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摘 要：分类招生的实施，使高职院校生源的质量良莠不齐。这给《基础会计》的教学带来了新的挑战。本文将分析分类招生学生的特征，并结合《基础会计》课程的特点，从教学内容、教学方法、教学考核等方面进行改革探讨，以期为《基础会计》课程的教学提供合理的建议。
关键词：分类招生 教学改革 基础会计
2007年，教育部开始进行高职院校自主招生改革试点工作，自主招生将成为高职院校未来招生的主要渠道。安徽省于2009年开始开展高职院校自主招生试点工作，并自2016年开始，将高职院校的自主招生考试改称为分类招生。安徽审计职业学院自2014年首次开始实行自主招生，2014年至2016年，安徽审计职业学院自主招生的计划人数分别是200人、720人、1160人，占当年招生计划总人数比例10%、30%、50%。根据安徽省自主招生改革试点工作的要求，预计2017年，我省高职院校将不再通过高考统招招生，全部实行分类招生。由于分类招生生源的参差不齐，给教学带来了新的挑战。《基础会计》作为安徽审计职业学院大多数专业的核心课程之一，在分类招生背景下，做好教学改革迫在眉睫，对该问题的研究也具有很大的现实意义。
一、分类招生学生的特征分析
分类招生学生与高考统招生相比，在综合素质、基础知识、学习能力等方面存在一定的差别。通过对安徽审计职业学院近2年自主招生学生的调查，总结出自主招生学生有以下特征。
1.学习基础差，缺乏学习积极性。通过自主招生进入我校的学生，其高中时期成绩都比较差，自招班学习氛围差，学生缺乏学习积极性。同是自主招生，对重点本科高校而言是“拔尖”，而对高职院校而言却是“掐尾”。笔者于2015-2016学年第一学期同时承担统招班和自主招生班的《基础会计》教学任务，通过对这两个班级该课程期末考试成绩进行比较，结果如下：
2.以自我为中心，自尊心强，自我约束能力弱。与统招班相比，自招班学生上课纪律差，迟到、早退，甚至逃课者大有人在。课堂上，玩手机、聊天、睡觉十分常见，不喜欢老师上课提问，对于老师的互动，部分学生一言不发或者直接以“不知道”作答，更有甚者以此为荣，导致课堂气氛死气沉沉。另外，自主招生学生太过以自我为中心，经常以身体不舒服、赖床、不喜歡授课老师等原因请假或逃课。自主招生班学生自尊心强，排斥被贴上“自主招生”的标签，但就是不重视学习。
3.价值观念存在偏差。多数通过自主招生的学生家庭条件较好，认为读大学只为一张大专文凭，对于学习抱一种无所谓态度。在生活上，喜欢与他人攀比，价值观念存在偏差。
二、分类招生政策下《基础会计》课程的教学改革建议
分类招生将成为高职院校未来招生的主要渠道已是必然，《基础会计》是财会专业的基础专业课程，要求学生掌握基本的会计理论知识及手工做账能力。面对生源质量的下降，为实现人才培养目标，《基础会计》课程的教学改革迫在眉睫。
1.调整教学内容，实现人才培养目标。《基础会计》是一门基础性课程，包含基础会计理论和简单的会计实务操作，也是后期学习《财务会计》、《成本会计》等会计课程的基础。在分类招生背景下，学生基础较差，教学过程中，应注重学生实践能力的培养。比如，在教学过程中，加入工作情景，充分利用会计教学软件，真实的各种业务发票，让学生手工登记记账凭证、日记账、总分类账以及财务报告，并同时完成会计电算化，与手工账登记结果进行对比分析。另外，根据人才培养方案的目标，重新分配理论课时与实训课时。会计基础理论固然重要，但高职学生不愿理解理论，看重实务能力，在分类招生政策下，学生更是如此，所以在保证教学完整性的基础上，适当减少理论课时，增加实训课时，以期提升学生的手工做账能力和会计电算化能力。
2.多元化教学方法。教学方法是教学的重要组成部分，也是影响教学成效的重要影响因素。《基础会计》的教学方式不能太过于死板，不能照本宣科，不能完全按照统招生的方式教学，要充分发挥分类招生学生的活跃能力、主动性，因材施教，采用传统教学与现代教学相结合，利用互联网技术、多媒体技术，让微课、慕课、翻转课堂走进会计实训教学，激发学生学习《基础会计》的兴趣。具体教学过程中，尽量选择一家实体企业，选择某一时期的经营业务，根据真实的业务发票，完成各种凭证、账本的登记，同时，利用会计软件，完成会计电算化工作，既锻炼手工做账能力和电算化技能。根据实际业务的复杂程度，可以分小组完成记账工作，并进行适当的奖励和处罚。
3.改变考核方式。目前，我院《基础会计》为考试课，期末卷面成绩占比70%，平时成绩占30%。在分类招生班级，由于学生不注重理论学习，若依旧采用此考核方式，将必然导致大量学生挂科，为此，笔者认为，作为高职院校学生，实务技能显得更为重要，所以，对于《基础会计》课程的考核可以适当降低期末成绩比重，或者直接以考查方式进行考核，比如按照学生完成手工做账和电算化的实际情况直接给出最终成绩，这既可提高学生及格率，也激发学生对手工记账和电算化的学习兴趣，提升了实务技能。
三、结语
分类招生政策背景下，虽给各高职院校带来更多的自主权利，但却给教学带来了极大的挑战。为适应高职院校财会专业人才培养方案目标，《基础会计》的教学需尽快改革，这便要求根据分类招生学生的特征，从教学内容、教学方式、教学考核等方面进行调整，为提升学生会计综合技能奠定基础，以期实现财会专业人才培养方案目标。
参考文献：
[1]朱吉玉.高职自主招生学生学习特点和教学改革研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2015（3）.
[2]牛存超.自主招生形势下高职英语教学改革探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（3）.
作者简介：周姗颖（1987—），女，汉族，安徽宿松人，安徽审计职业学院教师，研究方向：会计教学。
※基金项目：安徽省高校人文社科重点研究项目（制度逻辑和实践效果比较下的高职院校自主招生现状分析）.
关键词：分类招生 教学改革 基础会计
2007年，教育部开始进行高职院校自主招生改革试点工作，自主招生将成为高职院校未来招生的主要渠道。安徽省于2009年开始开展高职院校自主招生试点工作，并自2016年开始，将高职院校的自主招生考试改称为分类招生。安徽审计职业学院自2014年首次开始实行自主招生，2014年至2016年，安徽审计职业学院自主招生的计划人数分别是200人、720人、1160人，占当年招生计划总人数比例10%、30%、50%。根据安徽省自主招生改革试点工作的要求，预计2017年，我省高职院校将不再通过高考统招招生，全部实行分类招生。由于分类招生生源的参差不齐，给教学带来了新的挑战。《基础会计》作为安徽审计职业学院大多数专业的核心课程之一，在分类招生背景下，做好教学改革迫在眉睫，对该问题的研究也具有很大的现实意义。
一、分类招生学生的特征分析
分类招生学生与高考统招生相比，在综合素质、基础知识、学习能力等方面存在一定的差别。通过对安徽审计职业学院近2年自主招生学生的调查，总结出自主招生学生有以下特征。
1.学习基础差，缺乏学习积极性。通过自主招生进入我校的学生，其高中时期成绩都比较差，自招班学习氛围差，学生缺乏学习积极性。同是自主招生，对重点本科高校而言是“拔尖”，而对高职院校而言却是“掐尾”。笔者于2015-2016学年第一学期同时承担统招班和自主招生班的《基础会计》教学任务，通过对这两个班级该课程期末考试成绩进行比较，结果如下：
2.以自我为中心，自尊心强，自我约束能力弱。与统招班相比，自招班学生上课纪律差，迟到、早退，甚至逃课者大有人在。课堂上，玩手机、聊天、睡觉十分常见，不喜欢老师上课提问，对于老师的互动，部分学生一言不发或者直接以“不知道”作答，更有甚者以此为荣，导致课堂气氛死气沉沉。另外，自主招生学生太过以自我为中心，经常以身体不舒服、赖床、不喜歡授课老师等原因请假或逃课。自主招生班学生自尊心强，排斥被贴上“自主招生”的标签，但就是不重视学习。
3.价值观念存在偏差。多数通过自主招生的学生家庭条件较好，认为读大学只为一张大专文凭，对于学习抱一种无所谓态度。在生活上，喜欢与他人攀比，价值观念存在偏差。
二、分类招生政策下《基础会计》课程的教学改革建议
分类招生将成为高职院校未来招生的主要渠道已是必然，《基础会计》是财会专业的基础专业课程，要求学生掌握基本的会计理论知识及手工做账能力。面对生源质量的下降，为实现人才培养目标，《基础会计》课程的教学改革迫在眉睫。
1.调整教学内容，实现人才培养目标。《基础会计》是一门基础性课程，包含基础会计理论和简单的会计实务操作，也是后期学习《财务会计》、《成本会计》等会计课程的基础。在分类招生背景下，学生基础较差，教学过程中，应注重学生实践能力的培养。比如，在教学过程中，加入工作情景，充分利用会计教学软件，真实的各种业务发票，让学生手工登记记账凭证、日记账、总分类账以及财务报告，并同时完成会计电算化，与手工账登记结果进行对比分析。另外，根据人才培养方案的目标，重新分配理论课时与实训课时。会计基础理论固然重要，但高职学生不愿理解理论，看重实务能力，在分类招生政策下，学生更是如此，所以在保证教学完整性的基础上，适当减少理论课时，增加实训课时，以期提升学生的手工做账能力和会计电算化能力。
2.多元化教学方法。教学方法是教学的重要组成部分，也是影响教学成效的重要影响因素。《基础会计》的教学方式不能太过于死板，不能照本宣科，不能完全按照统招生的方式教学，要充分发挥分类招生学生的活跃能力、主动性，因材施教，采用传统教学与现代教学相结合，利用互联网技术、多媒体技术，让微课、慕课、翻转课堂走进会计实训教学，激发学生学习《基础会计》的兴趣。具体教学过程中，尽量选择一家实体企业，选择某一时期的经营业务，根据真实的业务发票，完成各种凭证、账本的登记，同时，利用会计软件，完成会计电算化工作，既锻炼手工做账能力和电算化技能。根据实际业务的复杂程度，可以分小组完成记账工作，并进行适当的奖励和处罚。
3.改变考核方式。目前，我院《基础会计》为考试课，期末卷面成绩占比70%，平时成绩占30%。在分类招生班级，由于学生不注重理论学习，若依旧采用此考核方式，将必然导致大量学生挂科，为此，笔者认为，作为高职院校学生，实务技能显得更为重要，所以，对于《基础会计》课程的考核可以适当降低期末成绩比重，或者直接以考查方式进行考核，比如按照学生完成手工做账和电算化的实际情况直接给出最终成绩，这既可提高学生及格率，也激发学生对手工记账和电算化的学习兴趣，提升了实务技能。
三、结语
分类招生政策背景下，虽给各高职院校带来更多的自主权利，但却给教学带来了极大的挑战。为适应高职院校财会专业人才培养方案目标，《基础会计》的教学需尽快改革，这便要求根据分类招生学生的特征，从教学内容、教学方式、教学考核等方面进行调整，为提升学生会计综合技能奠定基础，以期实现财会专业人才培养方案目标。
参考文献：
[1]朱吉玉.高职自主招生学生学习特点和教学改革研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2015（3）.
[2]牛存超.自主招生形势下高职英语教学改革探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（3）.
作者简介：周姗颖（1987—），女，汉族，安徽宿松人，安徽审计职业学院教师，研究方向：会计教学。
※基金项目：安徽省高校人文社科重点研究项目（制度逻辑和实践效果比较下的高职院校自主招生现状分析）.