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摘要：创设有效的教学情境有助于让学生获得探究的乐趣。本文结合具体案例，阐述了小学美术课堂情境创设的四个方法，能优化美术课堂，让学生愉快成长。
关键词：小学；美术；情境创设；实践
情境教学是一种根据教学内容、结合教学环境、利用教学手段、设置教学情境、增强情感反应的教学过程。在这个过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的，生动具体的场景，来引起学生的态度体验。基于小学生身心发展特点，他们喜欢有创意、新奇好玩的内容，这也决定了教师在美术课堂中要创设有趣的课堂情境，通过实物演示、趣味游戏、故事表演、生动形象的语言描绘等形式，把枯燥的知识技能转化为学生乐于参与、乐于体验的课堂，从而直观的、富有意义的、快乐的理解和享受学习的过程。
一、情境创设的要求
情境教学的核心在于激发学生的情感，那么一个受学生欢迎的情境创设有哪些要求呢？
1.基于生活
创设教学情境的前提是：注重联系学生的现实生活，在日常生活中发现、挖掘情境资源，在学生原有经验的基础上有效创设。在天宁区小学美术优质课评比《标志》一课中，有位老师的情境创设让我记忆犹新：她以绘本的形式导入，引出主角小老鼠，通过小老鼠来大城市的所见所感，开启对标志的认识之旅。一路上，这些卫生间标志、商品标志、动物园标志等等，都是学生生活中能看到的，所以学生的兴趣一下子被点燃了，这样基于生活经验的情境拉近了学科和学生生活的距离。
2.体现学科特征
王崧舟老师曾提出一堂好的语文课需要有“语文味”。我认为，一堂好的美术课，也需要有“美术味”，即美术的本体特征。失去了“美术味”的情境创设，让人怀疑到底什么是“美”的享受，让人没法区别美术课与其它科目的不同，也就脱离了核心素养五大品质中的审美判断。因此，在美术课堂中，体现学科特征是回归美术本源的基础。
3.内含问题
有价值的教学情境一定是内含问题的，能有效地引发学生思考的。在课堂中，需要站在儿童立场来提问、来追问，进而找出问题解决的方案。比如“请你帮他们找找自己的家吧？”“如果你是小老鼠，你会如何选择面前的路呢，为什么？”“请你帮这些好朋友分分类吧”等问题，通过有趣的问题唤醒学生对重难点的探究，让学生的自主学习能够落地。
4.融入情感
第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。以《诗配画》为例：有个年轻教师通过让学生听诗之意、析诗之境，来感受“诗中有画画中有诗”的意境，通过情感的融入，将画面的意境更好的把握住，而在作业的呈现中，表现的内容也更生动，绘诗之美就水到渠成了。
二、情境创设的方法
1.以趣味故事来创设情境，激发学生求知欲
故事，是儿童认识世界的大门，尤其是对于低年级段的学生，有趣的故事更能激发他们的求知欲。童话故事、绘本故事、寓言故事、神话故事……用学生喜欢的形式来表现，每一个故事都能带给学生无限的启发和灵感。如一年级《雪》一课，创设的情境是：圣诞老人欢快的驾着马车，他的礼物袋鼓鼓的，似乎装了好多小朋友们的礼物，同学们，你希望里面是什么……这个时候孩子们发挥想象，说出了好多心中的礼物，以至于在作业中有的孩子手里拿着彩色糖果、变形金刚、小猪佩奇等；有的孩子和圣诞老人一起堆起了雪人；还有的孩子表现出拿到礼物的那刻心中的喜悦……画面丰富，内容天马行空，孩子们很喜欢把自己融进故事里，融进画面里，他们天生就是幻想家，他们有着童话般奇妙的想象力。故事情境，让孩子大胆的去想象、去创作、去表现。
2.以生活实际来创设情境，唤醒学生探索意
新课标强调，要加强美术与生活的联系。在课堂中，教师可以根据教学内容，引入相关的生活知识，为学生创设可感、可触的教学情境。融境于情，让学生认识到美术与生活的紧密联系，调动学生的学习积极性，唤醒他们对生活的关注。生活化的情境教学需要遵循的原则是：适切、合理、愉悦——即适合学生年龄和心理特征，要与教学内容紧密相关，学生在情境体验过程中产生轻松愉悦的感觉。在《各式各样的椅子》一课中，教师让学生观察真实的椅子，让学生找一找椅子和凳子的区别，真实的椅子出现在孩子面前，学生就能近距离的观察，从不同角度，发现椅子的美，感受椅子的空间感。不论是正面、侧面、还是背面，都有不同的收获，让孩子学会观察，也进一步增强对日常用品的关注，感受生活中的美。
3.以启发联想来创设情境，挖掘学生创意度
从教学艺术的角度看，启发联想可以使学生脑海中产生鲜明的画面，而这离不开语言的表达。语言表达的形象性有以下要求：一是描述，二是比喻。老师绘声绘色的描述，能使抽象概念变得生动形象。而通过比喻，能使难易理解的内容变得简单易懂。《标志》一课中，一位老师提供了很多简单的图形，启发学生，如果把它融入班级，那么能表达什么内涵呢？比如图中的火箭，有一飞冲天的意思，也就代表班级一飞冲天；比如图中的大拇指，有很棒的意思，也就代表我们的班级棒棒的；比如图中的书，有爱读书，有智慧的意思，那就代表我们班是个爱读书的班级，充满了智慧……类似的依形联想的例子很多很多。学生在老师智慧的启发下，一个个举起了小手，表达对班集体的美好愿望。有了前面生动的启发联想，学生的思维变得很敏捷，对形的理解更敏锐，这些都为后续的为班级设计标志做了很好的铺垫，而事实证明，最后作业呈现中，学生为班级设计的标志既富有创意，有满满的正能量，我不禁为这位老师前期的用心启发而点赞。
4.以智慧评价来创设情境，坚定学生认知力
心理学家威廉·詹姆斯说过：“人心中最初的禀质，是渴望被人欣赏。”作为表现欲强的儿童，内心更多的是被人认可和肯定。老师在课堂中智慧的评价，也许正在验证一个个罗森塔尔效应。我清晰的记得有个老师在课堂中这样评价学生：“你的举一反三能力真强！”“你的解释非常有趣！”“谁是老师的小知音呢？”这些鼓励性的语言拉近了老师与学生的距离，拉近了课堂与情境的距离。每个孩子都希望得到老师的认可，在课堂上更希望成为那个独一无二的“知音”。教师很好的用智慧的評价来转化尴尬的场面，让学生的心有处安放，不再胆怯和畏缩，让学生认识到自己的与众不同，这就是对自身的一种肯定。当然，除了教师评价，还有他人评价和自身评价。如在《我设计的图书封面》中，教师通过让孩子选一选、比一比、议一议等环节，了解图书封面的内容和设计方法，从而让学生能独自设计出有趣、吸引人的封面，最后在评价环节，通过让孩子对图书定价来评价封面的质量——“假如给你一百元，你最想买哪本书？”、“你给自己的书定价多少？理由有哪些？”通过价格来给图书定位，通过自评和他评，让封面设计更有实际意义。这一环节，也成为了课堂的高潮，孩子要给自己的书拉票，表达出了设计的多样方法及意义、创意等。自己对作业的定位、小伙伴对自己作品的点评，让孩子能更好的认识自己，定位自我。
通过创设情境，让美术课堂充满生机和欢乐，它以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣。教师创设合适的、有效的、趣味的情景，优化美术课堂，化繁为简，化抽象为具体，化严肃为趣味，让学生的思维、品格、能力得到发展，更让学生智慧地成长。
参考文献：
[1] 尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.11.
[2] 吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].教育实践与研究（小学版），2010，（01）：53-54.
（作者单位：江苏省常州市天宁区青龙实验小学）
关键词：小学；美术；情境创设；实践
情境教学是一种根据教学内容、结合教学环境、利用教学手段、设置教学情境、增强情感反应的教学过程。在这个过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的，生动具体的场景，来引起学生的态度体验。基于小学生身心发展特点，他们喜欢有创意、新奇好玩的内容，这也决定了教师在美术课堂中要创设有趣的课堂情境，通过实物演示、趣味游戏、故事表演、生动形象的语言描绘等形式，把枯燥的知识技能转化为学生乐于参与、乐于体验的课堂，从而直观的、富有意义的、快乐的理解和享受学习的过程。
一、情境创设的要求
情境教学的核心在于激发学生的情感，那么一个受学生欢迎的情境创设有哪些要求呢？
1.基于生活
创设教学情境的前提是：注重联系学生的现实生活，在日常生活中发现、挖掘情境资源，在学生原有经验的基础上有效创设。在天宁区小学美术优质课评比《标志》一课中，有位老师的情境创设让我记忆犹新：她以绘本的形式导入，引出主角小老鼠，通过小老鼠来大城市的所见所感，开启对标志的认识之旅。一路上，这些卫生间标志、商品标志、动物园标志等等，都是学生生活中能看到的，所以学生的兴趣一下子被点燃了，这样基于生活经验的情境拉近了学科和学生生活的距离。
2.体现学科特征
王崧舟老师曾提出一堂好的语文课需要有“语文味”。我认为，一堂好的美术课，也需要有“美术味”，即美术的本体特征。失去了“美术味”的情境创设，让人怀疑到底什么是“美”的享受，让人没法区别美术课与其它科目的不同，也就脱离了核心素养五大品质中的审美判断。因此，在美术课堂中，体现学科特征是回归美术本源的基础。
3.内含问题
有价值的教学情境一定是内含问题的，能有效地引发学生思考的。在课堂中，需要站在儿童立场来提问、来追问，进而找出问题解决的方案。比如“请你帮他们找找自己的家吧？”“如果你是小老鼠，你会如何选择面前的路呢，为什么？”“请你帮这些好朋友分分类吧”等问题，通过有趣的问题唤醒学生对重难点的探究，让学生的自主学习能够落地。
4.融入情感
第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。以《诗配画》为例：有个年轻教师通过让学生听诗之意、析诗之境，来感受“诗中有画画中有诗”的意境，通过情感的融入，将画面的意境更好的把握住，而在作业的呈现中，表现的内容也更生动，绘诗之美就水到渠成了。
二、情境创设的方法
1.以趣味故事来创设情境，激发学生求知欲
故事，是儿童认识世界的大门，尤其是对于低年级段的学生，有趣的故事更能激发他们的求知欲。童话故事、绘本故事、寓言故事、神话故事……用学生喜欢的形式来表现，每一个故事都能带给学生无限的启发和灵感。如一年级《雪》一课，创设的情境是：圣诞老人欢快的驾着马车，他的礼物袋鼓鼓的，似乎装了好多小朋友们的礼物，同学们，你希望里面是什么……这个时候孩子们发挥想象，说出了好多心中的礼物，以至于在作业中有的孩子手里拿着彩色糖果、变形金刚、小猪佩奇等；有的孩子和圣诞老人一起堆起了雪人；还有的孩子表现出拿到礼物的那刻心中的喜悦……画面丰富，内容天马行空，孩子们很喜欢把自己融进故事里，融进画面里，他们天生就是幻想家，他们有着童话般奇妙的想象力。故事情境，让孩子大胆的去想象、去创作、去表现。
2.以生活实际来创设情境，唤醒学生探索意
新课标强调，要加强美术与生活的联系。在课堂中，教师可以根据教学内容，引入相关的生活知识，为学生创设可感、可触的教学情境。融境于情，让学生认识到美术与生活的紧密联系，调动学生的学习积极性，唤醒他们对生活的关注。生活化的情境教学需要遵循的原则是：适切、合理、愉悦——即适合学生年龄和心理特征，要与教学内容紧密相关，学生在情境体验过程中产生轻松愉悦的感觉。在《各式各样的椅子》一课中，教师让学生观察真实的椅子，让学生找一找椅子和凳子的区别，真实的椅子出现在孩子面前，学生就能近距离的观察，从不同角度，发现椅子的美，感受椅子的空间感。不论是正面、侧面、还是背面，都有不同的收获，让孩子学会观察，也进一步增强对日常用品的关注，感受生活中的美。
3.以启发联想来创设情境，挖掘学生创意度
从教学艺术的角度看，启发联想可以使学生脑海中产生鲜明的画面，而这离不开语言的表达。语言表达的形象性有以下要求：一是描述，二是比喻。老师绘声绘色的描述，能使抽象概念变得生动形象。而通过比喻，能使难易理解的内容变得简单易懂。《标志》一课中，一位老师提供了很多简单的图形，启发学生，如果把它融入班级，那么能表达什么内涵呢？比如图中的火箭，有一飞冲天的意思，也就代表班级一飞冲天；比如图中的大拇指，有很棒的意思，也就代表我们的班级棒棒的；比如图中的书，有爱读书，有智慧的意思，那就代表我们班是个爱读书的班级，充满了智慧……类似的依形联想的例子很多很多。学生在老师智慧的启发下，一个个举起了小手，表达对班集体的美好愿望。有了前面生动的启发联想，学生的思维变得很敏捷，对形的理解更敏锐，这些都为后续的为班级设计标志做了很好的铺垫，而事实证明，最后作业呈现中，学生为班级设计的标志既富有创意，有满满的正能量，我不禁为这位老师前期的用心启发而点赞。
4.以智慧评价来创设情境，坚定学生认知力
心理学家威廉·詹姆斯说过：“人心中最初的禀质，是渴望被人欣赏。”作为表现欲强的儿童，内心更多的是被人认可和肯定。老师在课堂中智慧的评价，也许正在验证一个个罗森塔尔效应。我清晰的记得有个老师在课堂中这样评价学生：“你的举一反三能力真强！”“你的解释非常有趣！”“谁是老师的小知音呢？”这些鼓励性的语言拉近了老师与学生的距离，拉近了课堂与情境的距离。每个孩子都希望得到老师的认可，在课堂上更希望成为那个独一无二的“知音”。教师很好的用智慧的評价来转化尴尬的场面，让学生的心有处安放，不再胆怯和畏缩，让学生认识到自己的与众不同，这就是对自身的一种肯定。当然，除了教师评价，还有他人评价和自身评价。如在《我设计的图书封面》中，教师通过让孩子选一选、比一比、议一议等环节，了解图书封面的内容和设计方法，从而让学生能独自设计出有趣、吸引人的封面，最后在评价环节，通过让孩子对图书定价来评价封面的质量——“假如给你一百元，你最想买哪本书？”、“你给自己的书定价多少？理由有哪些？”通过价格来给图书定位，通过自评和他评，让封面设计更有实际意义。这一环节，也成为了课堂的高潮，孩子要给自己的书拉票，表达出了设计的多样方法及意义、创意等。自己对作业的定位、小伙伴对自己作品的点评，让孩子能更好的认识自己，定位自我。
通过创设情境，让美术课堂充满生机和欢乐，它以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣。教师创设合适的、有效的、趣味的情景，优化美术课堂，化繁为简，化抽象为具体，化严肃为趣味，让学生的思维、品格、能力得到发展，更让学生智慧地成长。
参考文献：
[1] 尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.11.
[2] 吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].教育实践与研究（小学版），2010，（01）：53-54.
（作者单位：江苏省常州市天宁区青龙实验小学）