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◆摘 要：作为写作的入门课程，写话教学问题一直是一年级语文教学中的重点问题。要提升低年级写话教学的有效性，就必须尊重循序渐进的写话能力培养规律，让写话指导成为一年级语文教学常态。因此，在一年级写话指导中，教师需综合利用生活契机、教材教学契机和网络辅导契机设计写话指导与训练活动，通过增加写话指导与训练次数，丰富写话指导与训练形式来辅助学生不断积累写话经验，提升自身的写话能力。
◆关键词：一年级;写话指导;常态化
写话指导阶段是写作教学的奠基阶段，也是学生写作兴趣的培养阶段。优化写话指导，提升写话教学的实效性，是教师发展学生语言能力、思维能力、想象力和创造力的需要，也是教师辅助学生灵活使用生活和阅读中的词语，提高学生的语文实践能力的要求。根据一年级学生缺少写话基础和经验和学习能力较弱的教学现实，要顺利发挥写话教学对学生语文素质提升的促进作用，就需要教师将写话指导从临时的、少量的教学活动，变成能渗透到学生学习与生活中的方方面面的常态化教学活动。尊重学生能力发展规律，从量的积累中谋求质的飞跃。那么如何让一年级写话指导活动成为一种常态化的教学活动呢？总结学科育人经验，我得到了如下三条教学建议——
一、把握生活契機，让写话指导生活化
语言是交流的载体，生活空间是语言交流与发展的空间。生活中蕴含着许多的语言指导契机。把握好这些契机，构建生活化的写话指导活动，不仅可以能够提升一年级写话指导课的灵动性，强化一年级学生的写话训练活动参与热情，而且也能培养学生从生活中汲取语言营养的能力，提高学生的综合语文素养。故在小学一年级语文学科育人实践过程中，教师应重视开发和利用生活化的写话指导契机，以写话指导的生活化催动写话训练的常态化。
比如，在一年级语文教学指导中，教师可以利用学科教学中的倾听机会，对学生进行听“话”训练。通过着力提升学生对好词句的敏感度，增加学生在倾听中获得的词汇积累，进而为其更轻松完成写话任务奠定基础;可以通过拍摄生活场景图片、学习场景图片，构造真实的语言表达环境，让学生们看着自己曾切身感受过的场景“写话”，或让学生们结合场景向家长或同伴叙述自己一天的见闻，进而在生活化的写话训练中逐渐熟悉写话这项活动，掌握一定的写话技巧等等。
二、整合教材内容，让写话指导日常化
语文教学活动大都是依照语文教材而设计和实施的，对教材的教学仍然是当下小学语文教学中的主流任务。因此，要想让写话指导在一年级语文教学中日常化，就需要作为语文教师的我们整合教材内容，深挖语文教材中的写话指导材料，将写话训练融入到一年级语文日常教学之中。以写话指导与语文日常教学的充分融合来提升语文教学中的写话指导与训练频次。
比如，在教学《春夏秋冬》一课时，我先让学生们观察教材中的插图部分，描述教材中的插图内容。在学生们根据插图信息得到，本课一共有“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四副插图，并用语言将其清晰的描绘出来之后。我继续问他们：“那每幅插图中都有哪些信息呢？你们能把他详尽的描绘出来吗？”并在学生得到该信息后，询问他们是如何将图片中的信息描绘清楚的，这其中有何诀窍，以此来渗透看图写话方法技巧教学，让学生们的交流与讨论中获得写话技巧。接着，我还升级写话训练任务，让学生对按顺序描绘四幅图，以此训练学生的逻辑思维，提升学生在语言表达时的条理性和逻辑性。
通过合理的开发的教材资源，设计与课文教学主题相契合的写话指导和训练任务，写话指导逐渐成为了小学语文教学中的常态化问题。
三、融合现代技术，让写话指导网络化
随着信息技术的飞速发展，网络空间已经成为学生的主要生活空间，学生们的很多活动都是在网络上进行的。微信、微博、QQ等具有即时通讯功能且形式多样新媒体在学生之间广泛流行。这为教师拓展写话指导空间，丰富写话训练和指导形式，实现让写话训练活动常态化的教学改革目标提供了现实支持。因此，在一年级写话指导过程中，教师应尊重当下学习环境，设计以网络平台为依托写话指导活动。
比如，在一年级写话指导过程中，语文教师可以录制以写话技巧指导为主题的“微课”视频，并将这些微课视频分阶段投放至语文在线教学平台，方便学生们在家长的陪伴下自主学习;可以要求学生创建自己的微信、微博，并在家长的陪同和帮助下，分享自己的生活故事，完成生活化的写话训练任务;也可以利用在线作业平台发布难度层次不同的写话作业套餐，让学生根据个人兴趣和写话能力自由选择，并利用线上沟通功能对学生进行及时的写话辅导，以提升作业辅导的及时性，拓展写话教学空间。
综上所述，写话能力的提升过程是一个循序渐进的过程，要提升一年级学生的写话能力就必须让写话指导与训练教学成为语文教学常态。而要想让写话指导常态化，教师可以从对生活中、课堂上、网络空间中写话指导与训练活动的开发与设计入手，增加学生可接触的写话训练机会，在持续且多样的训练中提升学生的写话能力。
参考文献
[1]段萍红.消除恐惧 快乐写话——低年级学生写话指导点滴谈[J].新课程（上），2019（12）：91.
[2]姜群.低年段学生写话指导策略——以统编版语文一年级教学为例[J].华人时刊（校长），2019（10）：65-67.
◆关键词：一年级;写话指导;常态化
写话指导阶段是写作教学的奠基阶段，也是学生写作兴趣的培养阶段。优化写话指导，提升写话教学的实效性，是教师发展学生语言能力、思维能力、想象力和创造力的需要，也是教师辅助学生灵活使用生活和阅读中的词语，提高学生的语文实践能力的要求。根据一年级学生缺少写话基础和经验和学习能力较弱的教学现实，要顺利发挥写话教学对学生语文素质提升的促进作用，就需要教师将写话指导从临时的、少量的教学活动，变成能渗透到学生学习与生活中的方方面面的常态化教学活动。尊重学生能力发展规律，从量的积累中谋求质的飞跃。那么如何让一年级写话指导活动成为一种常态化的教学活动呢？总结学科育人经验，我得到了如下三条教学建议——
一、把握生活契機，让写话指导生活化
语言是交流的载体，生活空间是语言交流与发展的空间。生活中蕴含着许多的语言指导契机。把握好这些契机，构建生活化的写话指导活动，不仅可以能够提升一年级写话指导课的灵动性，强化一年级学生的写话训练活动参与热情，而且也能培养学生从生活中汲取语言营养的能力，提高学生的综合语文素养。故在小学一年级语文学科育人实践过程中，教师应重视开发和利用生活化的写话指导契机，以写话指导的生活化催动写话训练的常态化。
比如，在一年级语文教学指导中，教师可以利用学科教学中的倾听机会，对学生进行听“话”训练。通过着力提升学生对好词句的敏感度，增加学生在倾听中获得的词汇积累，进而为其更轻松完成写话任务奠定基础;可以通过拍摄生活场景图片、学习场景图片，构造真实的语言表达环境，让学生们看着自己曾切身感受过的场景“写话”，或让学生们结合场景向家长或同伴叙述自己一天的见闻，进而在生活化的写话训练中逐渐熟悉写话这项活动，掌握一定的写话技巧等等。
二、整合教材内容，让写话指导日常化
语文教学活动大都是依照语文教材而设计和实施的，对教材的教学仍然是当下小学语文教学中的主流任务。因此，要想让写话指导在一年级语文教学中日常化，就需要作为语文教师的我们整合教材内容，深挖语文教材中的写话指导材料，将写话训练融入到一年级语文日常教学之中。以写话指导与语文日常教学的充分融合来提升语文教学中的写话指导与训练频次。
比如，在教学《春夏秋冬》一课时，我先让学生们观察教材中的插图部分，描述教材中的插图内容。在学生们根据插图信息得到，本课一共有“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四副插图，并用语言将其清晰的描绘出来之后。我继续问他们：“那每幅插图中都有哪些信息呢？你们能把他详尽的描绘出来吗？”并在学生得到该信息后，询问他们是如何将图片中的信息描绘清楚的，这其中有何诀窍，以此来渗透看图写话方法技巧教学，让学生们的交流与讨论中获得写话技巧。接着，我还升级写话训练任务，让学生对按顺序描绘四幅图，以此训练学生的逻辑思维，提升学生在语言表达时的条理性和逻辑性。
通过合理的开发的教材资源，设计与课文教学主题相契合的写话指导和训练任务，写话指导逐渐成为了小学语文教学中的常态化问题。
三、融合现代技术，让写话指导网络化
随着信息技术的飞速发展，网络空间已经成为学生的主要生活空间，学生们的很多活动都是在网络上进行的。微信、微博、QQ等具有即时通讯功能且形式多样新媒体在学生之间广泛流行。这为教师拓展写话指导空间，丰富写话训练和指导形式，实现让写话训练活动常态化的教学改革目标提供了现实支持。因此，在一年级写话指导过程中，教师应尊重当下学习环境，设计以网络平台为依托写话指导活动。
比如，在一年级写话指导过程中，语文教师可以录制以写话技巧指导为主题的“微课”视频，并将这些微课视频分阶段投放至语文在线教学平台，方便学生们在家长的陪伴下自主学习;可以要求学生创建自己的微信、微博，并在家长的陪同和帮助下，分享自己的生活故事，完成生活化的写话训练任务;也可以利用在线作业平台发布难度层次不同的写话作业套餐，让学生根据个人兴趣和写话能力自由选择，并利用线上沟通功能对学生进行及时的写话辅导，以提升作业辅导的及时性，拓展写话教学空间。
综上所述，写话能力的提升过程是一个循序渐进的过程，要提升一年级学生的写话能力就必须让写话指导与训练教学成为语文教学常态。而要想让写话指导常态化，教师可以从对生活中、课堂上、网络空间中写话指导与训练活动的开发与设计入手，增加学生可接触的写话训练机会，在持续且多样的训练中提升学生的写话能力。
参考文献
[1]段萍红.消除恐惧 快乐写话——低年级学生写话指导点滴谈[J].新课程（上），2019（12）：91.
[2]姜群.低年段学生写话指导策略——以统编版语文一年级教学为例[J].华人时刊（校长），2019（10）：65-67.