案例一：品缺水之苦
　　投影：“特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。”
　　师：谁来说说风干的意思。
　　生：风干就是被风吹干瘪了，没有水分了。
　　师：你见过被风干的东西吗？什么样儿的？
　　生：被风干的树，枝干枯萎了。
　　……
　　师接问：那么“人好像被风干了”是怎样的呢？ （学生无语）
　　出示图：一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草。
　　师：请你展开想象，干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话描述一下四兄弟此时的模样。
　　生纷纷举手描述。
　　师不失时机出示缺水的画面，在缓慢、低沉的音乐中动情地描述：
　　在一块田地里，土地干裂得像月球的表面，一位老农手正抚着逐渐干枯的农作物，无助的眼神……
　　评点：
　　本环节教者抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力。由于我们家乡的孩子身处水乡，对缺水的感受体会不深，为进一步让学生体会缺水的严重，真正品味“风干”之苦，教者适时补充缺水画面，且进行动情描述，一下子将学生的情感进行升华，引起学生对课文中的人物、事件产生高度关注，使学生产生丰富的情感体验，为更好地体会下文有水之乐作好铺垫。在这幕情景的教学中，教者始终把学生放在首位，紧紧抓牢课文中的语文因素，站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本、想象画面，让学生始终围绕着课文中的字、词、句、段展开阅读、进行体会、揣摩、感悟、想象，最终达成提升学生阅读能力的目标。正如一位特级教师所说：“只有着力研读课文的语文因素和语文特性，才能把阅读教学课上成充满语文味的课。”
　　案例二：品有水之乐
　　师过渡：一场雨让村里人感受到的是痛快、是享受！而母亲手中那小小的一勺水给我们带来了什么？
　　投影：那一勺水从我们的头顶倾注下来，给我们带来了什么感觉？读读四五两个自然段，画出触发了你感受的句子，并在一旁写一写你的感受。（可写词语，也可写句子）
　　交流：
　　生：我体会到母亲很珍惜水。因为文中说，母亲从水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我们的习惯，洗澡总是会需要很多水的。
　　生：我从“一边……一边”中体会到母亲很关心我们，尽管水很少，但母亲想让这一勺水给我们带来更多的凉意。
　　生：从“缓缓”这个词中我也能感受到母亲珍惜这一勺水，因为如果快速倒的话，很有可能水会被浪费掉。
　　生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。因为，从“不多不少”、“刚好”、“几乎没有”这些词中，我感受到他们是多么地珍惜水，一点都不愿意浪费水，哪怕是一滴水。
　　生：从“抚摸”这个词语中，我还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉。
　　生：我从他们的“啊啊”大叫声中体会到孩子们内心的舒服、痛快和幸福。
　　生：让我感受深的句子是：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流动在加快。因为从这句话中，我感觉他们十分需要水。
　　生：平时我们洗澡时，从来没有感受到血管里的血的流动在加快，但是他们仅仅因为一勺水，就产生这样的感受。可见，他们是多么地渴望、需要水。
　　……
　　师：同学们，从母亲的动作中，我们感受到的不止是她对孩子们的关爱，更多的是对水的珍爱。这水流遍全身，多么亲切，它滋润心田、弥足珍贵，让我们一起动情地读一读。
　　点评：
　　叶圣陶老先生说过：“学语文要靠自己读书，自己领悟”， 在上述教学片断中，我们不难发现，教者始终引导着学生品词析句，让学生边读边想，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。“哪句话让你感受最深刻？在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”等简单的几句话一直引领着学生细细品读文字，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在交流的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读，学生的独特体验和灵动思想此刻得以自由、真实地放飞。与此同时，教者及时给予学生鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练，学生的语文能力在教者的指引、扶助下得以扎扎实实地发展、提高。
　　作者单位 江苏省扬州市宝应开发区国际学校
　　责任编辑 杨博