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摘要：小学数学课堂对学生的表达能力提出了越来越高的要求，口语表达形式在学生的思维中起着决定性的作用，目前还存在着表达不完整、表达不全面等问题。小学数学课堂表达缺乏规范的叙事和交际秩序，通过课堂实践和反思，小学生数学表达的有序策略是：听、模仿、尝试表达;教师的指导和逐步提高;按顺表达。
关键词：小学;数学;有序表达
小学数学课堂越来越重视学生的数学表达。而学生数学表达能力的培养已成为小学数学教学的重要组成部分，本文的主要内容是帮助低年级学生有序地提高数学表达能力。
一、小学低年级学生数学表达现状
在我们的课堂上，能把自己的意见表达得井井有条、完整、清晰的同学极少数，大部分同学在回答问题时，往往只是一两个字，表达得非常不流畅。 这与学生对学生口头表达能力的要求有明显的距离。
据我分析主要有以下几个原因造成：
1.数学课受到“只重视结果，无视过程”和“尽量不需要口述”的传统教育和应试教育的侵害，学生缺乏口头表达的机会，限制了学生的思维展示。
2.很多教师对学生口头表达的作用缺乏认识。由于忽视了学生口头表达能力的培养，阻碍了学生思维的发展。
3.农村小学班级学生人数多，班级人数达50多人。与在这样的班级开设课程不同，学生在教室里几乎没有口头表达的机会。
4.学生自己的理由。小学低年级学生正处于语言发展的过渡期。
二、低年级数学有序表达的重要性
数学不仅是公式和微积分的延续，而且与数学语言的表达密切相关，在语文课堂上不仅要注意语言的表达。但也低估了数学课堂的表达能力。初中生数学听说能力的培养已成为数学教学的重点，中小学数学课程标准《初中数学教学大纲》对初中生数学听说能力的培养提出了更高的要求。明确要求学生“具有一定的阅读理解能力、表达能力和计算能力”，小学课程目标包括敢于提问和讨论数学，我们将合作，数学交流与合作可以促进学生对数学的理解和学习。
小学生必须靠“说”来思考，语言表达在他们的思维中起着决定性的作用。中学生的数学表达能力很重要，而目前中学生缺乏数学有序的表达能力，需要培养和重视。
三、低年级学生数学课堂表达现状
（一）表达缺乏完整性
小学低年级的学生，尤其是一年级的学生，因为刚入学，还不能充分、清晰地表达自己对老师问题的看法。在许多情况下，他们的语言是模糊不清的，缺乏表达的完整性。例如，老师问：“这张图片中有多少个苹果？”学生回答：“7”。但是根据学生的回答，我们不知道有7是什么。因此，老师应该引导学生完整地说出来。图中有7个苹果。还有，当你教学生加法时，学生会根据图片列出加法公式3+4=7，老师问：“公式3、4和7是什么意思？”学生们回答说：“三只大虎和四只小虎一起变成七只老虎”。学生们可能知道老师的问题是什么意思，但他们没有解释答案3、4和7的含义。他们只解释加法公式的含义。正如我们所看到的，低水平的表达并不全面，是一种常见的现象。
（二）叙述欠缺规范性
由于表达过程中词汇量有限，低年级学生经常使用自己熟悉的表达方式，缺乏一定的规范性。
（三）交流缺少有序性
如果表达的完成度是一个较低层次的有序表达，而规范叙事是一个中等层次的有序表达，那么反应的顺序可以看作是一个较高的层次，有序的反应涉及更多的思维过程。
四、数学课堂有序表达的策略
（一）营造民主氛围，让学生敢于表达
教师和学生之间要创造一个真正的人格平等、相互尊重、充分开发学生素质和潜力的宽松教育环境。要根据教学要求及时进行角色转换，让学生适应教师的教学，改变教师适应学生的学习，配合学生的学习。成为教师和学生之间新知识的共同学习者、倾听者。
教师可以试着让学生自己讲课，了解教授和学习的关系，在“教”和“学”的过程中，从教师的角度體会作为学生应该怎么做。
（二）倾听模仿，学生尝试表达
培养学生有序的表达能力，首先是让学生学会倾听和模仿老师的语言。在早期阶段，应鼓励学生大胆、大胆地说话。因为他们必须愿意说话和表达自己，以便有改进的机会。如果你闭嘴拒绝表达自己，你甚至没有机会改进。尝试表达自己的意愿是一个很好的开始。即使学生的回答缺乏完整性或标准化，老师也必须做出一定的肯定并提出相应的建议。告诉学生：“你是一个敢于说出自己想法的学生，老师认为你很好。你最好更彻底地回答。你能说得更全面些吗？”当激发学生的积极性时，学生会更仔细地倾听并试图表达自己，以提高他们的表达水平。
（三）教师指导，学生逐步提升
有序的课堂指南。在教学生如何数数的课堂上，老师要求一年级学生数一数图片中小圆盘的数量或将10 个物体组成一个圆圈。在本课程中，教师可以指导学生如何按顺序数数。在数数时，他们必须从大到小、从小到大进行排序。
总之，在小学数学教学中，教师应根据新的教学理念和儿童心理活动的发展规律，有计划、有针对性、有系统地开展教育活动。从无序到生存的转变为学生的持续学习奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]谢盛强.小学低年级学生数学口头表达能力的培养策略[J].家长，2019（08）：152.
[2]王丽萍.小学低年级学生数学语言表达能力的培养策略[J].甘肃教育，2018（15）：63.
[3]党玉平，张玉萍.小学低年级学生数学语言表达能力培养策略[J].教师，2018（06）：54.
关键词：小学;数学;有序表达
小学数学课堂越来越重视学生的数学表达。而学生数学表达能力的培养已成为小学数学教学的重要组成部分，本文的主要内容是帮助低年级学生有序地提高数学表达能力。
一、小学低年级学生数学表达现状
在我们的课堂上，能把自己的意见表达得井井有条、完整、清晰的同学极少数，大部分同学在回答问题时，往往只是一两个字，表达得非常不流畅。 这与学生对学生口头表达能力的要求有明显的距离。
据我分析主要有以下几个原因造成：
1.数学课受到“只重视结果，无视过程”和“尽量不需要口述”的传统教育和应试教育的侵害，学生缺乏口头表达的机会，限制了学生的思维展示。
2.很多教师对学生口头表达的作用缺乏认识。由于忽视了学生口头表达能力的培养，阻碍了学生思维的发展。
3.农村小学班级学生人数多，班级人数达50多人。与在这样的班级开设课程不同，学生在教室里几乎没有口头表达的机会。
4.学生自己的理由。小学低年级学生正处于语言发展的过渡期。
二、低年级数学有序表达的重要性
数学不仅是公式和微积分的延续，而且与数学语言的表达密切相关，在语文课堂上不仅要注意语言的表达。但也低估了数学课堂的表达能力。初中生数学听说能力的培养已成为数学教学的重点，中小学数学课程标准《初中数学教学大纲》对初中生数学听说能力的培养提出了更高的要求。明确要求学生“具有一定的阅读理解能力、表达能力和计算能力”，小学课程目标包括敢于提问和讨论数学，我们将合作，数学交流与合作可以促进学生对数学的理解和学习。
小学生必须靠“说”来思考，语言表达在他们的思维中起着决定性的作用。中学生的数学表达能力很重要，而目前中学生缺乏数学有序的表达能力，需要培养和重视。
三、低年级学生数学课堂表达现状
（一）表达缺乏完整性
小学低年级的学生，尤其是一年级的学生，因为刚入学，还不能充分、清晰地表达自己对老师问题的看法。在许多情况下，他们的语言是模糊不清的，缺乏表达的完整性。例如，老师问：“这张图片中有多少个苹果？”学生回答：“7”。但是根据学生的回答，我们不知道有7是什么。因此，老师应该引导学生完整地说出来。图中有7个苹果。还有，当你教学生加法时，学生会根据图片列出加法公式3+4=7，老师问：“公式3、4和7是什么意思？”学生们回答说：“三只大虎和四只小虎一起变成七只老虎”。学生们可能知道老师的问题是什么意思，但他们没有解释答案3、4和7的含义。他们只解释加法公式的含义。正如我们所看到的，低水平的表达并不全面，是一种常见的现象。
（二）叙述欠缺规范性
由于表达过程中词汇量有限，低年级学生经常使用自己熟悉的表达方式，缺乏一定的规范性。
（三）交流缺少有序性
如果表达的完成度是一个较低层次的有序表达，而规范叙事是一个中等层次的有序表达，那么反应的顺序可以看作是一个较高的层次，有序的反应涉及更多的思维过程。
四、数学课堂有序表达的策略
（一）营造民主氛围，让学生敢于表达
教师和学生之间要创造一个真正的人格平等、相互尊重、充分开发学生素质和潜力的宽松教育环境。要根据教学要求及时进行角色转换，让学生适应教师的教学，改变教师适应学生的学习，配合学生的学习。成为教师和学生之间新知识的共同学习者、倾听者。
教师可以试着让学生自己讲课，了解教授和学习的关系，在“教”和“学”的过程中，从教师的角度體会作为学生应该怎么做。
（二）倾听模仿，学生尝试表达
培养学生有序的表达能力，首先是让学生学会倾听和模仿老师的语言。在早期阶段，应鼓励学生大胆、大胆地说话。因为他们必须愿意说话和表达自己，以便有改进的机会。如果你闭嘴拒绝表达自己，你甚至没有机会改进。尝试表达自己的意愿是一个很好的开始。即使学生的回答缺乏完整性或标准化，老师也必须做出一定的肯定并提出相应的建议。告诉学生：“你是一个敢于说出自己想法的学生，老师认为你很好。你最好更彻底地回答。你能说得更全面些吗？”当激发学生的积极性时，学生会更仔细地倾听并试图表达自己，以提高他们的表达水平。
（三）教师指导，学生逐步提升
有序的课堂指南。在教学生如何数数的课堂上，老师要求一年级学生数一数图片中小圆盘的数量或将10 个物体组成一个圆圈。在本课程中，教师可以指导学生如何按顺序数数。在数数时，他们必须从大到小、从小到大进行排序。
总之，在小学数学教学中，教师应根据新的教学理念和儿童心理活动的发展规律，有计划、有针对性、有系统地开展教育活动。从无序到生存的转变为学生的持续学习奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]谢盛强.小学低年级学生数学口头表达能力的培养策略[J].家长，2019（08）：152.
[2]王丽萍.小学低年级学生数学语言表达能力的培养策略[J].甘肃教育，2018（15）：63.
[3]党玉平，张玉萍.小学低年级学生数学语言表达能力培养策略[J].教师，2018（06）：54.