论文部分内容阅读
摘 要：本文结合当下高中生物习题设计现状，以此为论点，对学科核心素养指向下的习题教学设计进行初步探索。
关键词：高中生物;核心素养;习题教学
习题是教学内容中的重要部分，其承担着巩固和强化的功能，也是日常学科教学与考试评价中的主体，是课堂教学的拓展与延伸。基于学科核心素养下的教学改革不应只关注教材内容与教学方式，习题设计同样需要与时俱进。
一、习题练习教学流程
习题是对新授知识的有力补充，也是新授课堂的延伸与升华。在新授课中，教师为学生带来的教学内容是新的知识与方法，侧重点在于“是什么”和“为什么”;而在习题练习中，则侧重于“有什么用”，引导学生将在新授课中学到的知识与方法进行应用。两种课型都是中学阶段生物教学当中的基本课型，但在实际教学过程当中，教师们往往更加重视对新授课的设计和评价，而忽视了习题教学的设计和研讨。其实，一节有效的习题练习课所蕴含的意义和带来的影响并不亚于新授课，加上其本身所具有的较大灵活性，对教师也提出了更大的挑战，更是一名合格生物教师的设计和掌控课堂教学效果能力的体现。习题练习是针对解决问题而产生的一种课型，是对于新知和技能更深层次的理解、巩固和运用。那么基于学科核心素养之下，习题练习教学也需要有针对性进行设计，以充分地体现教师引导者和组织者的角色定位，突出学生在课堂中的主动性与创造性，具体要求如下：
1、真实的情境
基于学科核心素养下的习题练习教学强调培养学生在真实情境中解决问题的能力，这些问题往往源自于实际生活，教师可以利用实物、演示实验、多媒体等手段来引出问题，吸引学生的注意力，从而增强学生对于知识的方法的实际应用意识，提高应对实际问题的能力。
2、分析问题，与知识建立联系
教师提出的问题要具有启发性，通过问题来帮助学生展开分析，尤其在对于真实存在的社会现象进行分析时，教师可以向学生发问：这些生活现象中涉及到了哪些生物知识？你能否将该现象转化为生物学问题吗？问题的提出不仅可以激活学生的学习思维，而且顺势可以展开小组合作学习，从而进入到探究环节当中，最终完成对现象转化为问题的正确表征，这是解决实际性问题的重要一步。
3、小组讨论，形成解决方案
明确问题表征后，学生对于问题有了清晰的认识，这时就需要充分发挥小组合作的优势，根据学生的不同水平层次来进行分组，发挥每个学生个体的优势，提高每个学生的参与性。教师此时主要负责引导各小组内成员进行积极发言，来将各小组内成员的参与度作为考核小组最终学习成果的评价指标。此外，学生有存在疑惑的地方也可以在这个时间段及时地向教师或其他同学发问，提高问题解决的针对性。
4、总结归纳，汇报评价
小组代表汇报小组对于问题的解决方案，由其他成员对汇报情况做出及时评价，教师要注重对评价过程的引导，尤其对于一些典型的错误和纠错过程中的辩论。最后，教师来对各小组的问题解决过程进行归纳总结，帮助学生明确解决该问题的最佳方案和思路，提高学生对于问题解决过程的认识以及学习效果。
二、习题课案例分析
根据习题内容的特点，高中阶段的生物习题练习课主要可可而分为两类，一类是生物学概念原理，另一类则是生物学实验。在此，以高一年级为例，对“分子与细胞”的习题课教学设计进行分析说明。
1、教材分析
“ATP的主要来源——细胞呼吸”是高中生物必修一“分子與细胞”中的一节内容，该节内容的习题课需要依托于第一课时的“探究酵母菌呼吸方式”，在探究实验的基础上让学生认识到有氧呼吸与无氧呼吸发生的条件与产物，为本课更进一步的学习有氧呼吸和无氧呼吸的生理过程进行铺垫。接下来，从学生实际出发，在已经学习糖类等能源物质、线粒体结构、酶、ATP等之后，本课的学习同样是为之后学习光合作用等知识奠定基础。此外，高一学生具备的一定化学基础，已经知道反应物与生成物中的原子守恒关系，以及吸能放能等知识，但考虑到呼吸作用的生理过程比较抽象，所以教师应该严格地按照学生实际情况来设计教学，以帮助学生突破学习重难点。
2、教学目标
通过藕的生存环境来分析其呼吸过程，形成结构与功能相适应的生命观;通过分析罐装食品瓶盖鼓起的气压变化来推测微生物的呼吸方式，形成逻辑推理的科学思维;通过理解和运用呼吸作用中物质与能量变化，形成物质与能量观念。
3、习题设计
本课的习题设计完全从学生熟悉的实际生活出发，通过常见的生活现象来引起学生的学习兴趣，从而将其转化为生物问题。例如，在购买商品时我们需要注意哪些信息，以确保饰品的安全？罐装食品的铁盖上面多会印有“若安全钮鼓起，压有响声，切勿购买。”其原因是什么？“安全钮鼓起说明密封的食品罐内发生了怎样的变化？”“你由此联想到了哪些生物知识？请做出合理解释。”最后，在课后巩固练习中，教师向学生介绍家庭酿酒的具体操作过程，请学生思考几个问题：为什么在米饭冷却之后再加酒药？在米中间挖一个洞的目的是什么？酒中为什么会有甜味？等等。通过探索生活现象和问题，来巩固学生对于细胞呼吸相关知识的理解，进一步培养学生的科学核心素养。
综上所述，学科核心素养指向下的高中生物习题教学设计应该从生活问题出发，引导学生经历小组合作、提出假设、设计实验等过程，最终由教师指导学生完成实验探究结束。整个过程充分体现对于学生科学思维和科学探究等核心素养的培养。
参考文献：
[1]王波. 新课标下高中生物习题课有效教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]张国富.高中生物中的习题教学策略[J].华夏教师，2018（36）：57.
关键词：高中生物;核心素养;习题教学
习题是教学内容中的重要部分，其承担着巩固和强化的功能，也是日常学科教学与考试评价中的主体，是课堂教学的拓展与延伸。基于学科核心素养下的教学改革不应只关注教材内容与教学方式，习题设计同样需要与时俱进。
一、习题练习教学流程
习题是对新授知识的有力补充，也是新授课堂的延伸与升华。在新授课中，教师为学生带来的教学内容是新的知识与方法，侧重点在于“是什么”和“为什么”;而在习题练习中，则侧重于“有什么用”，引导学生将在新授课中学到的知识与方法进行应用。两种课型都是中学阶段生物教学当中的基本课型，但在实际教学过程当中，教师们往往更加重视对新授课的设计和评价，而忽视了习题教学的设计和研讨。其实，一节有效的习题练习课所蕴含的意义和带来的影响并不亚于新授课，加上其本身所具有的较大灵活性，对教师也提出了更大的挑战，更是一名合格生物教师的设计和掌控课堂教学效果能力的体现。习题练习是针对解决问题而产生的一种课型，是对于新知和技能更深层次的理解、巩固和运用。那么基于学科核心素养之下，习题练习教学也需要有针对性进行设计，以充分地体现教师引导者和组织者的角色定位，突出学生在课堂中的主动性与创造性，具体要求如下：
1、真实的情境
基于学科核心素养下的习题练习教学强调培养学生在真实情境中解决问题的能力，这些问题往往源自于实际生活，教师可以利用实物、演示实验、多媒体等手段来引出问题，吸引学生的注意力，从而增强学生对于知识的方法的实际应用意识，提高应对实际问题的能力。
2、分析问题，与知识建立联系
教师提出的问题要具有启发性，通过问题来帮助学生展开分析，尤其在对于真实存在的社会现象进行分析时，教师可以向学生发问：这些生活现象中涉及到了哪些生物知识？你能否将该现象转化为生物学问题吗？问题的提出不仅可以激活学生的学习思维，而且顺势可以展开小组合作学习，从而进入到探究环节当中，最终完成对现象转化为问题的正确表征，这是解决实际性问题的重要一步。
3、小组讨论，形成解决方案
明确问题表征后，学生对于问题有了清晰的认识，这时就需要充分发挥小组合作的优势，根据学生的不同水平层次来进行分组，发挥每个学生个体的优势，提高每个学生的参与性。教师此时主要负责引导各小组内成员进行积极发言，来将各小组内成员的参与度作为考核小组最终学习成果的评价指标。此外，学生有存在疑惑的地方也可以在这个时间段及时地向教师或其他同学发问，提高问题解决的针对性。
4、总结归纳，汇报评价
小组代表汇报小组对于问题的解决方案，由其他成员对汇报情况做出及时评价，教师要注重对评价过程的引导，尤其对于一些典型的错误和纠错过程中的辩论。最后，教师来对各小组的问题解决过程进行归纳总结，帮助学生明确解决该问题的最佳方案和思路，提高学生对于问题解决过程的认识以及学习效果。
二、习题课案例分析
根据习题内容的特点，高中阶段的生物习题练习课主要可可而分为两类，一类是生物学概念原理，另一类则是生物学实验。在此，以高一年级为例，对“分子与细胞”的习题课教学设计进行分析说明。
1、教材分析
“ATP的主要来源——细胞呼吸”是高中生物必修一“分子與细胞”中的一节内容，该节内容的习题课需要依托于第一课时的“探究酵母菌呼吸方式”，在探究实验的基础上让学生认识到有氧呼吸与无氧呼吸发生的条件与产物，为本课更进一步的学习有氧呼吸和无氧呼吸的生理过程进行铺垫。接下来，从学生实际出发，在已经学习糖类等能源物质、线粒体结构、酶、ATP等之后，本课的学习同样是为之后学习光合作用等知识奠定基础。此外，高一学生具备的一定化学基础，已经知道反应物与生成物中的原子守恒关系，以及吸能放能等知识，但考虑到呼吸作用的生理过程比较抽象，所以教师应该严格地按照学生实际情况来设计教学，以帮助学生突破学习重难点。
2、教学目标
通过藕的生存环境来分析其呼吸过程，形成结构与功能相适应的生命观;通过分析罐装食品瓶盖鼓起的气压变化来推测微生物的呼吸方式，形成逻辑推理的科学思维;通过理解和运用呼吸作用中物质与能量变化，形成物质与能量观念。
3、习题设计
本课的习题设计完全从学生熟悉的实际生活出发，通过常见的生活现象来引起学生的学习兴趣，从而将其转化为生物问题。例如，在购买商品时我们需要注意哪些信息，以确保饰品的安全？罐装食品的铁盖上面多会印有“若安全钮鼓起，压有响声，切勿购买。”其原因是什么？“安全钮鼓起说明密封的食品罐内发生了怎样的变化？”“你由此联想到了哪些生物知识？请做出合理解释。”最后，在课后巩固练习中，教师向学生介绍家庭酿酒的具体操作过程，请学生思考几个问题：为什么在米饭冷却之后再加酒药？在米中间挖一个洞的目的是什么？酒中为什么会有甜味？等等。通过探索生活现象和问题，来巩固学生对于细胞呼吸相关知识的理解，进一步培养学生的科学核心素养。
综上所述，学科核心素养指向下的高中生物习题教学设计应该从生活问题出发，引导学生经历小组合作、提出假设、设计实验等过程，最终由教师指导学生完成实验探究结束。整个过程充分体现对于学生科学思维和科学探究等核心素养的培养。
参考文献：
[1]王波. 新课标下高中生物习题课有效教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]张国富.高中生物中的习题教学策略[J].华夏教师，2018（36）：57.