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摘要：高职教育培养的是技术应用型人才，要求教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合。《PLC技术》是电气专业、机电专业必修的一门实践性较强的专业基础课。根据《PLC技术》课程的特点，采用任务驱动教学法更适合培养高素质的应用型人才。
关键词：任务驱动教学法；PLC技术；教学模式；高职教育
《PLC技术》是电气专业、机电专业必修的一门实践性较强的专业基础课。高职教育的培养目标要求《PLC技术》课程教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合，与生产技术岗位对人才的需求相结合，使学生所学的知识能够转化为能力，毕业后成为生产一线的技术骨干。但是，受传统教育观念的影响，《PLC技术》课程教学在许多方面仍存在问题，如在教学体系上，仍存在重理论、轻实践，重课堂、轻实验的倾向。在教学方法上，大多仍是满堂灌，忽视了学生独立思考能力、分析和综合能力的培养，忽视了学生动手能力、创造和开拓能力的培养，这种教学模式必须进行改革。
《PLC技术》采用任务驱动
教学法的适应性与优点
（一）任务驱动教学法的意义
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生为主体，教师为主导，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索的自学能力。
（二）《PLC技术》采用任务驱动教学法的适应性
高职教育培养的是技术应用型人才，与学科型的普通高等教育相比，高职教育的人才培养目标需要的是现场的实际演练，必须具备从事相关岗位工作的基本操作技能及专业技能。这就要求我们更加重视实践教学环节，更加重视创新能力及实践能力的培养。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，项目导向，注重实践”，它很适合实践性较强的工科类课程，比如《PLC技术》的教学。因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
（三）《PLC技术》采用任务驱动教学法的适应性与优点
在《PLC技术》教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。而且对一些抽象的指令及功能模块，学生在听讲时也难以理解。如果采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生利用学过的指令及功能块去完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多指令、程序及功能模块不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
在《PLC技术》教学中，采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样，就把知识学习和知识应用有机地结合在一起。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决。这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
《PLC技术》课程采用任务驱动教学法的实践
（一）紧密结合教学内容，合理设计恰当任务
任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达，建立紧密结合教学内容、难度适中的任务关系到该教学模式的成败。故教师在讲授PLC技术新知识点或程序指令之前应进行精心准备，结合所要讲授的新内容，列举生产、生活中的一些实际例子，教师与学生共同讨论这些实际例子，在讨论过程中提出新的生产控制任务，并要求学生在学完新知识点后完成该任务。
以我讲授《PLC技术》（施耐德电气）鼓形控制器%DRi的教学过程为例。在讲解这个新功能模块之前，我先根据鼓形控制器%DRi的功能结合生活实际，设计一个生产控制任务给学生思考，如要求设计一控制程序能实现如下功能：（1）将三盏灯可能发光的状态显示出来；（2）每个状态显示的时间为3s，然后自动切换到另一个状态，如此循环控制；（3）该程序具有手动显示状态功能，及手动复位功能；（4）每个状态显示的时间可调整。
（二）围绕任务讲授新内容
在新任务的驱使下，充分调动学生的学习热情和求知欲望，学生更加用心地去听课，根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓的自学能力，学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。
我根据授课内容提出生产控制要求之后，让学生思考几分钟，然后带着这个生产控制要求去讲解鼓形控制器%DRi这个功能块的原理及功能。在讲解过程中，因为学生的程序设计能力及解决问题能力不高，故一定要设计一个简单程序测试%DRi的各项功能给学生观看。这样，学生对鼓形控制器%DRi的各项功能有了感性认识，加深了学生对新知识点的理解。
（三）学生为主体、教师为主导地完成任务
教师讲解及演示完后，在教师指导下由学生通过自主探究、相互讨论、分组合作等方式完成上课时提出的生产任务。在完成任务的过程中，应遵循学生为主体，教师为主导，教师跟着学生的设计思路走，适时予以点拨的原则。这样，为学生提供自我创新学习的环境，最大限度地发挥学生的主体性，使学生在主动探索过程中真正理解PLC控制技术的知识，真正掌握根据生产要求设计控制程序的方法，能最大限度地发挥学生的想象能力，学生的创造思维在完成任务的过程中得到了很好的培养，大大地提高学生的创新意识和实战能力，能让学生体会到团队合作的重要性及分享到自己设计项目成功的喜悦。
（四）对完成的任务进行讨论及评价
对学生完成的任务进行及时的讨论和评价，是任务驱动教学法的重要环节。当学生完成每项任务后，我会先让学生相互分析所设计的程序，指出优点及缺陷。然后，我会挑选出几个学生用不同方法设计的控制系统，对他们的设计程序进行展示，并由作者本人来说明程序设计的思路、各段程序的功能及如何实现生产控制要求。再由大家一起评论其优点，可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品，学生往往会提出一大堆的问题和解决方案。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在激发学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。
在《PLC技术》教学中采用任务驱动教学法，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为。在《PLC技术》教学中采用任务驱动教学法，符合PLC技术的层次性和实用性，提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能。随着一个个任务完成，学生不断体会到成功的喜悦，也鼓励了学生的学习主动性。在教学过程中，一方面，教师要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，传授思维方法，鼓励互相合作，进一步促使学生形成新的认知结构。
参考文献：
[1]李代勤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007，（8）.
[2]任务驱动式教学法在access数据库教学中的应用[OL]. http：//www.studa.net/zhiye/070303/14141171-2.html.
[3]储云峰.施耐德电气可编程序控制器原理及应用[M].北京：机械工业出版社，2006.
作者简介：
黎一强（1974—），男，广东化州人，罗定职业技术学院讲师，主要从事PLC控制技术、变频器技术、电机电器及其控制技术的教学与研究。（本栏责任编辑：杨在良）
关键词：任务驱动教学法；PLC技术；教学模式；高职教育
《PLC技术》是电气专业、机电专业必修的一门实践性较强的专业基础课。高职教育的培养目标要求《PLC技术》课程教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合，与生产技术岗位对人才的需求相结合，使学生所学的知识能够转化为能力，毕业后成为生产一线的技术骨干。但是，受传统教育观念的影响，《PLC技术》课程教学在许多方面仍存在问题，如在教学体系上，仍存在重理论、轻实践，重课堂、轻实验的倾向。在教学方法上，大多仍是满堂灌，忽视了学生独立思考能力、分析和综合能力的培养，忽视了学生动手能力、创造和开拓能力的培养，这种教学模式必须进行改革。
《PLC技术》采用任务驱动
教学法的适应性与优点
（一）任务驱动教学法的意义
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生为主体，教师为主导，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索的自学能力。
（二）《PLC技术》采用任务驱动教学法的适应性
高职教育培养的是技术应用型人才，与学科型的普通高等教育相比，高职教育的人才培养目标需要的是现场的实际演练，必须具备从事相关岗位工作的基本操作技能及专业技能。这就要求我们更加重视实践教学环节，更加重视创新能力及实践能力的培养。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，项目导向，注重实践”，它很适合实践性较强的工科类课程，比如《PLC技术》的教学。因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
（三）《PLC技术》采用任务驱动教学法的适应性与优点
在《PLC技术》教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。而且对一些抽象的指令及功能模块，学生在听讲时也难以理解。如果采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生利用学过的指令及功能块去完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多指令、程序及功能模块不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
在《PLC技术》教学中，采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样，就把知识学习和知识应用有机地结合在一起。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决。这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
《PLC技术》课程采用任务驱动教学法的实践
（一）紧密结合教学内容，合理设计恰当任务
任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达，建立紧密结合教学内容、难度适中的任务关系到该教学模式的成败。故教师在讲授PLC技术新知识点或程序指令之前应进行精心准备，结合所要讲授的新内容，列举生产、生活中的一些实际例子，教师与学生共同讨论这些实际例子，在讨论过程中提出新的生产控制任务，并要求学生在学完新知识点后完成该任务。
以我讲授《PLC技术》（施耐德电气）鼓形控制器%DRi的教学过程为例。在讲解这个新功能模块之前，我先根据鼓形控制器%DRi的功能结合生活实际，设计一个生产控制任务给学生思考，如要求设计一控制程序能实现如下功能：（1）将三盏灯可能发光的状态显示出来；（2）每个状态显示的时间为3s，然后自动切换到另一个状态，如此循环控制；（3）该程序具有手动显示状态功能，及手动复位功能；（4）每个状态显示的时间可调整。
（二）围绕任务讲授新内容
在新任务的驱使下，充分调动学生的学习热情和求知欲望，学生更加用心地去听课，根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓的自学能力，学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。
我根据授课内容提出生产控制要求之后，让学生思考几分钟，然后带着这个生产控制要求去讲解鼓形控制器%DRi这个功能块的原理及功能。在讲解过程中，因为学生的程序设计能力及解决问题能力不高，故一定要设计一个简单程序测试%DRi的各项功能给学生观看。这样，学生对鼓形控制器%DRi的各项功能有了感性认识，加深了学生对新知识点的理解。
（三）学生为主体、教师为主导地完成任务
教师讲解及演示完后，在教师指导下由学生通过自主探究、相互讨论、分组合作等方式完成上课时提出的生产任务。在完成任务的过程中，应遵循学生为主体，教师为主导，教师跟着学生的设计思路走，适时予以点拨的原则。这样，为学生提供自我创新学习的环境，最大限度地发挥学生的主体性，使学生在主动探索过程中真正理解PLC控制技术的知识，真正掌握根据生产要求设计控制程序的方法，能最大限度地发挥学生的想象能力，学生的创造思维在完成任务的过程中得到了很好的培养，大大地提高学生的创新意识和实战能力，能让学生体会到团队合作的重要性及分享到自己设计项目成功的喜悦。
（四）对完成的任务进行讨论及评价
对学生完成的任务进行及时的讨论和评价，是任务驱动教学法的重要环节。当学生完成每项任务后，我会先让学生相互分析所设计的程序，指出优点及缺陷。然后，我会挑选出几个学生用不同方法设计的控制系统，对他们的设计程序进行展示，并由作者本人来说明程序设计的思路、各段程序的功能及如何实现生产控制要求。再由大家一起评论其优点，可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品，学生往往会提出一大堆的问题和解决方案。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在激发学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。
在《PLC技术》教学中采用任务驱动教学法，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为。在《PLC技术》教学中采用任务驱动教学法，符合PLC技术的层次性和实用性，提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能。随着一个个任务完成，学生不断体会到成功的喜悦，也鼓励了学生的学习主动性。在教学过程中，一方面，教师要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，传授思维方法，鼓励互相合作，进一步促使学生形成新的认知结构。
参考文献：
[1]李代勤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007，（8）.
[2]任务驱动式教学法在access数据库教学中的应用[OL]. http：//www.studa.net/zhiye/070303/14141171-2.html.
[3]储云峰.施耐德电气可编程序控制器原理及应用[M].北京：机械工业出版社，2006.
作者简介：
黎一强（1974—），男，广东化州人，罗定职业技术学院讲师，主要从事PLC控制技术、变频器技术、电机电器及其控制技术的教学与研究。（本栏责任编辑：杨在良）