论文部分内容阅读
摘 要：本文重点在翻转课堂如何应用于英语专业的教学中。文章以广东石油化工学院外国语学院英语（经贸）的基础英语课为例子，主要探讨了四个问题：翻转课堂的定义；翻转课堂在基础英语的教学实践中是否具备指导意义；在实践翻转课堂的过程中出现了哪些问题；为了解决这些问题需要怎样的措施。研究结果表明英语专业课程，特别是基础英语课程中传统的教学方法已经无法满足时代的要求，翻转课堂作为一种与互联网紧密结合的教学模式能有效代替传统的教学方法并提高教学效率和效果；然而在引进并实践翻转课堂的过程中会衍生出几个问题，我们需要适当地对这种教学模式进行改进，使之能更好地适应我国高校英语专业的教学情况。
关键词：翻转课堂；英语专业；基础英语
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（Flipped Classroom）亦称反转课堂（Inverted Classroom）。和传统的教学模式一样，翻转课堂建基于授课内容来开展，并不脱离教学大纲，但在翻转课堂中，教师会把传统授课方式中的重点和难点，结合一些延展的信息资料如视频，图表等等，并制作成一定时长的视频（通常少于一节课45分钟）供学生在课前学习。学生则可以在课前，先通过观看视频进行在线的自主学习，并把在线学习过程中遇到的一些问题，总结归纳并带到课堂上去，在课堂上进行讨论，参与和老师，同学间的互动交流，合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程（张金磊，王颖，张宝辉，2012）。
二、基础英语课程的发展，特征和教学困境
1.基础英语课程的发展
对于基础英语这门最早可以追溯到1979年，由教育部规定的必修课程“英语实践课”，这也是“基础英语”课程正式进入全国英语专业教学大纲的开端。1986年颁布了《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》规定，强调“综合英语”共持续两个学年，每周6-8学时，进一步强化基础英语在英语专业课程中事实上的核心地位。2000年颁布了现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》则把基础英语确定为综合英语技能课，正式明确了基础英语课程的核心地位。（常俊跃，金雪，2012）
2.基础英语课程设置特征
以广东石油化工学院外国语学院英语（经贸）的基础英语课为例，相比起其他课程，这门课具有以下特征（管媛媛，2008）：
（1）教学时间长。该课程开设四个学期，两个学年。
（2）教学课时多。该课程每周6学时，是泛读，听力或写作等同类型英语课程的三倍。
（3）课时密度大。该课程每周教学3次，是所有课程中教学密度最大的课程。
（4）所占学分多。该课程两年总计24个学分，英语专业课没有一门课可与之比拟。
此外，从英语实践课到精读课，再到今天的基础英语课，这门课程的名称改变也体现了其内涵的丰富，基础英语课发展到今天，已经从单纯的精读训练，发展为以精读为主，听力口语写作翻译同步兼顾的一门课程，可以说，基础英语的教学是否有效，会影响到英语专业整个教学的效果。
3.基础英语的教学困境
现在国内的许多高校的基础英语教学依然沿用旧的教学模式，教师为教学行为中的绝对主体，把控着整个教学的所有流程，知识传递完全在课堂上进行，并在课后布置任务，让学生自行完成知识的内化。
然而这种教学方法已经逐渐无法适应新时代的教学要求。一方面，基础英语课虽然有着较多的课时，但同时教学目标也涉及到听说读写译五个方面，教学任务非常繁重，知识传递过程完全依赖于每周六个课时，效果有限。另一方面，随着社会的发展，今天中国社会接触学习外语的途径已不可和过去同日而语，学生能接触到的语料正在以指数增长，基础英语课在设立之初为英语专业学生提供英语实践的功能已经大幅度弱化，课堂上能提供的信息量和学生日常接触到的英语信息量相比已无优势。再加上课本语料老化，题材单调等因素，基础英语课吸引力正日益下降。
三、翻转课堂指导基础英语教学实践的可行性分析
1.翻转课堂指导基础英语教学的优势
翻转课堂作为一种于基于互联网技术的教学方法，在改进基础英语教学方面有着以下几个优势。
第一，翻转课堂把知识传递过程转移到线下。学习过程主要包括知识传递和知识内化两个过程（宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟，2014）。传统的教学模式依赖课堂来进行知识传递，课后练习来进行知识内化，而翻转课堂则把知识传递过程转移到课下，学生可以反复多次观看教师制作的视频以学习和内化所学知识。因为知识传递过程转移到了课下，所以学习知识的时间不再局限于每周的6个课时，极大提高学习效率。以笔者所教班级为例，采取了翻转课堂的班级教学进度要明显快于传统教学班级，而且期末测试表明采用了翻转课堂的班级对语言知识的理解深度和广度均高于传统教学班级。
第二，翻转课堂使得师生互动渠道多样化。传统的教学模式，师生互动主要集中在课堂上，然而又因为其知识传递过程高度依赖于课堂教学，因此教师常常会陷入两难，互动过多，教学任务无法完成，互动不足则教学效果不好。而翻转课堂则让互动的渠道多样化，由于知识传递过程转移到课下，学生在日常学习中遇到问题可以马上以电子邮件方式和教师联系，也可以把问题集中梳理带到课堂上，做系统的探讨。
第三，翻转课堂使得教育资源重新整合和优化配置。由于互联网技术的大规模应用，教师在准备视频的同时能以多渠道，多角度切入信息，最大化地利用网络上的相关资源，提高教学效果。
2.翻转课堂在应用中遇到的实际问题
然而翻转课堂在教学实践中，会出现一些问题，如果不加以解决，其教学质量将大打折扣，沦为形式。
首先，教学活动参与者的网络知识水平参差不齐。笔者在实践翻转课堂的初始阶段并未对学生的网络知识水平全面预估，导致教学实践中出现许多学生不懂用互联网和教师进行互动的情况。从教师角度而言，对互联网技术的不熟悉也是翻转课堂推广受限的客观因素，笔者就翻转课堂的应用对院内部分教师进行了访谈，许多资深教师都认可翻转课堂的教学效果，然而囿于不懂视频制作，始终无法真正开展这种教学模式。 其次，师生关系的转变让教学双方都出现了一定程度的不适应。传统教学关系中，因为教师处于课堂的主导地位，能有效在课堂上观察并调控学生的知识接收环境继而维持一定的学习效率。而在翻转课堂中，因为知识传递转移到课下，许多教学行为需要在课堂以外的地方完成，若无有效的监管和检测机制，缺乏自觉性的学生和学习主动的学生的差距会被进一步放大。而老师也因为课堂上不再单纯地传递知识，出现了自我定位不准的问题。以笔者为例，在实施翻转课堂的初期，课堂上经常会出现学生小组讨论热火朝天，老师却无所事事的状态。
最后，学习内容过于庞大，学生无从下手。基础英语的教学一般以课文为单位进行，而对一篇课文的学习起码会涉及到词汇学习，长难句分析，篇章段落结构的分析乃至背景知识介绍等数个方面。传统的教学方法受限于教学课时，要么只对一个方面深入分析，要么对所有内容浅尝辄止。而翻转课堂则让学生有了深入学习一篇文章的各个方面的可能。然而教师制作的教学视频作为引导，一般只覆盖文章中的重点难点，还有大量的知识需要学生自行探索，而在接受了多年被动教育后，学生未必能迅速适应主动学习的模式。笔者在教学过程中，就多次出现学生课下不学习，上课无话可说或滥竽充数的状态。
3.对于教学问题的解决方案
而要解决翻转课堂在基础英语教学中出现的问题，我们首先要明确教学行为的步骤，传统教学分为课前，课中，课后三部分。学习流程为课前（预习）——课中（知识传递）——课后（知识内化）。翻转课堂大体上沿袭了这种三分法，并为每个步骤注入新的内涵。课前变成了教学行为的重心，负责完成知识传递和运用的任务，课后依然需要保持练习以维持知识的内化过程，而由此解放出来的课堂时间教师要加以利用，在知识传递和知识内化中加入知识检验。因此翻转课堂的学习流程可以优化为：课前（知识传递/内化）——课中（知识检验）——课后（知识拓展）。
从以上流程可以看出，翻转课堂不仅单纯地改变了每个步骤的内容，而且加大了学习的强度。事实上，翻转课堂的实施，不仅改变了学生的学习方式，也延长了学习的时间，也就是说，优秀的翻转课堂教学，能极大地争夺学生的课下时间用于学习。
在明确了教学步骤后，关键在于为每个步骤建立切实可行的操作方案。由于翻转课堂中课下学习重要性提高了，在课前的学习任务会随之加重，笔者在教学实践中发现，如果每个步骤都是细致，明确的，那么繁重的任务学生也能很好地完成。例如单词agree的学习，如果只单纯布置学生预习该单词，教学中学生往往只能说出其中文意思，但若教师能把学习任务细化，如agreeon/with/to的区别，那么学生课前学习的方向感能有效加强，在课前学习过程结束后，学生一般会积累一定的问题无法解决，教师可以把课文中的难点和重点制作成一个视频集中讲解，进行初步筛选。
在课前的细致学习，并且视频学习了文章中的重点难点后，如果学生仍然带有问题，可以集中到课堂中解决。知识传递过程前移之后，教师可以利用课堂时间，对学生知识水平进行检测，例如让学生利用学所语言点进行造句，以此检查所学效果，或者在课堂上对学生答疑，由于学生自学，视频学习两轮的筛选，一般仍然存留的问题都是质量比较高的问题，需要从更高的角度解决，这时候教师可以更好地集中精力讲解。为了保持学生学习的效果，教师可以在课堂上随机点名学生对某一学习过的知识点进行讲解，对其形成压力，以更好地推进学习进度。
课堂后，教师可以适当布置一定的学习任务，例如延展阅读，或者写作/演讲任务，要求学生就所学的知识组织一次主题演讲或者撰写读后感。传统教学由于任务需要课堂上完成，所以一次只能抽取部分学生作品分析，而翻转课堂则可以充分利用移动互联网分享的特性，在线上如Q群，微信群或者讨论区等媒介进行学习，既可以师生一对一点评，也可以一对多共同分享优秀作品，极大地解放了课堂的时间。教师也能顺利实现从指点到引导的身份转变。
四、结论
作为教育信息化的结果，翻转课堂能构建崭新的教学模式，并具备传统教学所没有的优势，极大地解放了传统教学中对师生的双重束缚。引进翻转课堂并将其应用在我国基础英语的教学实践当中能有效改善当前基础英语课程教学的弊端，为英语专业学生的学习提供便利，继而实现基础英语教学的深化改革，真正从全方位切实提高我国英语专业的教学水平和英专学生英语综合运用能力。
参考文献：
[1]常俊跃，金雪.英语专业核心必修课程“基础英语”教学内容存在的问题及改革的建议[J].外语教学研究，2012，06.
[2]管媛媛.英语专业基础英语课程中的听说教学[J].科技信息（学术版），2008，17.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
（作者单位：广东石油化工学院）
关键词：翻转课堂；英语专业；基础英语
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（Flipped Classroom）亦称反转课堂（Inverted Classroom）。和传统的教学模式一样，翻转课堂建基于授课内容来开展，并不脱离教学大纲，但在翻转课堂中，教师会把传统授课方式中的重点和难点，结合一些延展的信息资料如视频，图表等等，并制作成一定时长的视频（通常少于一节课45分钟）供学生在课前学习。学生则可以在课前，先通过观看视频进行在线的自主学习，并把在线学习过程中遇到的一些问题，总结归纳并带到课堂上去，在课堂上进行讨论，参与和老师，同学间的互动交流，合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程（张金磊，王颖，张宝辉，2012）。
二、基础英语课程的发展，特征和教学困境
1.基础英语课程的发展
对于基础英语这门最早可以追溯到1979年，由教育部规定的必修课程“英语实践课”，这也是“基础英语”课程正式进入全国英语专业教学大纲的开端。1986年颁布了《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》规定，强调“综合英语”共持续两个学年，每周6-8学时，进一步强化基础英语在英语专业课程中事实上的核心地位。2000年颁布了现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》则把基础英语确定为综合英语技能课，正式明确了基础英语课程的核心地位。（常俊跃，金雪，2012）
2.基础英语课程设置特征
以广东石油化工学院外国语学院英语（经贸）的基础英语课为例，相比起其他课程，这门课具有以下特征（管媛媛，2008）：
（1）教学时间长。该课程开设四个学期，两个学年。
（2）教学课时多。该课程每周6学时，是泛读，听力或写作等同类型英语课程的三倍。
（3）课时密度大。该课程每周教学3次，是所有课程中教学密度最大的课程。
（4）所占学分多。该课程两年总计24个学分，英语专业课没有一门课可与之比拟。
此外，从英语实践课到精读课，再到今天的基础英语课，这门课程的名称改变也体现了其内涵的丰富，基础英语课发展到今天，已经从单纯的精读训练，发展为以精读为主，听力口语写作翻译同步兼顾的一门课程，可以说，基础英语的教学是否有效，会影响到英语专业整个教学的效果。
3.基础英语的教学困境
现在国内的许多高校的基础英语教学依然沿用旧的教学模式，教师为教学行为中的绝对主体，把控着整个教学的所有流程，知识传递完全在课堂上进行，并在课后布置任务，让学生自行完成知识的内化。
然而这种教学方法已经逐渐无法适应新时代的教学要求。一方面，基础英语课虽然有着较多的课时，但同时教学目标也涉及到听说读写译五个方面，教学任务非常繁重，知识传递过程完全依赖于每周六个课时，效果有限。另一方面，随着社会的发展，今天中国社会接触学习外语的途径已不可和过去同日而语，学生能接触到的语料正在以指数增长，基础英语课在设立之初为英语专业学生提供英语实践的功能已经大幅度弱化，课堂上能提供的信息量和学生日常接触到的英语信息量相比已无优势。再加上课本语料老化，题材单调等因素，基础英语课吸引力正日益下降。
三、翻转课堂指导基础英语教学实践的可行性分析
1.翻转课堂指导基础英语教学的优势
翻转课堂作为一种于基于互联网技术的教学方法，在改进基础英语教学方面有着以下几个优势。
第一，翻转课堂把知识传递过程转移到线下。学习过程主要包括知识传递和知识内化两个过程（宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟，2014）。传统的教学模式依赖课堂来进行知识传递，课后练习来进行知识内化，而翻转课堂则把知识传递过程转移到课下，学生可以反复多次观看教师制作的视频以学习和内化所学知识。因为知识传递过程转移到了课下，所以学习知识的时间不再局限于每周的6个课时，极大提高学习效率。以笔者所教班级为例，采取了翻转课堂的班级教学进度要明显快于传统教学班级，而且期末测试表明采用了翻转课堂的班级对语言知识的理解深度和广度均高于传统教学班级。
第二，翻转课堂使得师生互动渠道多样化。传统的教学模式，师生互动主要集中在课堂上，然而又因为其知识传递过程高度依赖于课堂教学，因此教师常常会陷入两难，互动过多，教学任务无法完成，互动不足则教学效果不好。而翻转课堂则让互动的渠道多样化，由于知识传递过程转移到课下，学生在日常学习中遇到问题可以马上以电子邮件方式和教师联系，也可以把问题集中梳理带到课堂上，做系统的探讨。
第三，翻转课堂使得教育资源重新整合和优化配置。由于互联网技术的大规模应用，教师在准备视频的同时能以多渠道，多角度切入信息，最大化地利用网络上的相关资源，提高教学效果。
2.翻转课堂在应用中遇到的实际问题
然而翻转课堂在教学实践中，会出现一些问题，如果不加以解决，其教学质量将大打折扣，沦为形式。
首先，教学活动参与者的网络知识水平参差不齐。笔者在实践翻转课堂的初始阶段并未对学生的网络知识水平全面预估，导致教学实践中出现许多学生不懂用互联网和教师进行互动的情况。从教师角度而言，对互联网技术的不熟悉也是翻转课堂推广受限的客观因素，笔者就翻转课堂的应用对院内部分教师进行了访谈，许多资深教师都认可翻转课堂的教学效果，然而囿于不懂视频制作，始终无法真正开展这种教学模式。 其次，师生关系的转变让教学双方都出现了一定程度的不适应。传统教学关系中，因为教师处于课堂的主导地位，能有效在课堂上观察并调控学生的知识接收环境继而维持一定的学习效率。而在翻转课堂中，因为知识传递转移到课下，许多教学行为需要在课堂以外的地方完成，若无有效的监管和检测机制，缺乏自觉性的学生和学习主动的学生的差距会被进一步放大。而老师也因为课堂上不再单纯地传递知识，出现了自我定位不准的问题。以笔者为例，在实施翻转课堂的初期，课堂上经常会出现学生小组讨论热火朝天，老师却无所事事的状态。
最后，学习内容过于庞大，学生无从下手。基础英语的教学一般以课文为单位进行，而对一篇课文的学习起码会涉及到词汇学习，长难句分析，篇章段落结构的分析乃至背景知识介绍等数个方面。传统的教学方法受限于教学课时，要么只对一个方面深入分析，要么对所有内容浅尝辄止。而翻转课堂则让学生有了深入学习一篇文章的各个方面的可能。然而教师制作的教学视频作为引导，一般只覆盖文章中的重点难点，还有大量的知识需要学生自行探索，而在接受了多年被动教育后，学生未必能迅速适应主动学习的模式。笔者在教学过程中，就多次出现学生课下不学习，上课无话可说或滥竽充数的状态。
3.对于教学问题的解决方案
而要解决翻转课堂在基础英语教学中出现的问题，我们首先要明确教学行为的步骤，传统教学分为课前，课中，课后三部分。学习流程为课前（预习）——课中（知识传递）——课后（知识内化）。翻转课堂大体上沿袭了这种三分法，并为每个步骤注入新的内涵。课前变成了教学行为的重心，负责完成知识传递和运用的任务，课后依然需要保持练习以维持知识的内化过程，而由此解放出来的课堂时间教师要加以利用，在知识传递和知识内化中加入知识检验。因此翻转课堂的学习流程可以优化为：课前（知识传递/内化）——课中（知识检验）——课后（知识拓展）。
从以上流程可以看出，翻转课堂不仅单纯地改变了每个步骤的内容，而且加大了学习的强度。事实上，翻转课堂的实施，不仅改变了学生的学习方式，也延长了学习的时间，也就是说，优秀的翻转课堂教学，能极大地争夺学生的课下时间用于学习。
在明确了教学步骤后，关键在于为每个步骤建立切实可行的操作方案。由于翻转课堂中课下学习重要性提高了，在课前的学习任务会随之加重，笔者在教学实践中发现，如果每个步骤都是细致，明确的，那么繁重的任务学生也能很好地完成。例如单词agree的学习，如果只单纯布置学生预习该单词，教学中学生往往只能说出其中文意思，但若教师能把学习任务细化，如agreeon/with/to的区别，那么学生课前学习的方向感能有效加强，在课前学习过程结束后，学生一般会积累一定的问题无法解决，教师可以把课文中的难点和重点制作成一个视频集中讲解，进行初步筛选。
在课前的细致学习，并且视频学习了文章中的重点难点后，如果学生仍然带有问题，可以集中到课堂中解决。知识传递过程前移之后，教师可以利用课堂时间，对学生知识水平进行检测，例如让学生利用学所语言点进行造句，以此检查所学效果，或者在课堂上对学生答疑，由于学生自学，视频学习两轮的筛选，一般仍然存留的问题都是质量比较高的问题，需要从更高的角度解决，这时候教师可以更好地集中精力讲解。为了保持学生学习的效果，教师可以在课堂上随机点名学生对某一学习过的知识点进行讲解，对其形成压力，以更好地推进学习进度。
课堂后，教师可以适当布置一定的学习任务，例如延展阅读，或者写作/演讲任务，要求学生就所学的知识组织一次主题演讲或者撰写读后感。传统教学由于任务需要课堂上完成，所以一次只能抽取部分学生作品分析，而翻转课堂则可以充分利用移动互联网分享的特性，在线上如Q群，微信群或者讨论区等媒介进行学习，既可以师生一对一点评，也可以一对多共同分享优秀作品，极大地解放了课堂的时间。教师也能顺利实现从指点到引导的身份转变。
四、结论
作为教育信息化的结果，翻转课堂能构建崭新的教学模式，并具备传统教学所没有的优势，极大地解放了传统教学中对师生的双重束缚。引进翻转课堂并将其应用在我国基础英语的教学实践当中能有效改善当前基础英语课程教学的弊端，为英语专业学生的学习提供便利，继而实现基础英语教学的深化改革，真正从全方位切实提高我国英语专业的教学水平和英专学生英语综合运用能力。
参考文献：
[1]常俊跃，金雪.英语专业核心必修课程“基础英语”教学内容存在的问题及改革的建议[J].外语教学研究，2012，06.
[2]管媛媛.英语专业基础英语课程中的听说教学[J].科技信息（学术版），2008，17.
[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
（作者单位：广东石油化工学院）