见，组织文化实践时，教师担任了示范者和监督者的角色。
三、探讨文化观念时教师需要担任的角色
经过长期的文化实践，学生会逐渐形成一种对英语文化比较一致的观点和信念，他们已经能从英语语言文化现象中找到文化的意义，这使他们在看待外部世界时又多了一种世界观。在这之后，学生就具备了对英语文化做出反应以及如何做出反应的能力，这时，教师应该走入学生当中，倾听他们内心的声音，从文化上和心理上向学生靠拢。教师可以通过倾听学生的想法和观点，去发现他们身上存在的问题，从而有针对性的进行引导。英语教师在教学时，应做到积极地旁观，给学生心理上的支持，以活跃他们的思维，增强他们的探索热情。
探讨文化观念的过程是师生之间交换信息、进行互动的过程，这一阶段与学生进行合作就成为了英语教学的又一种方式，教师作为学生学习的合作者与学生共同努力、共同进步。师生之间完全可以形成一个“学习共同体”，教师以合作伙伴的身份走近学生，与他们一同搜集资料、分享资料，共同确定目标、探究问题，通过相互询问的方式拉近教师与学生之间的距离，给学生以尊重感和平等感[3]。教师在和学生共同体验英语语言文化时，可以与学生们讲述自己的经验以作参考建议。
课堂教学本身就是一种典型的群体活动，教师与学生在课堂上进行合作不但能够增进与学生的感情，还能在彼此配合、互相协作中，改变学生的不适宜协作行为，顺应整体文化与氛围，从而达到互相调适。教师与学生合作，不断对自己的教学行为用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。由此可见，探讨文化观念时，教师担任了倾听者和合作者的角色。
结论：语言承载着文化，就如身体承载着灵魂，学习一种语言而不了解它所承载的文化，那就失去了学习它的重要意义。英语语言文化教学是英语教学中的重要内容，高中英语教师必须予以高度的重视，并在英语语言文化教学中明确自己的角色。通过对高中英语语言文化教学中教师角色的探析，以及结合长时间的实际教学实践，证实了在课堂中充分融入语言文化的学习，不仅能够提高学生对英语语言的理解能力，还提高了学生对英语文化的认知能力。我们能够看到，教师在培养学生的英语文化意识和能力的同时，首先要成为一个有效的文化学习者，积极主动地去体验文化学习的过程，才能更好的为文化教学服务。
参考文献：
[1]李亚文.任务型教学下高中英语教师角色探析[J].现代教育科学，2010，10（10）：103-105.
[2]舒春红.高中英语语言文化教学探议[J].语数外学习，2012，8（12）：110-112.
[3]管灵韬.高中英语语言文化教学中的教师角色探析[D].东北师范大学，2010.
关键词：高中英语；语言文化；教师角色
中国分类号：G633.41
在很长一段时间里，我国英语教育都侧重于语言形式上的教学，却忽视了文化教育的的重要意义，实际上，英语教学的本质是在实施一种文化教育，其最终目的是借助英语语言传递文化信息。英语教学在培养学生语言能力的同时，还要注重培养学生在英语交际中需要考虑的文化环境，这在高中英语语言文化教学中更应该得到重视。但是，在应试教育的背景下，高中英语教学形成的僵化模式严重限制了文化教育的发展。针对这一问题，笔者以学生学习文化的不同阶段为基准来归纳教师角色，探析高中英语语言文化教学中教师角色的定位。
一、传递文化信息时教师需要担任的角色
语言是文化的重要载体，一个国家的语言充分地体现了这个国家在宗教礼仪、文化习俗、社会生活等方面的信息。然而，在高中英语语言文化教学中，教师仿佛是在从事一个翻译的工作，只是将单词和语句简单地进行讲解，很少去涉及词句中传递的文化信息。教材内容并不会列述文化背景知识，如果教师不去讲解，学生根本就无从获知，我们现在的教材参考书也只是针对考点设置问题，讲述的都是一些难点、重点，没有一本以文化为导向的参考书，或者说有这样的参考书，但因其脱离考试而被弃用。因此，传递文化信息的任务只能依靠教师来完成。
教师要想完成传递文化信息的任务，一定要提高自身的文化修养，丰富自身的语言文化知识，即便這方面知识欠缺，也不应该回避，因为传播文化信息也是与学生一同学习的过程。由此，我们可以将传递文化信息的方法概括为两种，一种是教师将自身掌握的知识传递给学生，一种是教师引导学生自主学习。在这一过程中，教师的另一项任务就是对大量的文化信息进行筛选、梳理，将有效的信息传递给学生，做一个“把关人”[1]。在信息知识时代，我们可以通过各种媒介获取信息，与信息的选择相比较，信息的获取很容易。学生在获得的文化信息中进行选择并不是一件容易的事情，教师有必要从中进行引导，提高学生的判断能力。由此可见，传递文化信息时，教师担任了启发者和引导者的角色。
二、组织文化实践时教师需要担任的角色
教师在教学中，不仅要“言传”，还要“身教”，从“身教”的角度来看，教师就是一个示范者。教师的示范分为直接示范和间接示范两种，直接示范就是在课堂上以自己为例，将言行举止演示给学生看；间接示范则是借助教学辅助资源（通常指多媒体）呈现出一些范例，让学生们参与其中。教师必须成为文化实践的带头人，如果教师没有投入到文化实践活动中，那学生也会对文化实践产生抵触。因此，教师积极接受英语语言文化对英语教学是十分必要的。
文化实践是一个体验的过程，而体验必须要有一个良好的文化氛围，英语教学的困难之一就是缺少英语文化氛围，现在一些学校通过聘请外教来组织学生进行文化实践，但由于缺少与之适应的文化环境，外教的教学也趋向本土化。有鉴于此，英语教师应该积极创设一个有利于文化传播的教学环境来增强学生的体验效果，例如布置有英语文化氛围的教室，学生们走进教室仿佛置身于一个英语国家的社区，充分体会到其中的文化气息[2]。在特定的英语教学环境下，教师需要通过细致的观察了解学生在文化实践过程中出现的问题，并及时进行解决，以便更好地帮助学生融入到后面的文化实践活动中。由此可见，组织文化实践时，教师担任了示范者和监督者的角色。
三、探讨文化观念时教师需要担任的角色
经过长期的文化实践，学生会逐渐形成一种对英语文化比较一致的观点和信念，他们已经能从英语语言文化现象中找到文化的意义，这使他们在看待外部世界时又多了一种世界观。在这之后，学生就具备了对英语文化做出反应以及如何做出反应的能力，这时，教师应该走入学生当中，倾听他们内心的声音，从文化上和心理上向学生靠拢。教师可以通过倾听学生的想法和观点，去发现他们身上存在的问题，从而有针对性的进行引导。英语教师在教学时，应做到积极地旁观，给学生心理上的支持，以活跃他们的思维，增强他们的探索热情。
探讨文化观念的过程是师生之间交换信息、进行互动的过程，这一阶段与学生进行合作就成为了英语教学的又一种方式，教师作为学生学习的合作者与学生共同努力、共同进步。师生之间完全可以形成一个“学习共同体”，教师以合作伙伴的身份走近学生，与他们一同搜集资料、分享资料，共同确定目标、探究问题，通过相互询问的方式拉近教师与学生之间的距离，给学生以尊重感和平等感[3]。教师在和学生共同体验英语语言文化时，可以与学生们讲述自己的经验以作参考建议。
课堂教学本身就是一种典型的群体活动，教师与学生在课堂上进行合作不但能够增进与学生的感情，还能在彼此配合、互相协作中，改变学生的不适宜协作行为，顺应整体文化与氛围，从而达到互相调适。教师与学生合作，不断对自己的教学行为用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。由此可见，探讨文化观念时，教师担任了倾听者和合作者的角色。
结论：语言承载着文化，就如身体承载着灵魂，学习一种语言而不了解它所承载的文化，那就失去了学习它的重要意义。英语语言文化教学是英语教学中的重要内容，高中英语教师必须予以高度的重视，并在英语语言文化教学中明确自己的角色。通过对高中英语语言文化教学中教师角色的探析，以及结合长时间的实际教学实践，证实了在课堂中充分融入语言文化的学习，不仅能够提高学生对英语语言的理解能力，还提高了学生对英语文化的认知能力。我们能够看到，教师在培养学生的英语文化意识和能力的同时，首先要成为一个有效的文化学习者，积极主动地去体验文化学习的过程，才能更好的为文化教学服务。
参考文献：
[1]李亚文.任务型教学下高中英语教师角色探析[J].现代教育科学，2010，10（10）：103-105.
[2]舒春红.高中英语语言文化教学探议[J].语数外学习，2012，8（12）：110-112.
[3]管灵韬.高中英语语言文化教学中的教师角色探析[D].东北师范大学，2010.