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【摘要】高中英语学科教学在核心素养指导下，对阅读和写作教学进行有效整合，是提升学生英语综合语言运用能力的重要途径。文章從核心素养视角分析了高中英语读与写结合课教学模式的意义，介绍高中英语读写结合课的教学实践，阐述阅读教学与写作教学结合课的必要性，结合核心素养培养要求，注重读写结合活动，培养学生英语思维能力和应用能力，有效创新课堂教学模式，实现学生核心素养培养目标。
【关键词】核心素养;高中英语;读写结合
【作者简介】林珠，福建省福清市宏路中学。
王初明教授指出阅读与写作之间存在着协同效应：提供语篇情境，将阅读理解与写作产出、语言学习与语言应用、内容创造与语言模仿紧密结合，创造有依据，模样有样板。强调读写结合，以语篇阅读为输入（input），以写作为输出（output）。在课堂教学中，有效利用阅读教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导;在提升阅读能力的同时提高写作能力，达到读与写相互融合。引导学生在阅读语篇基础上，模仿文本结构、语言特征，教师辅以写作策略与写作技巧指导，启发学生进行创造性写作，建构课堂的有效性，提升学生的英语综合语言运用能力，真正落实英语学科“立德树人”的根本任务。
一、高中英语读写结合课教学模式的意义
英语阅读教学的重点是让学生在阅读英语文本时自觉对文本内容进行翻译、加工和思考，让学生积累知识，培养语感，锻炼思考能力。写作教学的重点是传授写作知识和技能，让学生熟记各种文体，积累写作素材，锻炼掌握写作方法，为学生进行创造性地写作打好基础。英语阅读课和写作课的教学不应是单一的，而应是相互依存的。我们应该以阅读为载体，结合阅读教学与写作教学，通过读写整合训练，提高学生语言的综合运用能力。从阅读中学习写作技能的方法能更深层次地培养学生的阅读能力，又有助于锻炼学生的逻辑思维能力和提高构思写作意识;既能增强学生对课文的理解程度，锻炼分析、归纳和判断的能力，又能让学生在写作时有话可说、有话可写、有话能写。“读写结合”引导学生把阅读课中学到的相关内容运用到写作中，在写作中巩固所学知识，为学生的语言综合能力发展打下坚实的基础。
二、高中英语读写结合课的教学实践
以人教版必修5第二单元“Sightseeing in London”为例
1.教材分析。本节课是人教版《普通高中课程标准实验教科书—英语（必修）5》第二单元“Sightseeing in London”，主题语境为人与自然，体裁为游记，将本节课设计为阅读和写作结合的课型。读的部分主要介绍英国伦敦的一些名胜，赏析人文景观和自然风光，使学生感受异国文化，增强学生的文化意识，培养学生跨文化理解的能力。写的部分要求学生根据阅读文本的形容词、动词和句型结构，发散思维，写出一篇语言优美、结构清晰、行文连贯的游记。读、写结合课的尝试，意在提高他们用英语获取信息、解决问题的能力，激发他们积极主动学习，增强学生的合作学习意识，体现了新课标倡导“用教材教，不是教教材”的理念。
2.教学设计。根据《普通高中英语课程标准》的要求，在课堂教学中，以学生为主体，教师为辅。在教学过程中始终贯彻以学生为主体的教学理念，结合学生实际，注意调动学生的学习积极性和主动参与的热情。我大胆地将本节课设计为阅读与写作结合课，删除了教材中的听、说内容，而将读、写的活动融入教学过程中，使之更加符合学生实际。导入部分设置两个问题，让学生回顾上一节学习的联合王国的形成、发展以及它的风土人情和人文景观，接着头脑风暴伦敦的历史名胜，鼓励学生用形容词描述伦敦的自然风光，播放短视频，进一步理解伦敦的名胜古迹;阅读理解设置两个问题，聚焦对文本结构的梳理，掌握文章体裁和写作顺序，利用思维导图完成文本信息，为后面写作活动提供框架结构模板，接着学生通过合作探究，从中学会时间和情感描写的表达法，为写作积累话题词汇;然后创设情境，明确写作任务，实现从通过阅读获取信息、对信息加工的语言输入到相互交流信息的语言输出，最终完成知识构建;最后，展示学生作品，互评互改，促进提升。
3.教学目标。借助本节课的教学增强学生的阅读能力、丰富学生知识，帮助学生今后遇到类似话题写作时能言之有话，懂得如何开展文章阅读并且自如地运用从文章中学到词汇、短语和句型，同时注重培养学生合作学习意识。
4.教学重难点。利用表格、思维导图、各类图片、关键词和短视频等手段，帮助学生理清文章结构，理解课文内容，从而降低阅读的难度;同时实现从读到写的过渡，使整节课自然流畅。
5.教学步骤。（1）导入部分。导入新课环节，首先通过回答What does the United Kingdom consist of？ What are the three zones in England？ List the main attractions in London三个问题，激活学生对伦敦景点相关话题的兴趣，激发学生参与学习活动的积极性;接着播放视频短片，让学生感受文化遗产的魅力，进而产生了解名胜古迹的兴趣;并组织学生进行头脑风暴，引出与旅游景点相关的话题词汇及词块，为写作提供话题支撑，开阔学生的写作视野和思路，启发学生写作的灵感，使学生有了写作动机。
（2）阅读部分。读中环节，我先设计了以下问题引导学生阅读文章：What is the type of text？ In what order is the passage organized？Mindmap Pingyu’s three-day trips. 引导学生从宏观上整体感知文章，了解文章整体结构。阅读中引导学生正确地进行语篇分析，既训练了阅读能力又有助于写作能力的提高。写文章要谋篇布局，阅读材料的篇章和结构就是写作的框架。分析语篇结构能让学生对同一话题和体裁的框架结构心知肚明，提高写作中的篇章组织能力，从而克服在写作中内容重点不突出和行文不连贯的缺陷，使书面表达更富有逻辑性和条理性。在阅读中，用表格或思维导图将分析结果呈现出来，让学生直观地把握文章架构，帮助学生构建语篇的逻辑框架以及体会作者的写作手法，最终发展自己的逻辑思维能力。 在学生对文章的整体语篇结构理解的基础上，我进一步设问，让学生带着问题再次阅读和思考：What aspects does Zhang Pingyu’s travel journal talk about？Underline the useful expressions of time order and feelings，我设计了两张思维导图，让学生带着问题就文章的内容和话题词汇进行梳理。完成思维导图一的过程就是对文章内容进行深层次分析的过程。学生学会用思维导图的方式建立自己的知识体系，明白travel journal主要围绕when、where、 what、how展开，并从思维导图二中，学习、理解和掌握阅读中的词汇、句型以及恰当的衔接词。如时间表达：Her first delight was going to...There followed...Just as she came out of...， she...The second the girl visited...The next day Pingyu was leaving ...for...等等，情感表达的如：To her great surprise， she found...What interested her most was...It seemed strange that...She was thrilled by...I’m looking forward to visiting there。老师帮助学生挖掘概括文章中的美词佳句和句型表达，为后面的写作做好语言表达上的准备，有助于学生在写作中得以运用、落实信息的整理和傳递。
（3）写作部分。根据本节课所学的内容和话题词块完成写作任务：Sightseeing in Beijing，这是一项基于阅读的仿写活动设计，要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，用简洁流畅的语言对文章进行整理，同时提示学生借鉴和运用阅读材料中的词汇和句型进行仿写。写作思路点拨如下：引出话题→Last National Day， I went on a visit to ... 具体说明“我们”的旅行计划→... My first delight was... because... 结尾→I’m looking forward to ...提示词汇（the Forbidden City /experience a king’s life， the Temple of Heaven/ learn how a king admired the Heaven ， the Yuan Mingyuan Palace/ know the pity of the history ）。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。在阅读教学中，我通过提问和回答有意识地向学生输入这些词汇和句型，并加深对这些词汇和句型的理解和应用，为学生的写作储备词汇基础。
（4）评价及作业布置。最后组织学生进行作文评价，我根据提供的评价清单进行示范点评，然后让学生先自我更正，再小组互改互评，并提出修改意见，取长补短，激发学生的发散思维，活跃了课题气氛，激发学生写作兴趣。
三、结语
通过本堂英语读写结合课的教学实践，可证实这种新的教学模式是可行的、有效的。在高中英语教学中，将课文阅读作为写作的素材来源，指导学生在阅读的时候，关注语篇的主题、语境、文本结构和语言特征，为写作的输出提供了结构和框架模板，加之教师对语言实践与写作过程的指导，以英语学习活动观为导向，读写结合，创设情境，可以最大程度上提高学生写作的能力，有利于核心素养下高效课堂的创建，从而实现学生的有效学习，最终实现提高学生的英语核心素养的目的。
参考文献：
[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）： 753-762，801.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]欧泽彬.核心素养导向下的高中英语读写结合、以读促写教学模式探究[J].英语教师，2020（9）：114-116.
[4]曹敏.以读促写，循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）： 34-38.
【关键词】核心素养;高中英语;读写结合
【作者简介】林珠，福建省福清市宏路中学。
王初明教授指出阅读与写作之间存在着协同效应：提供语篇情境，将阅读理解与写作产出、语言学习与语言应用、内容创造与语言模仿紧密结合，创造有依据，模样有样板。强调读写结合，以语篇阅读为输入（input），以写作为输出（output）。在课堂教学中，有效利用阅读教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导;在提升阅读能力的同时提高写作能力，达到读与写相互融合。引导学生在阅读语篇基础上，模仿文本结构、语言特征，教师辅以写作策略与写作技巧指导，启发学生进行创造性写作，建构课堂的有效性，提升学生的英语综合语言运用能力，真正落实英语学科“立德树人”的根本任务。
一、高中英语读写结合课教学模式的意义
英语阅读教学的重点是让学生在阅读英语文本时自觉对文本内容进行翻译、加工和思考，让学生积累知识，培养语感，锻炼思考能力。写作教学的重点是传授写作知识和技能，让学生熟记各种文体，积累写作素材，锻炼掌握写作方法，为学生进行创造性地写作打好基础。英语阅读课和写作课的教学不应是单一的，而应是相互依存的。我们应该以阅读为载体，结合阅读教学与写作教学，通过读写整合训练，提高学生语言的综合运用能力。从阅读中学习写作技能的方法能更深层次地培养学生的阅读能力，又有助于锻炼学生的逻辑思维能力和提高构思写作意识;既能增强学生对课文的理解程度，锻炼分析、归纳和判断的能力，又能让学生在写作时有话可说、有话可写、有话能写。“读写结合”引导学生把阅读课中学到的相关内容运用到写作中，在写作中巩固所学知识，为学生的语言综合能力发展打下坚实的基础。
二、高中英语读写结合课的教学实践
以人教版必修5第二单元“Sightseeing in London”为例
1.教材分析。本节课是人教版《普通高中课程标准实验教科书—英语（必修）5》第二单元“Sightseeing in London”，主题语境为人与自然，体裁为游记，将本节课设计为阅读和写作结合的课型。读的部分主要介绍英国伦敦的一些名胜，赏析人文景观和自然风光，使学生感受异国文化，增强学生的文化意识，培养学生跨文化理解的能力。写的部分要求学生根据阅读文本的形容词、动词和句型结构，发散思维，写出一篇语言优美、结构清晰、行文连贯的游记。读、写结合课的尝试，意在提高他们用英语获取信息、解决问题的能力，激发他们积极主动学习，增强学生的合作学习意识，体现了新课标倡导“用教材教，不是教教材”的理念。
2.教学设计。根据《普通高中英语课程标准》的要求，在课堂教学中，以学生为主体，教师为辅。在教学过程中始终贯彻以学生为主体的教学理念，结合学生实际，注意调动学生的学习积极性和主动参与的热情。我大胆地将本节课设计为阅读与写作结合课，删除了教材中的听、说内容，而将读、写的活动融入教学过程中，使之更加符合学生实际。导入部分设置两个问题，让学生回顾上一节学习的联合王国的形成、发展以及它的风土人情和人文景观，接着头脑风暴伦敦的历史名胜，鼓励学生用形容词描述伦敦的自然风光，播放短视频，进一步理解伦敦的名胜古迹;阅读理解设置两个问题，聚焦对文本结构的梳理，掌握文章体裁和写作顺序，利用思维导图完成文本信息，为后面写作活动提供框架结构模板，接着学生通过合作探究，从中学会时间和情感描写的表达法，为写作积累话题词汇;然后创设情境，明确写作任务，实现从通过阅读获取信息、对信息加工的语言输入到相互交流信息的语言输出，最终完成知识构建;最后，展示学生作品，互评互改，促进提升。
3.教学目标。借助本节课的教学增强学生的阅读能力、丰富学生知识，帮助学生今后遇到类似话题写作时能言之有话，懂得如何开展文章阅读并且自如地运用从文章中学到词汇、短语和句型，同时注重培养学生合作学习意识。
4.教学重难点。利用表格、思维导图、各类图片、关键词和短视频等手段，帮助学生理清文章结构，理解课文内容，从而降低阅读的难度;同时实现从读到写的过渡，使整节课自然流畅。
5.教学步骤。（1）导入部分。导入新课环节，首先通过回答What does the United Kingdom consist of？ What are the three zones in England？ List the main attractions in London三个问题，激活学生对伦敦景点相关话题的兴趣，激发学生参与学习活动的积极性;接着播放视频短片，让学生感受文化遗产的魅力，进而产生了解名胜古迹的兴趣;并组织学生进行头脑风暴，引出与旅游景点相关的话题词汇及词块，为写作提供话题支撑，开阔学生的写作视野和思路，启发学生写作的灵感，使学生有了写作动机。
（2）阅读部分。读中环节，我先设计了以下问题引导学生阅读文章：What is the type of text？ In what order is the passage organized？Mindmap Pingyu’s three-day trips. 引导学生从宏观上整体感知文章，了解文章整体结构。阅读中引导学生正确地进行语篇分析，既训练了阅读能力又有助于写作能力的提高。写文章要谋篇布局，阅读材料的篇章和结构就是写作的框架。分析语篇结构能让学生对同一话题和体裁的框架结构心知肚明，提高写作中的篇章组织能力，从而克服在写作中内容重点不突出和行文不连贯的缺陷，使书面表达更富有逻辑性和条理性。在阅读中，用表格或思维导图将分析结果呈现出来，让学生直观地把握文章架构，帮助学生构建语篇的逻辑框架以及体会作者的写作手法，最终发展自己的逻辑思维能力。 在学生对文章的整体语篇结构理解的基础上，我进一步设问，让学生带着问题再次阅读和思考：What aspects does Zhang Pingyu’s travel journal talk about？Underline the useful expressions of time order and feelings，我设计了两张思维导图，让学生带着问题就文章的内容和话题词汇进行梳理。完成思维导图一的过程就是对文章内容进行深层次分析的过程。学生学会用思维导图的方式建立自己的知识体系，明白travel journal主要围绕when、where、 what、how展开，并从思维导图二中，学习、理解和掌握阅读中的词汇、句型以及恰当的衔接词。如时间表达：Her first delight was going to...There followed...Just as she came out of...， she...The second the girl visited...The next day Pingyu was leaving ...for...等等，情感表达的如：To her great surprise， she found...What interested her most was...It seemed strange that...She was thrilled by...I’m looking forward to visiting there。老师帮助学生挖掘概括文章中的美词佳句和句型表达，为后面的写作做好语言表达上的准备，有助于学生在写作中得以运用、落实信息的整理和傳递。
（3）写作部分。根据本节课所学的内容和话题词块完成写作任务：Sightseeing in Beijing，这是一项基于阅读的仿写活动设计，要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，用简洁流畅的语言对文章进行整理，同时提示学生借鉴和运用阅读材料中的词汇和句型进行仿写。写作思路点拨如下：引出话题→Last National Day， I went on a visit to ... 具体说明“我们”的旅行计划→... My first delight was... because... 结尾→I’m looking forward to ...提示词汇（the Forbidden City /experience a king’s life， the Temple of Heaven/ learn how a king admired the Heaven ， the Yuan Mingyuan Palace/ know the pity of the history ）。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。在阅读教学中，我通过提问和回答有意识地向学生输入这些词汇和句型，并加深对这些词汇和句型的理解和应用，为学生的写作储备词汇基础。
（4）评价及作业布置。最后组织学生进行作文评价，我根据提供的评价清单进行示范点评，然后让学生先自我更正，再小组互改互评，并提出修改意见，取长补短，激发学生的发散思维，活跃了课题气氛，激发学生写作兴趣。
三、结语
通过本堂英语读写结合课的教学实践，可证实这种新的教学模式是可行的、有效的。在高中英语教学中，将课文阅读作为写作的素材来源，指导学生在阅读的时候，关注语篇的主题、语境、文本结构和语言特征，为写作的输出提供了结构和框架模板，加之教师对语言实践与写作过程的指导，以英语学习活动观为导向，读写结合，创设情境，可以最大程度上提高学生写作的能力，有利于核心素养下高效课堂的创建，从而实现学生的有效学习，最终实现提高学生的英语核心素养的目的。
参考文献：
[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）： 753-762，801.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]欧泽彬.核心素养导向下的高中英语读写结合、以读促写教学模式探究[J].英语教师，2020（9）：114-116.
[4]曹敏.以读促写，循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）： 34-38.