论文部分内容阅读
【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质明确列为英语学科核心素养的要素之一。思维品质与英语阅读的关系非常密切，二者相辅相成，相互促进。本文借助案例分析，围绕对学生的思维品质的发展探讨对其有效培养的途径。
【关键词】英语阅读;思维品质;课堂设计
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中英语学科核心素养的要素之一是思维品质。思维品质与英语阅读的关系非常密切，二者相辅相成，相互促进。然而，许多英语教师在阅读课上仍然把讲词汇、练语法作为教学的重点。对思维品质的关注在英语教学中一直处于较低水平。本文结合实际教学，探讨了如何有效培养学生的思维品质。
本人以新人教版高中《英语》必修一Unit1 Teenager Life Reading and Thinking（14-15页）为例，深入分析如何在课堂实践中融入提高思维品质的方法。本课时的教学目标是读懂一篇有关美国高一新生Adam的记叙文，并思考Adam在选择学校俱乐部时的感受和困惑，并与同学谈论自己是否面临过同样的挑战，或者现在面对的问题，自己的解决的办法是什么，从而树立正确的人生观和价值观。
一、灵活设计读前活动，激活发散性思维
为了激发学生的阅读兴趣和学习动机，教师应充分利用插图、文章标题等创设情境，围绕课文主题提出问题，激发学生原有的背景知识，创造轻松愉悦的阅读氛围。
1.情境导入，促进发散思维
教师首先播放Teenage Life 这首歌。Teenage Life 这首歌曲是由Daz Sampson演唱的，发行于2006年。通过欣赏这首说唱式的歌曲导入本单元话题。接着教师提出两个问题：What do you want to know about school life in other countries？What would you tell a foreign teenager about school life in China？
然后展开小组讨论，教师给出讨论的关键词：上学时间、上课形式、课后活动、课程及家庭作业等进行对比。让一些学生报告讨论的结果，给出参考答案。
①Class time：in America--Around 7 a.m- 4 p.m; in China--7 a.m- 6 p.m.②How to have classes：in America--Students move to different classrooms to have classes; in China--Teachers move to different classrooms to teach.③After school： in America--Go to school clubs or after-school activities.;in China--Go home and do homework.④Courses： in America--Compulsory courses & optional course ;in China--13 courses： Chinese， maths， English.... ⑤Homework： in America -- Homework mainly contains reading and essays; in China--Homework mainly contains copying and test exercises.
【设计意图】
教师利用所创设的情境导入话题，让学生学会在情境中思考问题。学生根据已有的知识积累自由讨论，相互启发，激发了想象力和创造力，利用比较事物的相同点和不同点，也训练了比较思维能力。
2. 合理预测，促进推理思维
教师有意引导学生注意文章的标题The Freshman Challenge還有插图以及关键词和中心句，让学生对文章内容进行猜测。
T：From the title and picture in the article， can you guess what the article is about？ S1：It’s about the school life. S2：It’s about study difficulty. S3：It’s about the new confusing things in a new school....
【设计意图】
通过让学生看标题和插图对课文内容进行猜测，激发了学生的先行认知，学生利用以前的知识经验进行预测，能够提高学生的阅读兴趣，为下面阅读活动做好热身。
二、开展丰富的读中活动，训练深度思维
在阅读过程中开展丰富的活动，凭借这些多样化的活动来训练学生的思维能力。首先要求学生最基本的要理解文章内容，掌握语言知识，然后通过各种练习活动引导学生把握文章的脉络，深挖语篇内涵，领悟作者的写作意图，实现深度学习。
1. 把握文章的脉络，提高概括能力
在阅读课文之前，教师可以提出以下问题：What’s the topic sentence of the passage？What’s the main idea of each paragragh？What’s the structure of the passage？
首先，先让学生快速通读全文， 找出中心句;然后，引导学生寻找每段的大意，并告诉学生通常每段的中心句位于该段的段首或段尾。学生很快找到了每段的中心句：Para. 1：Senior high school is a challenge.Para. 2：I had to choose the courses.Para. 3：I had to choose extra-curricular activities. Para. 4：I will study harder and be more responsible. 根据每段的中心句学生很快理清了文本的结构为总分总：第一段为概述，引出作为高一新生所面临的巨大挑战;第二三段分别讲述了在选课和参加课外活动两个方面的具体问题;第四段总结了作为高中生应该更加努力学习和具有更强的责任心。
【设计意图】
通过以上提出的问题和具体的分析，学生对文本大意及作者的感受，有了更准确深刻地理解，有效的提高了学生的分析概括能力。
2.利用图表，训练比较分析能力
让学生再次细读文本，填充下面横线：
Paragraph 1： Challenge--Going from junior high school to senior high school
How Adam feels--Confused . Solution--/
Paragraph 2： Challenge--Making the school football team How Adam feels--Serious/Careful
Solution--The school adviser helped him to choose suitable courses.
Paragraph 3： Challenge--/ How Adam feels--Unhappy
Solution--He will find a way to improve in order to make the team next year
Paragraph 4： Challenge--Keeping up with the other students in his advanced course and getting used to all the homework How Adam feels--Worried but still happy， confident
Solution--He will try to study harder and get used to being responsible for a lot more.
学生通过比较分析能够找到课文每段中的“挑战”，并要找到作者的感受以及解决问题的方法，通过填表加深学生对文章内容的理解。
【设计意图】
本人采用填表格的形式梳理文本信息，帮助学生在阅读过程中简化文本，加深理解。
三、适当扩展读后活动，培养创新能力
进行适当的读后活动是提升学生思维品质必不可少的。设计一些具有开放性的问题可以让学生再次深入理解文本内涵和作者的写作目的，达到深度学习。
1.在学习文本之后，教师提出以下几个问题让学生思考
What kind of person do you think Adam is？ Why？ Do you face the same challenges as Adam？ How do you deal with it？ What are some differences between Adam's school life and your school life？
【設计意图】
这些开放性问题具有一定的挑战性，需要学生再次深入文本，重新理解文本的内涵。教师通过设计具有挑战性的问题，让学生树立积极乐观的人生态度和不向困难低头的精神。
2.复述训练，快速提升综合能力
学生完成上表之后，让学生借助上表的内容进行文本复述，以此训练学生的概括和语言表达能力。
【设计意图】
复述这种练习形式，能把思考和表达有机地结合起来，有利于快速提高学生的英语口头和笔头能力。
综上所述，新《课程标准》深刻阐述了高中生应该具备的英语核心素养，核心素养是教育发展的新趋势，同时也是教师的教学重心。思维品质是学科核心素养的一个重要维度，在英语阅读教学中，教师必须以培养学生英语阅读思维品质为目标，结合高中生英语知识能力情况，准确把握教学内容，通过有效的教学活动，在高中英语阅读教学中养成学生的核心素养，有效提升高中生英语阅读的思维品质。
【本文系汕尾市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“高中生英语阅读理解障碍分析与对策研究”系列成果之一】
【参考文献】
[1]陈则航，王蔷，钱小芳.2019.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，（1）：91-98.
[2]程晓堂.2015. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，（6） ：73-79.
[3]兰春寿.2015.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂文学架构[J].课程·教材·教法 ，（12）：82-89.
[4]中华人民共和国教育部 .普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社 2018.
【关键词】英语阅读;思维品质;课堂设计
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中英语学科核心素养的要素之一是思维品质。思维品质与英语阅读的关系非常密切，二者相辅相成，相互促进。然而，许多英语教师在阅读课上仍然把讲词汇、练语法作为教学的重点。对思维品质的关注在英语教学中一直处于较低水平。本文结合实际教学，探讨了如何有效培养学生的思维品质。
本人以新人教版高中《英语》必修一Unit1 Teenager Life Reading and Thinking（14-15页）为例，深入分析如何在课堂实践中融入提高思维品质的方法。本课时的教学目标是读懂一篇有关美国高一新生Adam的记叙文，并思考Adam在选择学校俱乐部时的感受和困惑，并与同学谈论自己是否面临过同样的挑战，或者现在面对的问题，自己的解决的办法是什么，从而树立正确的人生观和价值观。
一、灵活设计读前活动，激活发散性思维
为了激发学生的阅读兴趣和学习动机，教师应充分利用插图、文章标题等创设情境，围绕课文主题提出问题，激发学生原有的背景知识，创造轻松愉悦的阅读氛围。
1.情境导入，促进发散思维
教师首先播放Teenage Life 这首歌。Teenage Life 这首歌曲是由Daz Sampson演唱的，发行于2006年。通过欣赏这首说唱式的歌曲导入本单元话题。接着教师提出两个问题：What do you want to know about school life in other countries？What would you tell a foreign teenager about school life in China？
然后展开小组讨论，教师给出讨论的关键词：上学时间、上课形式、课后活动、课程及家庭作业等进行对比。让一些学生报告讨论的结果，给出参考答案。
①Class time：in America--Around 7 a.m- 4 p.m; in China--7 a.m- 6 p.m.②How to have classes：in America--Students move to different classrooms to have classes; in China--Teachers move to different classrooms to teach.③After school： in America--Go to school clubs or after-school activities.;in China--Go home and do homework.④Courses： in America--Compulsory courses & optional course ;in China--13 courses： Chinese， maths， English.... ⑤Homework： in America -- Homework mainly contains reading and essays; in China--Homework mainly contains copying and test exercises.
【设计意图】
教师利用所创设的情境导入话题，让学生学会在情境中思考问题。学生根据已有的知识积累自由讨论，相互启发，激发了想象力和创造力，利用比较事物的相同点和不同点，也训练了比较思维能力。
2. 合理预测，促进推理思维
教师有意引导学生注意文章的标题The Freshman Challenge還有插图以及关键词和中心句，让学生对文章内容进行猜测。
T：From the title and picture in the article， can you guess what the article is about？ S1：It’s about the school life. S2：It’s about study difficulty. S3：It’s about the new confusing things in a new school....
【设计意图】
通过让学生看标题和插图对课文内容进行猜测，激发了学生的先行认知，学生利用以前的知识经验进行预测，能够提高学生的阅读兴趣，为下面阅读活动做好热身。
二、开展丰富的读中活动，训练深度思维
在阅读过程中开展丰富的活动，凭借这些多样化的活动来训练学生的思维能力。首先要求学生最基本的要理解文章内容，掌握语言知识，然后通过各种练习活动引导学生把握文章的脉络，深挖语篇内涵，领悟作者的写作意图，实现深度学习。
1. 把握文章的脉络，提高概括能力
在阅读课文之前，教师可以提出以下问题：What’s the topic sentence of the passage？What’s the main idea of each paragragh？What’s the structure of the passage？
首先，先让学生快速通读全文， 找出中心句;然后，引导学生寻找每段的大意，并告诉学生通常每段的中心句位于该段的段首或段尾。学生很快找到了每段的中心句：Para. 1：Senior high school is a challenge.Para. 2：I had to choose the courses.Para. 3：I had to choose extra-curricular activities. Para. 4：I will study harder and be more responsible. 根据每段的中心句学生很快理清了文本的结构为总分总：第一段为概述，引出作为高一新生所面临的巨大挑战;第二三段分别讲述了在选课和参加课外活动两个方面的具体问题;第四段总结了作为高中生应该更加努力学习和具有更强的责任心。
【设计意图】
通过以上提出的问题和具体的分析，学生对文本大意及作者的感受，有了更准确深刻地理解，有效的提高了学生的分析概括能力。
2.利用图表，训练比较分析能力
让学生再次细读文本，填充下面横线：
Paragraph 1： Challenge--Going from junior high school to senior high school
How Adam feels--Confused . Solution--/
Paragraph 2： Challenge--Making the school football team How Adam feels--Serious/Careful
Solution--The school adviser helped him to choose suitable courses.
Paragraph 3： Challenge--/ How Adam feels--Unhappy
Solution--He will find a way to improve in order to make the team next year
Paragraph 4： Challenge--Keeping up with the other students in his advanced course and getting used to all the homework How Adam feels--Worried but still happy， confident
Solution--He will try to study harder and get used to being responsible for a lot more.
学生通过比较分析能够找到课文每段中的“挑战”，并要找到作者的感受以及解决问题的方法，通过填表加深学生对文章内容的理解。
【设计意图】
本人采用填表格的形式梳理文本信息，帮助学生在阅读过程中简化文本，加深理解。
三、适当扩展读后活动，培养创新能力
进行适当的读后活动是提升学生思维品质必不可少的。设计一些具有开放性的问题可以让学生再次深入理解文本内涵和作者的写作目的，达到深度学习。
1.在学习文本之后，教师提出以下几个问题让学生思考
What kind of person do you think Adam is？ Why？ Do you face the same challenges as Adam？ How do you deal with it？ What are some differences between Adam's school life and your school life？
【設计意图】
这些开放性问题具有一定的挑战性，需要学生再次深入文本，重新理解文本的内涵。教师通过设计具有挑战性的问题，让学生树立积极乐观的人生态度和不向困难低头的精神。
2.复述训练，快速提升综合能力
学生完成上表之后，让学生借助上表的内容进行文本复述，以此训练学生的概括和语言表达能力。
【设计意图】
复述这种练习形式，能把思考和表达有机地结合起来，有利于快速提高学生的英语口头和笔头能力。
综上所述，新《课程标准》深刻阐述了高中生应该具备的英语核心素养，核心素养是教育发展的新趋势，同时也是教师的教学重心。思维品质是学科核心素养的一个重要维度，在英语阅读教学中，教师必须以培养学生英语阅读思维品质为目标，结合高中生英语知识能力情况，准确把握教学内容，通过有效的教学活动，在高中英语阅读教学中养成学生的核心素养，有效提升高中生英语阅读的思维品质。
【本文系汕尾市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“高中生英语阅读理解障碍分析与对策研究”系列成果之一】
【参考文献】
[1]陈则航，王蔷，钱小芳.2019.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，（1）：91-98.
[2]程晓堂.2015. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，（6） ：73-79.
[3]兰春寿.2015.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂文学架构[J].课程·教材·教法 ，（12）：82-89.
[4]中华人民共和国教育部 .普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社 2018.