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摘要：阅读是人类社会生活的重要内容，更是学生获取知识的重要途径。学生通过阅读汲取更广泛的知识，从而更好地了解生活，享受社会的发展和科技的进步。然而在目前的学校教育中，老师普遍重视文科阅读，忽视其它方面的阅读，尤其是数学阅读。然而，随着社会数学化程度越来越高，对数学阅读的要求也越来越高。在现阶段的初中数学教学中，初中生在数学阅读方面存在一定的障碍。接下来，本文将主要围绕初中生数学阅读障碍存在的原因进行分析探讨。
关键词：初中数学；阅读障碍；原因
引言
阅读是人类社会的一项重要活动，随着信息社会的发展，终身教育的展开，阅读能力已经成了学生的基本能力。然而，在现阶段的学校教育中，老师普遍重视文科阅读忽视数学阅读，这就对学生在学习数学的过程中造成了一定的障碍，不利于学生搜集信息、处理信息能力的培养，进而影响了学生的数学解题能力和老师的数学教学效率。因此，本文将主要分析初中生在数学阅读过程中存在障碍的原因。
1.初中生数学阅读存在障碍的原因
1.1 数学阅读兴趣不强
数学阅读不仅仅是提取信息，还包括学生的兴趣、动机、意志等能力。部分同学对于数学阅读没有兴趣，只是进行机械阅读完成任务，阅读效果可想而知。部分同学认为阅读就是考试的一部分，只是为了取得一个良好的成绩进行阅读，因此，对数学材料进行阅读的内在动机不强。另外，由于数学阅读材料的逻辑性和内部关联性非常强，有时候学生简单地阅读一遍两遍并不能理解其中的奥秘，需要学生不厌其烦地对阅读材料进行反复阅读、推敲。受前两种心理的影响，学生在阅读过程中意志力薄弱，很容易产生放弃的想法，对数学阅读的进一步展开形成不良的影响和障碍。
1.2 数学阅读习惯较差
初中学生在学习数学的过程中容易产生浮躁的心理，在读完数学材料后，难以从给出的材料中提取有效信息，对于解题没有思路，逻辑混乱。另外，学生不能从材料中发现隐含信息，因此找不到隐藏的逻辑关系，进而导致解题思路受限。另外，学生对数学阅读态度不端正，认为只有在语文阅读中才需要逐字逐句仔细阅读，因此，学生在数学阅读过程中，会出现注意力不集中，难免错看漏看相关条件或者数字。由于相关数学信息错提或者漏提，学生不能正确理解数学材料要传达的意思，因此，学生就不能正确地进行数学解题。
1.3 数学阅读能力较低
数学阅读和语文阅读不同，不仅包括文字阅读，还包括图形、符号等内容。部分同学直观形象思维发展较好，但是抽象思维发展缓慢，从而在数学阅读的过程中出现判断不准确，分析不到位或者分析错误，以及推理不出来的现象。例如，有些同学对知识的灵活运用能力比较欠缺，只能识別数学教材中的概念原话，当相关数学概念运用到练习题中的时候，学生不能得到有效识别，从而不能对知识进行灵活运用，不能进行正确地解题。另外，部分同学讲数学语言进行转换的能力不强，在数学阅读中，很多情况会出现作图题，而学生在阅读完数学材料后，不能准确地灵活地将数学阅读展现在作图中，这就学生做题、解题的思路造成限制，从而影响学生正确解答。还有部分同学学习知识有些机械，不会分析数学材料中的结构和内在逻辑，虽然能看懂每句数学材料的意思，但是并不能理解每句材料中的逻辑性和内部关系，数学是一门逻辑性非常强的学科，需要很强的思考能力和灵活运用能力，因此，学生在此方面能力不足，非常影响学生的解题速度和解题效率。
1.4 数学阅读方法不当
每个学生都有其自身发展规律，也存在一定的局限性。初中阶段的学生在思维方面稳定性不足，并且逻辑性不够清楚。因此，这部分学生在阅读数学材料的过程中就会凭借直觉经验进行阅读解题，这种解题思维对于简单的题型还能适用，但是对于内部逻辑关系强的题型，学生就会感觉逻辑混乱，思路不清，解题无从下手。学生在学习方面具有一定的思维惯性，对某种方法具有一定的倾向性，在学习新知识的时候，还会受之前的思维方式的影响，倾向于用之前的方法进行思考阅读，这就影响了数学阅读的质量和效果，甚至受这种惯性思维的影响对正确获取相关信息产生阻碍。另外，部分同学在进行数学阅读的过程中会产生一种“想当然”的思想，从自己生活经验的角度去思考问题，并不能从学习新知识的角度进行思考，这就局限了学生的思维，甚至形成了思维障碍。
2.教师的指导作用
针对学生在数学阅读中出现的以上问题，老师应该引导学生用端正认真的态度对待数学阅读，激发学生在数学阅读方面的兴趣和热情，引导学生积极完善自身的认知体系，形成自己的知识框架，提高阅读能力和获取信息的能力。另外，在数学阅读过程中，老师要引导学生进行多方面的联想、类比和综合，将所学知识联系起来，形成体系，让其在数学阅读中逐步获得成就感，进而促进学生阅读能力的提高。
3.结束语
综上所述，初中数学阅读在学生学习数学的过程中起着至关重要的作用。然而，目前初中阶段的学生在数学阅读过程中存在很多问题，老师应该给与高度重视，并采取相关办法进行解决。只有解决了这些问题，学生才能在学习数学的道路上更上一层楼。
参考文献：
[1] 数学阅读中元认知理论的运用[J].李庆霞.机械职业教育.2006（01）
[2] 培养元认知技能——优化阅读理解的关键[J].刘晓萍.中国成人教育.2005（09）
[3] 数学语言及其教学研究[J].邵光华，刘明海.课程.教材.教法.2005（02）
[4] 青少年期身心发展特点[J].林崇德，李庆安.北京师范大学学报（社会科学版）.2005（01）
[5] 中学生阅读心理障碍及矫正对策[J].周建华.零陵学院学报.2004（10）
（作者单位：许昌市第十二中学）
关键词：初中数学；阅读障碍；原因
引言
阅读是人类社会的一项重要活动，随着信息社会的发展，终身教育的展开，阅读能力已经成了学生的基本能力。然而，在现阶段的学校教育中，老师普遍重视文科阅读忽视数学阅读，这就对学生在学习数学的过程中造成了一定的障碍，不利于学生搜集信息、处理信息能力的培养，进而影响了学生的数学解题能力和老师的数学教学效率。因此，本文将主要分析初中生在数学阅读过程中存在障碍的原因。
1.初中生数学阅读存在障碍的原因
1.1 数学阅读兴趣不强
数学阅读不仅仅是提取信息，还包括学生的兴趣、动机、意志等能力。部分同学对于数学阅读没有兴趣，只是进行机械阅读完成任务，阅读效果可想而知。部分同学认为阅读就是考试的一部分，只是为了取得一个良好的成绩进行阅读，因此，对数学材料进行阅读的内在动机不强。另外，由于数学阅读材料的逻辑性和内部关联性非常强，有时候学生简单地阅读一遍两遍并不能理解其中的奥秘，需要学生不厌其烦地对阅读材料进行反复阅读、推敲。受前两种心理的影响，学生在阅读过程中意志力薄弱，很容易产生放弃的想法，对数学阅读的进一步展开形成不良的影响和障碍。
1.2 数学阅读习惯较差
初中学生在学习数学的过程中容易产生浮躁的心理，在读完数学材料后，难以从给出的材料中提取有效信息，对于解题没有思路，逻辑混乱。另外，学生不能从材料中发现隐含信息，因此找不到隐藏的逻辑关系，进而导致解题思路受限。另外，学生对数学阅读态度不端正，认为只有在语文阅读中才需要逐字逐句仔细阅读，因此，学生在数学阅读过程中，会出现注意力不集中，难免错看漏看相关条件或者数字。由于相关数学信息错提或者漏提，学生不能正确理解数学材料要传达的意思，因此，学生就不能正确地进行数学解题。
1.3 数学阅读能力较低
数学阅读和语文阅读不同，不仅包括文字阅读，还包括图形、符号等内容。部分同学直观形象思维发展较好，但是抽象思维发展缓慢，从而在数学阅读的过程中出现判断不准确，分析不到位或者分析错误，以及推理不出来的现象。例如，有些同学对知识的灵活运用能力比较欠缺，只能识別数学教材中的概念原话，当相关数学概念运用到练习题中的时候，学生不能得到有效识别，从而不能对知识进行灵活运用，不能进行正确地解题。另外，部分同学讲数学语言进行转换的能力不强，在数学阅读中，很多情况会出现作图题，而学生在阅读完数学材料后，不能准确地灵活地将数学阅读展现在作图中，这就学生做题、解题的思路造成限制，从而影响学生正确解答。还有部分同学学习知识有些机械，不会分析数学材料中的结构和内在逻辑，虽然能看懂每句数学材料的意思，但是并不能理解每句材料中的逻辑性和内部关系，数学是一门逻辑性非常强的学科，需要很强的思考能力和灵活运用能力，因此，学生在此方面能力不足，非常影响学生的解题速度和解题效率。
1.4 数学阅读方法不当
每个学生都有其自身发展规律，也存在一定的局限性。初中阶段的学生在思维方面稳定性不足，并且逻辑性不够清楚。因此，这部分学生在阅读数学材料的过程中就会凭借直觉经验进行阅读解题，这种解题思维对于简单的题型还能适用，但是对于内部逻辑关系强的题型，学生就会感觉逻辑混乱，思路不清，解题无从下手。学生在学习方面具有一定的思维惯性，对某种方法具有一定的倾向性，在学习新知识的时候，还会受之前的思维方式的影响，倾向于用之前的方法进行思考阅读，这就影响了数学阅读的质量和效果，甚至受这种惯性思维的影响对正确获取相关信息产生阻碍。另外，部分同学在进行数学阅读的过程中会产生一种“想当然”的思想，从自己生活经验的角度去思考问题，并不能从学习新知识的角度进行思考，这就局限了学生的思维，甚至形成了思维障碍。
2.教师的指导作用
针对学生在数学阅读中出现的以上问题，老师应该引导学生用端正认真的态度对待数学阅读，激发学生在数学阅读方面的兴趣和热情，引导学生积极完善自身的认知体系，形成自己的知识框架，提高阅读能力和获取信息的能力。另外，在数学阅读过程中，老师要引导学生进行多方面的联想、类比和综合，将所学知识联系起来，形成体系，让其在数学阅读中逐步获得成就感，进而促进学生阅读能力的提高。
3.结束语
综上所述，初中数学阅读在学生学习数学的过程中起着至关重要的作用。然而，目前初中阶段的学生在数学阅读过程中存在很多问题，老师应该给与高度重视，并采取相关办法进行解决。只有解决了这些问题，学生才能在学习数学的道路上更上一层楼。
参考文献：
[1] 数学阅读中元认知理论的运用[J].李庆霞.机械职业教育.2006（01）
[2] 培养元认知技能——优化阅读理解的关键[J].刘晓萍.中国成人教育.2005（09）
[3] 数学语言及其教学研究[J].邵光华，刘明海.课程.教材.教法.2005（02）
[4] 青少年期身心发展特点[J].林崇德，李庆安.北京师范大学学报（社会科学版）.2005（01）
[5] 中学生阅读心理障碍及矫正对策[J].周建华.零陵学院学报.2004（10）
（作者单位：许昌市第十二中学）