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摘要：处于小学阶段的学生具备好动、爱玩以及好奇心强的特点，他们对游戏有着与生俱来的兴趣。另外，在小学低年级数学课程教学中，游戏教学还可以为学生营造一种良好的学习环境，增强学生学习的趣味性，可以让学生更多地参与到数学知识的学习过程中，让学生通过参与游戏的方式来对数学知识进行学习，培养他们的交流能力以及团队协作能力，有效提高数学课堂的教学质量，培养学生的数学核心素养。
关键词：游戏教学;小学低年级;数学教学;应用
引言
游戏教学法是指教师在教学过程中分析教学内容，并以游戏的方式展示出来，最后让学生在游戏中对课堂知识充满兴趣，以此掌握教学重点和难点的教学方法。将这一教学方法在小学低年级数学中加以实施，首先让学生改变对数学的看法，其次让教学过程变得更加灵活，培养了学生的主动性，最后学生在教学过程中体会到数学知识的趣味性，让学生在整个教学中获得了成长和发展。
一、游戏教学在小学低年级课堂中的意义
在小学低年级阶段，学生的思维特征以形象思维为主，是直观的、模糊的。注意以无意注意为主，注意力稳定性较差、目的性还很低，很难全身心投入完成一整节课的数学学习。但是他们具有很强的好奇心和求知欲，容易被新鲜事物和他们感兴趣的事物所吸引。
然而，数学作为一门极为重要的基础性学科，是抽象的、理性的，具有较强的逻辑性和严谨性。学生普遍认为数学枯燥无味，课上积极性不高、参与程度低，对数学的学习存在一定的困难，从而影响了课堂教学质量。《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维。所以，从学生的兴趣出发，将数学知识、思维和方法融入到游戏中，再运用这些具有趣味性的数学小游戏组织课堂教学活动，使学生能够在宽松、愉悦的教学环境下有效地掌握知识。
在数学课程中进行游戏教学，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，学生能够主动参与到数学学习中，提高了学生课堂参与度，从而提高了学习效率，实现高效教学。在游戏的过程中，学生的多种感官参与活动，加深了学生的体验。学生在完成课堂上数学学习的同时，培养了数学意识，能够学会用数学的眼光感受生活中的事物，运用数学知识去解决问题，加强了思维能力和创新意识的锻炼。游戏教学既尊重了学生的主体作用，充分体现了新课改的教育理念、创新课程的发展模式，又增强了数学教学的直观性和趣味性。
二、在小学低年级数学教学中融入游戏教学的策略
（一）结合兴趣设计数学游戏，促使学生主动计算
计算贯穿小学数学教学始终，计算能力是影响学生学习效果的重要因素之一。而学生计算能力的提升必须通过大量的训练才能獲得，这就要求教师注意训练的方式方法，既要体现趣味性，又要体现多样性和新颖性。笔者认为，利用数学游戏对学生进行训练是较好的举措。让学生在好玩有趣的游戏过程中，提升计算能力，最重要的是变“要我算”为“我要算”。比如，在课堂上笔者结合我们生活中常见的纸牌，组织学生玩“钓鱼游戏”。游戏的规则如下：桌面上放了10张牌，其中两位学生手中各拿5张牌，并轮流用手中的牌去“钓”桌面上的牌。若两张牌或者是所有牌的点数加起来为12，那么就能“钓”桌面上的一张牌，比一比谁“钓”的鱼最多。虽然这也是一种计算，但是以游戏的形式进行，学生非常感兴趣，在玩的过程中训练了计算能力，激发了计算兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
（二）引进生活化内容，丰富教学模式
目前部分小学低年级数学教师在使用游戏教学手段期间，尚未对知识加以全方位的扩展，特别是游戏教学中生活性内容缺失，引出学生在学习期间仅仅是把游戏视作游戏。如果部分游戏比较单调，甚至会引出小学生厌烦情绪，影响到学生思维水平的提升。所以教师应该引进生活化内容，丰富教学模式，有效处理数学知识，保障数学课堂活动的开展更加适合学生的成长需求。如“元角分”课堂活动教学，安排学生参与“买卖”活动，也就是要求几名学生扮演销售员，给其他学生进行商品销售，包含橡皮、尺子或者铅笔等，其他学生扮演消费者进行商品购买。每个学生手中有金钱若干，在游戏开始之前教师给学生加以示范，接下来鼓励学生参与买卖活动，成功购买自己所需的商品。在此期间，教师要关注师生之间深层次的沟通互动，及时掌握学生学习动态，找到学生存在的不足之处进行指导，由此在游戏教学中烘托愉快的教学氛围，增强学生对数学课堂的喜爱，强化小学低年级教学效率和质量。
（三）创设游戏情境
教学的内容不在于知识的传授，而是要鼓舞学生探索的动力，培养学生探索的能力。为此，教师要精心设计游戏，创设游戏情境，起到鼓舞学生探索的动力以及培养学生探索能力的作用。教师设置的游戏要符合低年级小学生的情感需求，要符合低年级小学生的能力水平与心理特征，这是提升学生游戏参与度以及发挥游戏教学作用的重要基础。例如，教师在讲解《6和7的认识》这一内容的过程中，可以开展“逛动物园”游戏，应用多媒体展示各种动物的图片，然后让学生在图片中找到与“6”和“7”有关的事物。动物园对低年级小学的吸引力十分巨大，结合动物园开展游戏，创设出逛动物园的情境，可以促使探索与“6”和“7”相关的事物。比如，有的学生会说三只小兔子有6支耳朵;有的学生会说1只松鼠和一支孔雀有6条腿等。再比如，教师在讲解“8和9的加减法”这一内容时，可以创设游戏情境。例如，向学生介绍鸡妈妈一共生了9只小鸡，结果不小心被老鹰抓走了1只小鸡，那么还剩几只小鸡？如果老鹰又抓走了3只小鸡，那么还剩几只小鸡呢？通过这样的设定，可以促使学生自觉进行减法训练。而如果要对学生进行加法训练，只需简单的转化下情境即可，比如，要使有2只小鸡偷偷的跑回来了，那么还有几只小鸡呢？也可以结合情境直接开展游戏，由1名学生扮演老鹰，1名学生扮演鸡妈妈，9名同学扮演小鸡，直接进行游戏，并在每次抓到“小鸡”后，让学生用9减去相应的小鸡数量。营造这样的游戏氛围，能够将教学与游戏结合起来，因此教学效果会更好。
结束语
综上所述，在小学低年级数学教学中融入游戏教学，不仅能够在很大程度上帮助学生集中课堂注意力，激发学生的学习兴趣，还能够通过参与游戏，加深学生对所学知识的理解与掌握，提升学习效果。
参考文献
[1]黄诗程.游戏教学在小学低年级数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（07）：45.
[2]段营敬.游戏教学在小学低年级数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（23）：67-68.
[3]王淑琼.游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2018（08）：32.
关键词：游戏教学;小学低年级;数学教学;应用
引言
游戏教学法是指教师在教学过程中分析教学内容，并以游戏的方式展示出来，最后让学生在游戏中对课堂知识充满兴趣，以此掌握教学重点和难点的教学方法。将这一教学方法在小学低年级数学中加以实施，首先让学生改变对数学的看法，其次让教学过程变得更加灵活，培养了学生的主动性，最后学生在教学过程中体会到数学知识的趣味性，让学生在整个教学中获得了成长和发展。
一、游戏教学在小学低年级课堂中的意义
在小学低年级阶段，学生的思维特征以形象思维为主，是直观的、模糊的。注意以无意注意为主，注意力稳定性较差、目的性还很低，很难全身心投入完成一整节课的数学学习。但是他们具有很强的好奇心和求知欲，容易被新鲜事物和他们感兴趣的事物所吸引。
然而，数学作为一门极为重要的基础性学科，是抽象的、理性的，具有较强的逻辑性和严谨性。学生普遍认为数学枯燥无味，课上积极性不高、参与程度低，对数学的学习存在一定的困难，从而影响了课堂教学质量。《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维。所以，从学生的兴趣出发，将数学知识、思维和方法融入到游戏中，再运用这些具有趣味性的数学小游戏组织课堂教学活动，使学生能够在宽松、愉悦的教学环境下有效地掌握知识。
在数学课程中进行游戏教学，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，学生能够主动参与到数学学习中，提高了学生课堂参与度，从而提高了学习效率，实现高效教学。在游戏的过程中，学生的多种感官参与活动，加深了学生的体验。学生在完成课堂上数学学习的同时，培养了数学意识，能够学会用数学的眼光感受生活中的事物，运用数学知识去解决问题，加强了思维能力和创新意识的锻炼。游戏教学既尊重了学生的主体作用，充分体现了新课改的教育理念、创新课程的发展模式，又增强了数学教学的直观性和趣味性。
二、在小学低年级数学教学中融入游戏教学的策略
（一）结合兴趣设计数学游戏，促使学生主动计算
计算贯穿小学数学教学始终，计算能力是影响学生学习效果的重要因素之一。而学生计算能力的提升必须通过大量的训练才能獲得，这就要求教师注意训练的方式方法，既要体现趣味性，又要体现多样性和新颖性。笔者认为，利用数学游戏对学生进行训练是较好的举措。让学生在好玩有趣的游戏过程中，提升计算能力，最重要的是变“要我算”为“我要算”。比如，在课堂上笔者结合我们生活中常见的纸牌，组织学生玩“钓鱼游戏”。游戏的规则如下：桌面上放了10张牌，其中两位学生手中各拿5张牌，并轮流用手中的牌去“钓”桌面上的牌。若两张牌或者是所有牌的点数加起来为12，那么就能“钓”桌面上的一张牌，比一比谁“钓”的鱼最多。虽然这也是一种计算，但是以游戏的形式进行，学生非常感兴趣，在玩的过程中训练了计算能力，激发了计算兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
（二）引进生活化内容，丰富教学模式
目前部分小学低年级数学教师在使用游戏教学手段期间，尚未对知识加以全方位的扩展，特别是游戏教学中生活性内容缺失，引出学生在学习期间仅仅是把游戏视作游戏。如果部分游戏比较单调，甚至会引出小学生厌烦情绪，影响到学生思维水平的提升。所以教师应该引进生活化内容，丰富教学模式，有效处理数学知识，保障数学课堂活动的开展更加适合学生的成长需求。如“元角分”课堂活动教学，安排学生参与“买卖”活动，也就是要求几名学生扮演销售员，给其他学生进行商品销售，包含橡皮、尺子或者铅笔等，其他学生扮演消费者进行商品购买。每个学生手中有金钱若干，在游戏开始之前教师给学生加以示范，接下来鼓励学生参与买卖活动，成功购买自己所需的商品。在此期间，教师要关注师生之间深层次的沟通互动，及时掌握学生学习动态，找到学生存在的不足之处进行指导，由此在游戏教学中烘托愉快的教学氛围，增强学生对数学课堂的喜爱，强化小学低年级教学效率和质量。
（三）创设游戏情境
教学的内容不在于知识的传授，而是要鼓舞学生探索的动力，培养学生探索的能力。为此，教师要精心设计游戏，创设游戏情境，起到鼓舞学生探索的动力以及培养学生探索能力的作用。教师设置的游戏要符合低年级小学生的情感需求，要符合低年级小学生的能力水平与心理特征，这是提升学生游戏参与度以及发挥游戏教学作用的重要基础。例如，教师在讲解《6和7的认识》这一内容的过程中，可以开展“逛动物园”游戏，应用多媒体展示各种动物的图片，然后让学生在图片中找到与“6”和“7”有关的事物。动物园对低年级小学的吸引力十分巨大，结合动物园开展游戏，创设出逛动物园的情境，可以促使探索与“6”和“7”相关的事物。比如，有的学生会说三只小兔子有6支耳朵;有的学生会说1只松鼠和一支孔雀有6条腿等。再比如，教师在讲解“8和9的加减法”这一内容时，可以创设游戏情境。例如，向学生介绍鸡妈妈一共生了9只小鸡，结果不小心被老鹰抓走了1只小鸡，那么还剩几只小鸡？如果老鹰又抓走了3只小鸡，那么还剩几只小鸡呢？通过这样的设定，可以促使学生自觉进行减法训练。而如果要对学生进行加法训练，只需简单的转化下情境即可，比如，要使有2只小鸡偷偷的跑回来了，那么还有几只小鸡呢？也可以结合情境直接开展游戏，由1名学生扮演老鹰，1名学生扮演鸡妈妈，9名同学扮演小鸡，直接进行游戏，并在每次抓到“小鸡”后，让学生用9减去相应的小鸡数量。营造这样的游戏氛围，能够将教学与游戏结合起来，因此教学效果会更好。
结束语
综上所述，在小学低年级数学教学中融入游戏教学，不仅能够在很大程度上帮助学生集中课堂注意力，激发学生的学习兴趣，还能够通过参与游戏，加深学生对所学知识的理解与掌握，提升学习效果。
参考文献
[1]黄诗程.游戏教学在小学低年级数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（07）：45.
[2]段营敬.游戏教学在小学低年级数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（23）：67-68.
[3]王淑琼.游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2018（08）：32.