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作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是生活和工作必须具备的语文能力。可是学生怕作文,怎样让学生们爱作文,让学生心头的习作之花悄悄绽放呢?下面谈谈我的一些体会和做法。
一、课堂生活化,放飞孩子的心灵
所谓课堂生活化,就是淡化习作教学形式,用生动有趣的生活形式来代替枯燥沉闷的教学形式,创造一种内容与形式统一的愉悦的作文教学形式。《语文课程标准》指出:“提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚”,才能使学生自由有创意地表达,说真话、实话、心理话。因此,我们要营造生活化的教学氛围,让学生在朴实自然的“生活氛围”放松心情,产生兴趣,引发灵感。这种原生态的教学方法放飞学生们的心灵,让他们实现“我手写我心”,诉说自己的事,表达自己的情。
例如,四年级下册要求“写一处景物”。课前让学生一起朗诵古诗《惠崇春江晓景》,从诗中的“初春小景”引导学生回忆自己印象深刻的美景,学生打开了话匣子。我趁机引导学生选择印象深刻的一处景物来交流。学生纷纷发言,不断地拓展思路,内容异彩纷呈,表达绘声绘色。然后,我让学生分组举行一个介绍美景的小擂台赛,看谁介绍得好,思考怎样介绍得更好。当学生们情绪达到高潮,介绍得最投入,表达欲望最强烈时,我引导他们写下来。这样把习作指导与生活巧妙地结合在一起,使学生心灵得到了放飞。除此之外,还可、以采用游戏、采访、新闻发布等形式,引领学生走进广阔的社会生活,放飞个性,自由表达童真、童心、童趣。
二、习作兴趣化,引发孩子的灵感
苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”从低年级写句子、写话开始,就要激发学生习作兴趣,使学生有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。在所任教的班级,我从低年级起就引导学生选词说话。学习“春天”这个主题单元课文,我要求学生们收集、积累有关春天的词语,把词语摘抄在黑板上,自己选用几个词语写一段话。他们感觉写话是一件非常快乐的事情。我要求孩子们用句子(配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受;每到节日亲手制作一张卡片,写上祝福语送给老师、同学、亲人。从中年级开始写观察日记,每天观察一种物、一个人、一处景,把观察对象写下来。现在到了五年级,学生们的写作水平高于同年级其他班的学生。他们把写话、习作当作了一种乐事,而不是负担。此外,我给学生们展示习作的平台,开辟了“展我风采”展示角,定期展示学生们的作文,并邀请学生的爸爸妈妈们一起欣赏。教师想方设法激发学生们习作的兴趣,他们就会在心底悄悄地绽放创作之花。
三、指导个性化,凸显孩子的个性
以往作文教学模式是教师命题一作前指导一诵读范文一学生作文一教师批改一教师讲评,学生处于被动状态,自主精神被压抑,创新能力被遏制,结果习作千篇一律、缺少独特性。因此,老师应对学生作文进行个性化指导。我认为习作练习可分三类:1 指导性习作;2 日记型的自由习作;3 自由交流的“创作”性作文。可以针对不同类型的习作,进行不同的指导。
对于第一类习作的指导,可以这样进行:1 不是详尽提出要求,而是展开一个话题,启发学生联系生活,引爆表达欲;2 不是过多地讨论写作方法,而是争取时间放手让学生自由写作;3 不是对学生作文精批细改,而是浏览学生的习作,捕捉个性化的习作进行个别化的指导,启发学生完善习作;4 不是对学生习作蜻蜓点水地讲评,而是交流欣赏比较完善的习作,启发全体学生,鼓励学生修改,师生合作完成习作。这样的指导流程,有利于学生写出个性化的习作。
对于第二、三类习作,我鼓励、引导学生自主评改,保护和发展学生写作兴趣。让学生坚信好作文是自己写出来的,老师是为习作“画龙点睛”的合作伙伴。这样的指导,使学生心底的创作欲望被激发出来,习作之花就会悄悄地绽放在他们的笔尖上,富有个性的习作就会跃然纸上。
“厚积才能薄发”,我们应加强和改进阅读教学,引导学生读中悟写、读中学写,使学生心中绽放写作之花,结出丰硕的果实。
(责编 李景和)
一、课堂生活化,放飞孩子的心灵
所谓课堂生活化,就是淡化习作教学形式,用生动有趣的生活形式来代替枯燥沉闷的教学形式,创造一种内容与形式统一的愉悦的作文教学形式。《语文课程标准》指出:“提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚”,才能使学生自由有创意地表达,说真话、实话、心理话。因此,我们要营造生活化的教学氛围,让学生在朴实自然的“生活氛围”放松心情,产生兴趣,引发灵感。这种原生态的教学方法放飞学生们的心灵,让他们实现“我手写我心”,诉说自己的事,表达自己的情。
例如,四年级下册要求“写一处景物”。课前让学生一起朗诵古诗《惠崇春江晓景》,从诗中的“初春小景”引导学生回忆自己印象深刻的美景,学生打开了话匣子。我趁机引导学生选择印象深刻的一处景物来交流。学生纷纷发言,不断地拓展思路,内容异彩纷呈,表达绘声绘色。然后,我让学生分组举行一个介绍美景的小擂台赛,看谁介绍得好,思考怎样介绍得更好。当学生们情绪达到高潮,介绍得最投入,表达欲望最强烈时,我引导他们写下来。这样把习作指导与生活巧妙地结合在一起,使学生心灵得到了放飞。除此之外,还可、以采用游戏、采访、新闻发布等形式,引领学生走进广阔的社会生活,放飞个性,自由表达童真、童心、童趣。
二、习作兴趣化,引发孩子的灵感
苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”从低年级写句子、写话开始,就要激发学生习作兴趣,使学生有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。在所任教的班级,我从低年级起就引导学生选词说话。学习“春天”这个主题单元课文,我要求学生们收集、积累有关春天的词语,把词语摘抄在黑板上,自己选用几个词语写一段话。他们感觉写话是一件非常快乐的事情。我要求孩子们用句子(配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受;每到节日亲手制作一张卡片,写上祝福语送给老师、同学、亲人。从中年级开始写观察日记,每天观察一种物、一个人、一处景,把观察对象写下来。现在到了五年级,学生们的写作水平高于同年级其他班的学生。他们把写话、习作当作了一种乐事,而不是负担。此外,我给学生们展示习作的平台,开辟了“展我风采”展示角,定期展示学生们的作文,并邀请学生的爸爸妈妈们一起欣赏。教师想方设法激发学生们习作的兴趣,他们就会在心底悄悄地绽放创作之花。
三、指导个性化,凸显孩子的个性
以往作文教学模式是教师命题一作前指导一诵读范文一学生作文一教师批改一教师讲评,学生处于被动状态,自主精神被压抑,创新能力被遏制,结果习作千篇一律、缺少独特性。因此,老师应对学生作文进行个性化指导。我认为习作练习可分三类:1 指导性习作;2 日记型的自由习作;3 自由交流的“创作”性作文。可以针对不同类型的习作,进行不同的指导。
对于第一类习作的指导,可以这样进行:1 不是详尽提出要求,而是展开一个话题,启发学生联系生活,引爆表达欲;2 不是过多地讨论写作方法,而是争取时间放手让学生自由写作;3 不是对学生作文精批细改,而是浏览学生的习作,捕捉个性化的习作进行个别化的指导,启发学生完善习作;4 不是对学生习作蜻蜓点水地讲评,而是交流欣赏比较完善的习作,启发全体学生,鼓励学生修改,师生合作完成习作。这样的指导流程,有利于学生写出个性化的习作。
对于第二、三类习作,我鼓励、引导学生自主评改,保护和发展学生写作兴趣。让学生坚信好作文是自己写出来的,老师是为习作“画龙点睛”的合作伙伴。这样的指导,使学生心底的创作欲望被激发出来,习作之花就会悄悄地绽放在他们的笔尖上,富有个性的习作就会跃然纸上。
“厚积才能薄发”,我们应加强和改进阅读教学,引导学生读中悟写、读中学写,使学生心中绽放写作之花,结出丰硕的果实。
(责编 李景和)