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英语阅读能力的培养不能仅仅局限于提高学生理解单词、语法结构和局部信息的能力，而是要培养学生快速把握文章主旨，准确理解文章的逻辑和细节信息。提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，而图式理论（schema theory）在英语阅读教学中的恰当运用，有助于学生提高阅读速度，培养良好阅读习惯和方法，提高对文章的综合理解能力。
1. 图式理论
所谓“图式”是指每个人把过去获得的知识进行一定程度的概括后，然后以特定的方式储存在头脑中的特征符号。因而学习者在调用旧知识进行处理信息、解决问题或者学习新知识的过程中，不是简单的把一个个旧的概念性的知识回忆起来，而是调用一个个“图式”。例如每个人储存在大脑中的有关“dog”的图式不完全一样，有的人储存的是“fur”，有的人储存的是“bark”，还有的人储存的图式甚至完全相反，比如“gentle”或者“fierce”。当被告知“There is a dog.”时，人的反应完全不同，可能是他们当时调用了“gentle”或者“fierce”这样完全不同的图式来处理这个新的信息。
图式在人的大脑中形成一个庞大的网络体系，其主圖式、子图式纵横交错，大小层次各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。这些图式随着学习者经验的积累和知识量的增加而得到不断扩展和修正，并反过来制约或加强学习者对所获得的信息进行联想和理解。
英语教师在英语阅读教学过程中，不仅要有意识的教会激活学生实时激活相关图式，有效理解新信息；还要有意识地引导学生吸收新信息并融合到已有的图式中，丰富头脑中图式的内容，从而为以后学习新知识和解决新问题打下基础。
2. 图式的主要类型与英语阅读教学
2.1形式图式（formal schema）
文章有各种题材，如科教题材，社会题材，文学题材等，文体则分叙事文、说明文、议论文、新闻报道、诗歌、信件、评论等。不同题材与不同体裁需要采用不同的文本结构图式，即“底层结构”。例如，新闻类文本一般采用“倒金字塔”结构的写作方式，英语教师在阅读教学中要有意识的引导学生归纳新闻类文本的文体结构特征，学会根据新闻导语快速掌握文本的主旨大意，然后进行预测性阅读。
2.2内容图式（content schema）
同一主题的不同文章具有相同的内容部分，即相关的背景知识。学生对于阅读主题的内容图式的掌握程度显然影响学生的文章的理解，更不用说有关推理、猜测等形式所要求掌握的更深层次的阅读能力。例如，当学生读到Christmas，一般就会联想到Santa Claus， Jingle Bell， Christmas Trees， Stockings， Christmas gifts， Christmas Eve， Snow， Jesus Christ， family reunion等相关背景知识，这对他们理解这个主题阅读的文章显然有帮助。英语教师在日常教学中按照新课标要求的话题准备丰富的相关材料给学生拓展阅读，让学生丰富、巩固相关主题的内容图式显然是必要的。
2.3语言图式（linguistic schema）
阅读教学中涉及的语言图式不仅仅包括基本词汇知识和基本语法知识（基本句法），还涉及到更复杂的句间关系。绝大多数学生都知道“not... but...”、“not... only...”这样的关联结构，而很少有学生在阅读中有意识的运用它。例如北京高考卷中曾考查“The Diet Zone： A Dangerous Place”这篇文章的文章结构。
The Diet Zone： A Dangerous Place
Diet Coke， diet Pepsi， diet pills， no-fat diet， vegetable diet... We are surrounded by the word "diet" everywhere we look and listen. We have so easily been attracted by the promise and potential of diet products that we have stopped thinking about what diet products are doing to us. We are paying for products that harm us psychologically and physically.
Diet products significantly weaken us psychologically. On one level， we are not allowing our brain to admit that our weight problems lie not in actually losing the weight， but in controlling the consumption（消耗） of fatty， high-calorie， unhealthy foods. Diet products allow us to jump over the thinking stage and go straight for the scale（秤） instead. All we have to do is to swallow or recognize the word "diet" in food labels （标签）.
On another level， diet products have greater psychological effects. Every time we have a zero-calorie drink， we are telling ourselves without our awareness that we don’t have to work to get results. Diet products make people believe that gain comes without pain， and that life can be without resistance （抵抗） and struggle. The danger of diet products lies not only in the psychological effects they have on us， but also in the physical harm that they cause. Diet foods can indirectly harm our bodies because consuming them instead of healthy foods means we are preventing our bodies from having basic nutrients （营养成分）. Diet foods and diet pills contain zero calories only because the diet industry has created chemicals to produce these wonder products. Diet products may not be nutritional， and the chemical that go into diet products are potentially dangerous.
Now that we are aware of the effects that diet products have on us， it is time to seriously think about buying them. Losing weight lies in the power of minds， not in the power of chemicals. Once we realize this， we will be much better able to resist diet products， and therefore prevent the psychological harm that comes from using them.
75. Which of the following shows the structure of the passage？
（原文、题目见2008年北京高考卷）
文章第三段首句的“On another level”与第二段的第二句的“On one level”就构成了一个关联结构，同时第四段首句中的 “not only ... but also...”又是一个很好阅读”路标词汇“，给读者清晰的文章结构指示。英语教师在阅读教学中指导学生积累大量的语言知识图式并在后来的阅读实践中运用它们，自然能显著提高阅读教学效率。
3. 图式理论在英语阅读教学中的综合运用
就上面的高考阅读考查文本而言， 三种基本图式都有非常典型的展示：结构图式——文本采用了典型的“总——分——总”结构；内容图式——“diet”这个话题和“dangerous”这个立足点给学生丰富联想，激发学生的求知欲和阅读兴趣；语言图式——词汇、语法结构和上文提到的特殊“路径词汇”。
這些图式对学生阅读效率和阅读理解能力的影响毋庸置疑。
4. 结语
英语阅读并非简单的运用一定的语言知识对阅读文本的一字一句释义，而是读者运用以前的知识，积极地从阅读材料中构建意义的交互过程，需要学生运用如筛选、判断、评价、分析和概括等多方面高层次的能力。传统教学法教师往往只注重对读物中的词汇、语法的讲解，而忽视了或者是没有找到有效的理论方法来引导学生主动参与阅读这一旁人无法替代的过程。本文所讨论的运用图式理论指导中学英语阅读教学实践将给中学师生打开一扇新的窗户。
（作者单位：湖北省安陆市凤凰寄宿学校）
1. 图式理论
所谓“图式”是指每个人把过去获得的知识进行一定程度的概括后，然后以特定的方式储存在头脑中的特征符号。因而学习者在调用旧知识进行处理信息、解决问题或者学习新知识的过程中，不是简单的把一个个旧的概念性的知识回忆起来，而是调用一个个“图式”。例如每个人储存在大脑中的有关“dog”的图式不完全一样，有的人储存的是“fur”，有的人储存的是“bark”，还有的人储存的图式甚至完全相反，比如“gentle”或者“fierce”。当被告知“There is a dog.”时，人的反应完全不同，可能是他们当时调用了“gentle”或者“fierce”这样完全不同的图式来处理这个新的信息。
图式在人的大脑中形成一个庞大的网络体系，其主圖式、子图式纵横交错，大小层次各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。这些图式随着学习者经验的积累和知识量的增加而得到不断扩展和修正，并反过来制约或加强学习者对所获得的信息进行联想和理解。
英语教师在英语阅读教学过程中，不仅要有意识的教会激活学生实时激活相关图式，有效理解新信息；还要有意识地引导学生吸收新信息并融合到已有的图式中，丰富头脑中图式的内容，从而为以后学习新知识和解决新问题打下基础。
2. 图式的主要类型与英语阅读教学
2.1形式图式（formal schema）
文章有各种题材，如科教题材，社会题材，文学题材等，文体则分叙事文、说明文、议论文、新闻报道、诗歌、信件、评论等。不同题材与不同体裁需要采用不同的文本结构图式，即“底层结构”。例如，新闻类文本一般采用“倒金字塔”结构的写作方式，英语教师在阅读教学中要有意识的引导学生归纳新闻类文本的文体结构特征，学会根据新闻导语快速掌握文本的主旨大意，然后进行预测性阅读。
2.2内容图式（content schema）
同一主题的不同文章具有相同的内容部分，即相关的背景知识。学生对于阅读主题的内容图式的掌握程度显然影响学生的文章的理解，更不用说有关推理、猜测等形式所要求掌握的更深层次的阅读能力。例如，当学生读到Christmas，一般就会联想到Santa Claus， Jingle Bell， Christmas Trees， Stockings， Christmas gifts， Christmas Eve， Snow， Jesus Christ， family reunion等相关背景知识，这对他们理解这个主题阅读的文章显然有帮助。英语教师在日常教学中按照新课标要求的话题准备丰富的相关材料给学生拓展阅读，让学生丰富、巩固相关主题的内容图式显然是必要的。
2.3语言图式（linguistic schema）
阅读教学中涉及的语言图式不仅仅包括基本词汇知识和基本语法知识（基本句法），还涉及到更复杂的句间关系。绝大多数学生都知道“not... but...”、“not... only...”这样的关联结构，而很少有学生在阅读中有意识的运用它。例如北京高考卷中曾考查“The Diet Zone： A Dangerous Place”这篇文章的文章结构。
The Diet Zone： A Dangerous Place
Diet Coke， diet Pepsi， diet pills， no-fat diet， vegetable diet... We are surrounded by the word "diet" everywhere we look and listen. We have so easily been attracted by the promise and potential of diet products that we have stopped thinking about what diet products are doing to us. We are paying for products that harm us psychologically and physically.
Diet products significantly weaken us psychologically. On one level， we are not allowing our brain to admit that our weight problems lie not in actually losing the weight， but in controlling the consumption（消耗） of fatty， high-calorie， unhealthy foods. Diet products allow us to jump over the thinking stage and go straight for the scale（秤） instead. All we have to do is to swallow or recognize the word "diet" in food labels （标签）.
On another level， diet products have greater psychological effects. Every time we have a zero-calorie drink， we are telling ourselves without our awareness that we don’t have to work to get results. Diet products make people believe that gain comes without pain， and that life can be without resistance （抵抗） and struggle. The danger of diet products lies not only in the psychological effects they have on us， but also in the physical harm that they cause. Diet foods can indirectly harm our bodies because consuming them instead of healthy foods means we are preventing our bodies from having basic nutrients （营养成分）. Diet foods and diet pills contain zero calories only because the diet industry has created chemicals to produce these wonder products. Diet products may not be nutritional， and the chemical that go into diet products are potentially dangerous.
Now that we are aware of the effects that diet products have on us， it is time to seriously think about buying them. Losing weight lies in the power of minds， not in the power of chemicals. Once we realize this， we will be much better able to resist diet products， and therefore prevent the psychological harm that comes from using them.
75. Which of the following shows the structure of the passage？
（原文、题目见2008年北京高考卷）
文章第三段首句的“On another level”与第二段的第二句的“On one level”就构成了一个关联结构，同时第四段首句中的 “not only ... but also...”又是一个很好阅读”路标词汇“，给读者清晰的文章结构指示。英语教师在阅读教学中指导学生积累大量的语言知识图式并在后来的阅读实践中运用它们，自然能显著提高阅读教学效率。
3. 图式理论在英语阅读教学中的综合运用
就上面的高考阅读考查文本而言， 三种基本图式都有非常典型的展示：结构图式——文本采用了典型的“总——分——总”结构；内容图式——“diet”这个话题和“dangerous”这个立足点给学生丰富联想，激发学生的求知欲和阅读兴趣；语言图式——词汇、语法结构和上文提到的特殊“路径词汇”。
這些图式对学生阅读效率和阅读理解能力的影响毋庸置疑。
4. 结语
英语阅读并非简单的运用一定的语言知识对阅读文本的一字一句释义，而是读者运用以前的知识，积极地从阅读材料中构建意义的交互过程，需要学生运用如筛选、判断、评价、分析和概括等多方面高层次的能力。传统教学法教师往往只注重对读物中的词汇、语法的讲解，而忽视了或者是没有找到有效的理论方法来引导学生主动参与阅读这一旁人无法替代的过程。本文所讨论的运用图式理论指导中学英语阅读教学实践将给中学师生打开一扇新的窗户。
（作者单位：湖北省安陆市凤凰寄宿学校）