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庚子年初，面对突发疫情，江西各地学校充分利用“赣教云”课堂开展线上教学。与传统的面对面授课形式相比，线上教学有它的优势，也有它的短板。根据线上教学的资源，笔者认为，我们要更加关注学生自主学习能力的培养，以及学生自觉学习习惯的养成。为提高线上教学的时效性，本文通过“KWKL”自主阅读任务单的设计，来谈谈小学高年级线上英语阅读教学的策略，通过自主学习任务单中的问题引导，使学生从已有知识经验出发，在积极互动学习的过程中主动探究、自主建构、及时反思，切实提升小学英语线上教学的效果。
一、“KWKL”自主阅读任务单设计的理论背景和学情分析
“KWKL”任务单的设计来源于美国中小学阅读教学中最常用的一种模式“KWL”。K 即Know（What I Know），是学生对某个课题或话题的已有知识;W即Wonder（What I Want to Know），指学生通过课前预习想获取的新知识，相当于学生的阅读目的;L即Learn（What I Learned），指学生真正学到什么。学生通过阅读，找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，教师通过开展有效的阅读教学活动，可以培养学生良好的英语阅读习惯。客观上说，由于小学生的学习注意力有限，他们很难静下心来深入阅读，在阅读过程中，如果缺少针对性的指导和方法，容易导致学生厌倦英语阅读。基于“KWL”阅读理论，笔者设计了“KWKL”线上阅读教学的自主学习任务单，其中第二个K即Know（How I Know），是线上教学的主要环节。利用线上教学资源，推动学生思维发展，可以培养学生自主完成阅读任务的能力。
二、小学英语“KWKL”自主阅读任务单的应用策略
“KWKL”自主阅读任务单体现的是三个阶段的自主学习方式。第一个阶段为学前自主准备，即学生为线上学习做好工具准备、知识储备和心理准备;第二个阶段是线上自主学习，学生根据学习单，跟随线上教师开展互动式学习，在由问题、图示、语言等学习要素连接的任务链中，开展与教材文本相關的体现思维层次的学习活动;第三个阶段是自主回顾反思，学生线上学习后，对当堂所学知识进行回顾与反思，便于学生进行自主拓展和复习巩固。
下面以PEP小学英语六年级下册第四单元Read and Write： What a dream ！ 为例进行阐述。
（一）K、W：激活已有知识，激发学习动力
学生从标题中可以激活已有知识，得知What+a 表示感叹句，What a dream 即可理解为“多……的一个梦啊”。如果是线下面对面教学，此时教师可以安排pair work 或group work，让学生进行头脑风暴，讨论dream的种类，然后让各小组派代表阐述自己小组讨论的结果，也正是阅读教学的重要环节。在线上教学中，笔者建议在上课前，教师通过线上直播软件“钉钉”或者企业微信等平台，下发一张“KWKL” 任务单：
[Before Reading While Reading Post Reading K
（What I Know） W
（What I Want to Know） K
（How I Know） L
（What I Learned） ]
学生收到这张自主阅读任务单后，教师先在K（What I Know）板块设计以下任务：
[What I Know 1.Read the picture. Where is Wu Yifan？ How did he feel？ 2.Read the title. What does dream mean？ ]
在第一个学习任务中，教师引导学生回忆上册How do you feel？单元学习的情绪词happy、 sad、 worried、 afraid、 angry、 tired，帮助学生梳理旧知。
在第二个学习任务中，教师线上播放I have a dream背景歌曲，让学生理解dream的意思，为新授课降低难度。
W即Wonder（What I Want to Know），指学生通过课前预习想获取的新知识。教师可以让学生自主列出想要了解和探究的内容，如下图：
也可以展示给学生与阅读材料相关的已知背景知识，引导其开展新授内容的读前预测，培养学生推断能力。
（二）第二个K：结合线上资源，提升学生思维
第二个K即Know（ How I Know），是线上教学的主要环节。在此环节中，教师根据不同阅读水平的学生，依照不同形式的学习内容开展互动式教学。在线上教学中，提问应从简单到复杂逐渐过渡，体现思维的层次性。任务设计如下：
[How I Know 1.Who had a dream？
________________________________
2.What happened in the dream？
________________________________
3.Did Wu Yifan win the race in the dream？
________________________________
4.Change the title： What a/an _______ dream！
5.Write about your dreams. ]
基于六年级学生的思维特征，此任务单的设计由几个体现思维层级的问题形成线上学习的主要线索。问题1和问题 2以找寻文章信息为导向，粗读感知全文;问题3需细读获取信息;问题4和问题5即思维拓展训练。学生在一个个任务的驱动下进行阅读，在整体输出语言时，能借助思维导图提供的线索，将语言的输出活动变得简单;此外，学生说说、写写自己的梦境，在有意义的语境中运用语言，紧密联系生活。
（三）L：学后反馈答疑，巩固学习效果
在面对面的授课过程中，教师能通过学生发言、讨论、练习等形式比较快捷地获得反馈信息，而在线上教学中，教师很难在第一时间掌握学生情况。“KWKL”自主阅读任务单较好地弥补了这一不足。首先，学生在线上学习跟随老师完成How I Know系列任务，以此回顾梳理线上教学内容，巩固新知;之后，学生在任务单上填写L（What I Learned），即读后分享，对今天学习的内容进行总结，提出存疑之处，并以拍照方式提交给教师，教师再进行针对性的指导。学生可以通过思维导图总结梳理阅读内容，如下图：
上面的思维导图清楚地体现出了学生在自主阅读过程中获取信息的能力和阅读成果L（What I Learned）。教师把学生提交的阅读任务单进行综合整理，然后通过线上平台进行阅读评价与分类指导。
三、应用“KWKL”自主阅读任务单时需注意的几个方面
“KWKL”自主阅读任务单的设计使得原本难以控制和评价的线上教学变得有章可循。但此任务单的应用还需要注意几个方面：
（一）多从学生的角度出发，凸显学习的真实性
例如在学生完成K、W（What I Know 和 What I Want to Know）任务时，教师可以提前把课题和阅读相关插图的任务布置下去，让学生通过课题和图片先来预测阅读内容，就可以节约线上授课的时间，把重点放在While Reading授课部分和Post Reading思维拓展部分。
（二）将听说读写看的培养融合在各项任务中
K（How I Know）可以附上听力原文，让学生先从听觉感知文章信息，然后再读。L（What I Learned）鼓励学生以思维导图或其他图表的形式将本课阅读的内容“画”下来，先梳理文本，再进行写作延伸。
综上所述，“KWKL”自主阅读任务单的应用，是英语阅读教学的一条捷径。通过自主阅读任务单，学生能很快抓住阅读中的重难点，教师能从学生的角度设计学习内容和课程，使线上教学开展更具实效性，使每个学生学会阅读，达到线上愿学、乐学、善学的目的。
（作者单位：江西省鹰潭市余江区第四小学）
一、“KWKL”自主阅读任务单设计的理论背景和学情分析
“KWKL”任务单的设计来源于美国中小学阅读教学中最常用的一种模式“KWL”。K 即Know（What I Know），是学生对某个课题或话题的已有知识;W即Wonder（What I Want to Know），指学生通过课前预习想获取的新知识，相当于学生的阅读目的;L即Learn（What I Learned），指学生真正学到什么。学生通过阅读，找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，教师通过开展有效的阅读教学活动，可以培养学生良好的英语阅读习惯。客观上说，由于小学生的学习注意力有限，他们很难静下心来深入阅读，在阅读过程中，如果缺少针对性的指导和方法，容易导致学生厌倦英语阅读。基于“KWL”阅读理论，笔者设计了“KWKL”线上阅读教学的自主学习任务单，其中第二个K即Know（How I Know），是线上教学的主要环节。利用线上教学资源，推动学生思维发展，可以培养学生自主完成阅读任务的能力。
二、小学英语“KWKL”自主阅读任务单的应用策略
“KWKL”自主阅读任务单体现的是三个阶段的自主学习方式。第一个阶段为学前自主准备，即学生为线上学习做好工具准备、知识储备和心理准备;第二个阶段是线上自主学习，学生根据学习单，跟随线上教师开展互动式学习，在由问题、图示、语言等学习要素连接的任务链中，开展与教材文本相關的体现思维层次的学习活动;第三个阶段是自主回顾反思，学生线上学习后，对当堂所学知识进行回顾与反思，便于学生进行自主拓展和复习巩固。
下面以PEP小学英语六年级下册第四单元Read and Write： What a dream ！ 为例进行阐述。
（一）K、W：激活已有知识，激发学习动力
学生从标题中可以激活已有知识，得知What+a 表示感叹句，What a dream 即可理解为“多……的一个梦啊”。如果是线下面对面教学，此时教师可以安排pair work 或group work，让学生进行头脑风暴，讨论dream的种类，然后让各小组派代表阐述自己小组讨论的结果，也正是阅读教学的重要环节。在线上教学中，笔者建议在上课前，教师通过线上直播软件“钉钉”或者企业微信等平台，下发一张“KWKL” 任务单：
[Before Reading While Reading Post Reading K
（What I Know） W
（What I Want to Know） K
（How I Know） L
（What I Learned） ]
学生收到这张自主阅读任务单后，教师先在K（What I Know）板块设计以下任务：
[What I Know 1.Read the picture. Where is Wu Yifan？ How did he feel？ 2.Read the title. What does dream mean？ ]
在第一个学习任务中，教师引导学生回忆上册How do you feel？单元学习的情绪词happy、 sad、 worried、 afraid、 angry、 tired，帮助学生梳理旧知。
在第二个学习任务中，教师线上播放I have a dream背景歌曲，让学生理解dream的意思，为新授课降低难度。
W即Wonder（What I Want to Know），指学生通过课前预习想获取的新知识。教师可以让学生自主列出想要了解和探究的内容，如下图：
也可以展示给学生与阅读材料相关的已知背景知识，引导其开展新授内容的读前预测，培养学生推断能力。
（二）第二个K：结合线上资源，提升学生思维
第二个K即Know（ How I Know），是线上教学的主要环节。在此环节中，教师根据不同阅读水平的学生，依照不同形式的学习内容开展互动式教学。在线上教学中，提问应从简单到复杂逐渐过渡，体现思维的层次性。任务设计如下：
[How I Know 1.Who had a dream？
________________________________
2.What happened in the dream？
________________________________
3.Did Wu Yifan win the race in the dream？
________________________________
4.Change the title： What a/an _______ dream！
5.Write about your dreams. ]
基于六年级学生的思维特征，此任务单的设计由几个体现思维层级的问题形成线上学习的主要线索。问题1和问题 2以找寻文章信息为导向，粗读感知全文;问题3需细读获取信息;问题4和问题5即思维拓展训练。学生在一个个任务的驱动下进行阅读，在整体输出语言时，能借助思维导图提供的线索，将语言的输出活动变得简单;此外，学生说说、写写自己的梦境，在有意义的语境中运用语言，紧密联系生活。
（三）L：学后反馈答疑，巩固学习效果
在面对面的授课过程中，教师能通过学生发言、讨论、练习等形式比较快捷地获得反馈信息，而在线上教学中，教师很难在第一时间掌握学生情况。“KWKL”自主阅读任务单较好地弥补了这一不足。首先，学生在线上学习跟随老师完成How I Know系列任务，以此回顾梳理线上教学内容，巩固新知;之后，学生在任务单上填写L（What I Learned），即读后分享，对今天学习的内容进行总结，提出存疑之处，并以拍照方式提交给教师，教师再进行针对性的指导。学生可以通过思维导图总结梳理阅读内容，如下图：
上面的思维导图清楚地体现出了学生在自主阅读过程中获取信息的能力和阅读成果L（What I Learned）。教师把学生提交的阅读任务单进行综合整理，然后通过线上平台进行阅读评价与分类指导。
三、应用“KWKL”自主阅读任务单时需注意的几个方面
“KWKL”自主阅读任务单的设计使得原本难以控制和评价的线上教学变得有章可循。但此任务单的应用还需要注意几个方面：
（一）多从学生的角度出发，凸显学习的真实性
例如在学生完成K、W（What I Know 和 What I Want to Know）任务时，教师可以提前把课题和阅读相关插图的任务布置下去，让学生通过课题和图片先来预测阅读内容，就可以节约线上授课的时间，把重点放在While Reading授课部分和Post Reading思维拓展部分。
（二）将听说读写看的培养融合在各项任务中
K（How I Know）可以附上听力原文，让学生先从听觉感知文章信息，然后再读。L（What I Learned）鼓励学生以思维导图或其他图表的形式将本课阅读的内容“画”下来，先梳理文本，再进行写作延伸。
综上所述，“KWKL”自主阅读任务单的应用，是英语阅读教学的一条捷径。通过自主阅读任务单，学生能很快抓住阅读中的重难点，教师能从学生的角度设计学习内容和课程，使线上教学开展更具实效性，使每个学生学会阅读，达到线上愿学、乐学、善学的目的。
（作者单位：江西省鹰潭市余江区第四小学）