教师必须根据学生学习语言的规律，由“教课文”向“学习语言文字运用”转变，让学生在丰富多彩的语言运用中，提高语言能力，提升语文素养。
　　一、注重对文本语言的背诵积累
　　学生要拥有熟练的语言能力，必须有丰富的积累。小学时期，一定数量的背诵积累，不仅可以提高记忆力，还有利于语言表达能力的提高。例如教学《燕子》一课，可以这样引导学生积累语言：1. 课文第2自然段就是一首赞颂春天的诗，这么美的春天你能把它读好吗？请大家自由读一读。2. 刚才我们发现第2句很难读，先听老师读，请注意有时候自然停顿就是为了读出语言的节奏感。这个句子如果是诗，那读起来就更有节奏感了，请听：
　　微风吹拂着
　　千万条才展开带黄色的
　　嫩叶的柳丝
　　3. 自己试着读一读。诗的语言，诗的节奏，全现出了不一般的美。一起读读下面的小诗。4. 诗是容易记住的，读着读着，我们就能把优美的文字背下来了。
　　学生阅读能力的发展大致可以分为积累性阅读，理解性阅读和鉴赏性阅读三个阶段。学生在最初的阅读阶段，应该着重于积累性阅读。进行这种阅读要特别强调熟读、背诵。通过熟读、背诵，学生既进行了字、词、句、篇等语言表达形式方面的积累，又进行了文章所包含的思想内容方面的积累。学生的积累丰富，语言就会涌来笔端，写作的能力就水到渠成地提高了。
　　二、注重文本语言表达方法的学习
　　所谓文本语言，即是教材提供的范文中的字词句段篇。语言文字运用主要指口头语言表达和书面语言表达。“运用”应有两层意思：一是能正确、规范地运用语言文字；二是能有方法，有创意地运用语言文字。编者选入教材的文章，几乎每一篇都文情并茂，都有可供学生学习语言表达的方法。要引导学生学会语言文字运用，首先要引领学生学习文本的语言表达的方法。
　　语文版新课标四年级下册语文《地震中的父与子》一文中父亲的形象聚集在三个场景的描写中；面对废墟，坚定站立；不顾劝阻，坚持挖掘；夜以继日，伤痕累累。透过三个场景，我们可以从一“跪”一“站”中，品味到父亲的坚强，从一问一答中，品味到父亲的坚定，从一分一秒中，品味到父亲的坚韧。我们看到了一位了不起的、感人至深的伟大父亲。我们要引导学生体味课文中精彩的语言表达方法。
　　语言文字表达方式不同，遣词造句不同，它所承载的语言文字的情味和意蕴是不一样的。教学中要引导学生体会怎样的语言形式会产生怎样的表达效果，这样的教学才真正具有语文味。语文教学不应仅仅停留在对课文内容的了解，作品主旨的体会，作者情感的感悟上，而应注重语言文字运用，引导学生学习语言形式的表达，咬文嚼字地体会语言表达的精采之处。比如标点符号的运用，反复出现的词语表达的效果，生动传神的描写等等。
　　三、提高学生语言运用的能力
　　叶圣陶先生认为，读与写的能力是语文教学的两个基本目标。“阅读是吸收，写作是倾吐”，“阅读是写作的基础”，只有“读得好”，才能“写得好”，因此“读”与“写”必须有机结合才能相得益彰。要千方百计激发学生阅读和表达的欲望，使学生成为“我要读”“我要写”的主动者。在语文教学过程中，可根据年段特点进行一些课堂小练笔：文中有的好词，可“换一换”比较体会；文中的“空白”，可进行“补一补”的拓展训练，文中写得简略之处进行“扩一扩”的练习，训练想象；文中的精彩片段，可指导“仿一仿”，学习语言表达方法，学习课文写法。例如：语文版新课标教材四年级下册《鸟的天堂》中有一段精彩的片段：树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
　　我在教学中充分利用课件创设情境（树上的鸟叫与树林中的鸟叫）让学生感受到课文用词的准确和再现情景，再让学生迁移小练笔；学习场面描写的写作方法，收到了很好教学效果。
　　责任编辑邱丽