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[摘要]初中语文教学体系中，阅读教学以及写作教学占有重要地位，培养学生阅读和写作能力，是初语教学根本任务。教育体制改革要求一切从学生出发，了解学生的情感态度和内在需求，采用创新式教学，加强阅读和写作的相互融合，从而提高语文教学的实效性。
[关键词]初中语文 阅读教学 写作 结合 价值观
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070018
阅读可以扩展学生的知识面，丰富学生的语言表达能力，加深学生对文字的理解，形成完善的价值观，能够为写作带来更多的素材以及思维方式；写作能够倾吐自己的思想态度，表达自己的内心情感，当然也有助于学生更好地理解阅读内容。两者是相辅相成、密切关联的，正确把握阅读及写作之间的良性互动，才能有效提升学生的语文综合素养。
一、有效利用阅读，提高写作能力
1.充分挖掘教材，探索写作要领
语文教材所选的文章多为文道统一的佳文，有很多值得学习和借鉴的地方，所以在日常教学中，教师要引导学生认真研读精品教材文章，分析案例的写作技巧以及巧妙的文体构思。一旦学生掌握谋篇布局、构思立意等写作技巧，学生的写作水平自然得到提升。
（1） 学习教材，积累知识。随着新课改的推进，语文教材越来越具有权威性和实用性，不仅保留了传统教材中的名篇，又加入了很多富有时代感的新教材。通过学习这些文章，学生可以增加素材的积累和词汇量，提高谋篇布局、遣词造句的能力，为写作打下坚实的基础。当然教师应鼓励学生尝试提取课文主旨，并按素材主旨及时分类攫取，比如“励志篇”、“亲情篇”、“创新篇”等等，以便下次写作时，能够及时归类运用。
（2） 感受教材，树立正确世界观，沉淀审美体验。例如余光中的《乡愁》，脍炙人口的思乡情绪，加深了学生对思国思乡的理性和感性认识，并在潜移默化中加深了学生的爱国情结。再如吴晗的议论文《谈骨气》，其中的三个事例，以及“我们中国人是有骨气的”论点无不激起学生的共鸣，富含着积极意义。
（3） 评价教材，促进思维拓展。语文写作时涉及的文章立意、情感构思等等都是思维拓展的过程，在欣赏教材的时候不能一味地照搬照抄，而要带着自己的情感态度，批判性地评价文章，不断地提出疑问并去解惑，从而丰富自己的情感态度，拓展思维。比如《我的叔叔于勒》，在岛上遇见于勒是否合理？为什么？于勒又为何不承认自己的身份？学生结合自己的阅历体验，做出自己的理解，写作时思维也会更加缜密。
2.学以致用，写好文章
（1）模仿写作。阅读应该带着脑子去阅读，为阅读而阅读毫无意义，这样，教材依旧是教材，所有的信息和感悟只是别人的。当然如果只思考，却不进行应用，那也无法检测自己的能力，思考亦只存在理论中。所以要充分融合阅读和写作，阅读文章时进行思考，再将自己的感悟写出来，这样的阅读才是有价值的阅读。对于写作，这里推荐的是模仿，很多学生尽管对文章有了一定的了解和认识，但是若要以类似情感为主旨写篇文章，难度还是很大的。所以在初期，教师可以让学生进行仿写，慢慢地学生就会掌握教材包含的写作技巧了。例如朱自清的《背影》，平淡的白描却带来了浓浓的父爱，带来了无限的感动。最能打动人的作文往往是最真挚的感情，最平淡的描述却意味无穷。教师可以让学生模仿文章中的细节描写，写一写生活中的父母，指导学生学习细节描写和白描的技巧。
（2）片段作文。初中学生作文常出现这样一个情况：立意陈旧，毫无新意。很多学生缺乏想象，思维固定，所以在学习语文教材时，教师应善于诱发学生的想象力，拓展学生思维能力。例如《羚羊木雕》与日常生活十分贴近，主要内容写的是作者在父母的要求下向朋友要回礼物，意图呼吁父母给予孩子更多的理解以及包容，盛赞了小朋友之间纯洁的友情。所以在讲解这篇文章的时候，教师可以要求学生展开联想，想想自己和父母发生矛盾的实例，写个片段作文，从而锻炼学生创造性思维以及迁移思维能力。
二、培养学生情感态度及价值观，注重心灵共鸣
很多初中生写作时总觉得找不到用词来描述自己的情感，写出的文章空洞，毫无感情。也许是因为素材储备不够，也许是构词造句能力不足，但大部分学生是没有感兴趣的话题或是感动自身的话题去写。所以教师在教授语文时，要注重启发学生带着感情、带着思考去阅读每篇文章，感悟作者的用词、用句，体会作文隐藏的情感态度，这样学生才能产生共鸣，写出有血有肉的作文。
其实写作和阅读在某些方面是共通的，比如学生的价值观、学生的情感态度是写作亦是阅读中不可或缺的要素。所以学生在选材、立意、构词造句等环节，都能通过阅读得到总结和锤炼。与此同时，写作的经验积累以及写作手法都是提高阅读质量的重要前提，所以在阅读的时候，无论是用词还是写法分析，两者都是相通的。为加强学生对阅读以及写作的感悟能力，在平时教材讲解时，教师应鼓励学生将文章中的好词佳句及时地用笔标记出来，然后及时摘录到笔记本上，并且总结自己的读后感。可以多开展交流会，让学生相互分享自己的阅读心得 ，这样综合各种独到的见解和感受，学生对文章的情感态度就会有更全面的认识，从而完善自己的情感认识。例如《紫藤萝瀑布》一文，主要讲述失去亲人后的悲痛，由紫藤萝花获得启发，从而燃起对生活对生命的希望。这种情感鲜明的文章，教师就要善加运用，让学生体会作者情绪的转变。阅读是为了写作，是为了运用所读所感所悟，课后教师应该鼓励学生多写，结合阅读过程中积累的点滴，将情感渗透于写作中，以避免写出来的文章空洞乏味，缺乏感情。
三、开展各类阅读活动，拓展学生阅读视野
全面提高学生写作能力的途径很多，加强课外阅读是重要也是有效途径之一。毕竟书本教材有限，涉及的文章类型不够全面，所以教师应该有的放矢地鼓励学生多进行课外阅读。当然阅读初期，可以先让学生选择自己感兴趣的文章和阅读类型，这样学生容易形成阅读兴趣，再从阅读兴趣慢慢培养学生的阅读习惯。
[关键词]初中语文 阅读教学 写作 结合 价值观
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070018
阅读可以扩展学生的知识面，丰富学生的语言表达能力，加深学生对文字的理解，形成完善的价值观，能够为写作带来更多的素材以及思维方式；写作能够倾吐自己的思想态度，表达自己的内心情感，当然也有助于学生更好地理解阅读内容。两者是相辅相成、密切关联的，正确把握阅读及写作之间的良性互动，才能有效提升学生的语文综合素养。
一、有效利用阅读，提高写作能力
1.充分挖掘教材，探索写作要领
语文教材所选的文章多为文道统一的佳文，有很多值得学习和借鉴的地方，所以在日常教学中，教师要引导学生认真研读精品教材文章，分析案例的写作技巧以及巧妙的文体构思。一旦学生掌握谋篇布局、构思立意等写作技巧，学生的写作水平自然得到提升。
（1） 学习教材，积累知识。随着新课改的推进，语文教材越来越具有权威性和实用性，不仅保留了传统教材中的名篇，又加入了很多富有时代感的新教材。通过学习这些文章，学生可以增加素材的积累和词汇量，提高谋篇布局、遣词造句的能力，为写作打下坚实的基础。当然教师应鼓励学生尝试提取课文主旨，并按素材主旨及时分类攫取，比如“励志篇”、“亲情篇”、“创新篇”等等，以便下次写作时，能够及时归类运用。
（2） 感受教材，树立正确世界观，沉淀审美体验。例如余光中的《乡愁》，脍炙人口的思乡情绪，加深了学生对思国思乡的理性和感性认识，并在潜移默化中加深了学生的爱国情结。再如吴晗的议论文《谈骨气》，其中的三个事例，以及“我们中国人是有骨气的”论点无不激起学生的共鸣，富含着积极意义。
（3） 评价教材，促进思维拓展。语文写作时涉及的文章立意、情感构思等等都是思维拓展的过程，在欣赏教材的时候不能一味地照搬照抄，而要带着自己的情感态度，批判性地评价文章，不断地提出疑问并去解惑，从而丰富自己的情感态度，拓展思维。比如《我的叔叔于勒》，在岛上遇见于勒是否合理？为什么？于勒又为何不承认自己的身份？学生结合自己的阅历体验，做出自己的理解，写作时思维也会更加缜密。
2.学以致用，写好文章
（1）模仿写作。阅读应该带着脑子去阅读，为阅读而阅读毫无意义，这样，教材依旧是教材，所有的信息和感悟只是别人的。当然如果只思考，却不进行应用，那也无法检测自己的能力，思考亦只存在理论中。所以要充分融合阅读和写作，阅读文章时进行思考，再将自己的感悟写出来，这样的阅读才是有价值的阅读。对于写作，这里推荐的是模仿，很多学生尽管对文章有了一定的了解和认识，但是若要以类似情感为主旨写篇文章，难度还是很大的。所以在初期，教师可以让学生进行仿写，慢慢地学生就会掌握教材包含的写作技巧了。例如朱自清的《背影》，平淡的白描却带来了浓浓的父爱，带来了无限的感动。最能打动人的作文往往是最真挚的感情，最平淡的描述却意味无穷。教师可以让学生模仿文章中的细节描写，写一写生活中的父母，指导学生学习细节描写和白描的技巧。
（2）片段作文。初中学生作文常出现这样一个情况：立意陈旧，毫无新意。很多学生缺乏想象，思维固定，所以在学习语文教材时，教师应善于诱发学生的想象力，拓展学生思维能力。例如《羚羊木雕》与日常生活十分贴近，主要内容写的是作者在父母的要求下向朋友要回礼物，意图呼吁父母给予孩子更多的理解以及包容，盛赞了小朋友之间纯洁的友情。所以在讲解这篇文章的时候，教师可以要求学生展开联想，想想自己和父母发生矛盾的实例，写个片段作文，从而锻炼学生创造性思维以及迁移思维能力。
二、培养学生情感态度及价值观，注重心灵共鸣
很多初中生写作时总觉得找不到用词来描述自己的情感，写出的文章空洞，毫无感情。也许是因为素材储备不够，也许是构词造句能力不足，但大部分学生是没有感兴趣的话题或是感动自身的话题去写。所以教师在教授语文时，要注重启发学生带着感情、带着思考去阅读每篇文章，感悟作者的用词、用句，体会作文隐藏的情感态度，这样学生才能产生共鸣，写出有血有肉的作文。
其实写作和阅读在某些方面是共通的，比如学生的价值观、学生的情感态度是写作亦是阅读中不可或缺的要素。所以学生在选材、立意、构词造句等环节，都能通过阅读得到总结和锤炼。与此同时，写作的经验积累以及写作手法都是提高阅读质量的重要前提，所以在阅读的时候，无论是用词还是写法分析，两者都是相通的。为加强学生对阅读以及写作的感悟能力，在平时教材讲解时，教师应鼓励学生将文章中的好词佳句及时地用笔标记出来，然后及时摘录到笔记本上，并且总结自己的读后感。可以多开展交流会，让学生相互分享自己的阅读心得 ，这样综合各种独到的见解和感受，学生对文章的情感态度就会有更全面的认识，从而完善自己的情感认识。例如《紫藤萝瀑布》一文，主要讲述失去亲人后的悲痛，由紫藤萝花获得启发，从而燃起对生活对生命的希望。这种情感鲜明的文章，教师就要善加运用，让学生体会作者情绪的转变。阅读是为了写作，是为了运用所读所感所悟，课后教师应该鼓励学生多写，结合阅读过程中积累的点滴，将情感渗透于写作中，以避免写出来的文章空洞乏味，缺乏感情。
三、开展各类阅读活动，拓展学生阅读视野
全面提高学生写作能力的途径很多，加强课外阅读是重要也是有效途径之一。毕竟书本教材有限，涉及的文章类型不够全面，所以教师应该有的放矢地鼓励学生多进行课外阅读。当然阅读初期，可以先让学生选择自己感兴趣的文章和阅读类型，这样学生容易形成阅读兴趣，再从阅读兴趣慢慢培养学生的阅读习惯。