卢梭在《爱弥儿》一书中提出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。” 由此可知，政治课堂的教学不仅要语言生动，教态得体，充分运用直观教具和现代化教学手段，使学生更易于感知和乐于接受。而且要晓之以理，动之以情，注重师生的情感交流，创造和谐的感情氛围，这样学生才会你教的东西，但也充分说明政治教师的课堂用语要求较高。
　　毛泽东同志说：“语言这东西，不是随便就可以学好的，非下苦功不可。”事实也的确如此。作为政治教师，要加强语言修养，就必须下苦功夫。在课堂教学中，教师要学会控制语言的音高、音强，讲课速度不要过快，要积累丰富的词汇，根据课堂教学的实际情况和教学对象的理解接受程度，随时调整语言的难易、停顿、重复等，以保证语言的有效性；要善于用流畅的语句表达情意，使教材语言更好地向课堂语言转化，要具有说明、议理、叙事、抒情的能力；讲课首尾呼应，善于抓住学生心理，运用语言创造和谐的课堂气氛。
　　教材语言就是教科书中的语言，“教材无非就是例子。”（叶圣陶语）教师的责任就在于怎样引导学生对教材中的知识由不知到知之，由知之不多到知之较多。解决这个问题的关键在于教师对教材语言的加工和处理，也就是完成由教材语言到教案语言再到教学语言的转化过程。
　　课堂教学语言是指教师进行课堂教学所使用的语言，或称教学用语。它既不同哲学。政治、法律和自然科学的用语，也有别于文学、艺术的用语；既不是纯粹的书面语言，也不是普通的日常用语。课堂教学语言就是教学在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能与技巧，同时在一定程度上，决定了教师的教学效果。
　　那么，政治教师怎样才能使教材语言转换成课堂教学语言？
　　为了有效地把教材语言转化为教案语言，首先必须明确目的。心理学研究表明，目的性行为的效率明显高于无目的性行为的效率。教师应尽可能把教材语言的主题转化成具体的详细的目的（包括识记的、理解的和运用的），并且十分清楚地应把重点放在哪里。其次必须选好突破口。选好突破口，会给一堂课的成功奠定良好的基础。这个“突破口”；可以是教学课题的线索，可以是教材中某一基本的原理、核心的观点或重要的问题，也可以是所教课题中某一方面有关的实例。第三必须完整有序。教材语言自身具有严密的完整体系，教师应以此为基础，按照学生的认识规律，把教材语言的系统性转化成教案语言的系统性。教案语言的总和要能反映教材语言的基本面目，这就要注意文与道、主与次、急与缓、重与轻诸方面的结合；教案语言还要能尽量减少紊乱程度，这就要注意先后顺序、前后联系以及组合方式。
　　在完成由教材语言到教学语言的转化中，教师必须从下面三个方面来优化。第一，清晰流畅。这是起码要求。教育学的研究表明，学生的学习与教师表达的清晰度显著相关。课堂上，教师要运用易于接受且適合的语言，确切地传递定义和概念；运用简洁而规范的描述，明确地呈现要点；运用简练而有吸引力的语言，尽早进入主题；注意语言的抑扬顿挫，使学者能保持适度的兴奋点。第二，生动形象。心理学的研究表明，学生的学习与学生的心情密切相关。教师的语言生动形象、风趣幽默，学生就听得津津有味，心领神会。这也叫寓教于乐。寓教于乐不仅能有效地引发学生的学习兴趣，还能调剂课堂教学的气氛，默契交流。第三，适时调谐。如果教师只顾滔滔不绝地输出教学信息，而不管信道是否畅通，那么学生信息就会大量流失。这就需要适时恰当地排除来自学生“不专心”的干扰，另一方面自觉纠正教师讲课中的“过”或“不及”的不当之处。通过观颜察色，及时捕捉反馈信息，调整教学语言。
　　思想政治课教学是一个信息传递的过程，而课堂教学语言是信息传递最主要的载体。思想政治老师只有独具匠心的的语言，才能把思想政治课的内容转换为学生的知识，并使之内化为分析和解决的能力和政治思想道德素质，才能真正完成教学任务、实现教学目标。制约思想政治课教学效率的因素很多，但教师的课堂教学语言是制约课堂教学效率的主要因素，因为“意无言则不行，言不畅则意不达”。在教学过程中，教师要根据自己所授的知识内容，把教材语言转换成课堂教学语言，去刺激学生的大脑神经，进而调动学生的听觉思维来接受和理解教学内容。