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初中数学教材，不知道被我翻了多少遍，但是再次备课时，我依然会认真剖析，结合本班实际，采取切实可行的新教法。力求做到读透教材，用活教材，从而创造性地使用教材。
一、让学生体验“再发现”过程，培养学生创新能力、分析问题、解决问题等各方面能力
每节课，我都会找到新旧知识的最佳结合点，让学生利用“把未知转化为已知”的思想方法，乘坐“思考”“探究”之舟，在数学的海洋里乘风破浪，自己去探索，发现性质、法则、定理。在我看来，一个学生自己发现在直角三角形里，两直角边平方之和等于斜边的平方，那么他就当了一回“毕达哥拉斯”，他就进行了一次创新活动。如果教师再大加表扬鼓励，那么久而久之，他的創造潜能解决问题能力就会不断提高和发展。
二、利用好“归纳”栏目，培养学生反思习惯
教材正文共设有“思考”“探究”“归纳三个栏目，在“思考”“探究”或例题的后面往往有“归纳”栏目，我觉得此项不可忽视，文字虽不多，却揭示了问题的本质，把学生的思想认识提高到了一定的高度。由此，我受到了启发，我要求学生每做完一题都要反思，总结概括方法、规律，做题注意事项等等。天长日久，每个学生都有一套适合自己的学习分析方法，并且我组织学生交流，因而每个学生的方法都相当多，不管问题如何改变，他们都能以不变应万变，做到游刃有余。
三、开展数学活动，让学生真正动起来
教材每一章中，都安排了有趣的数学活动，我自然不会放过身边的教育资源，从来都不吝惜时间，让学生尽情地活动。不但如此，我还根据教材内容，自己设计数学活动。我要让学生在玩中学，在乐中学。例如在教人教版七年级上册第120页：立体图形的展开图时，我让每名学生事先制作了一个正方体，然后沿着正方体的某些棱剪开，尝试探究正方体的展开图，独立完成后，小组交流，如有雷同，可用胶布粘上，再次探讨。最后可将展开图展示在黑板上，没想到教室里气氛空前高涨，学生激烈地讨论交流，争先恐后地展示“作品”。更没想到的是，学生竟然将正方体表面展开图的11种情形都展示出来。我觉得意犹未尽，立刻又设计了一个活动，把这11种展开图分发给各小组，让他们在每个面上写一个字，然后研究折成正方体的相对两个面分别是什么字。学生马上又动手操作起来。他们发现了规律，增强了空间观念，最后，根本不用动手，凭空一想就能说出答案。这样，教师教得轻松，学生学得容易。可以说，数学活动是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程，是一个充满生命力的过程。学生在自己探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，获得新知，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。
四、数学知识、方法要活学活用
我认为教师不能教学生固定的模式，不能让学生形成思维定式，而是让学生大脑高速运转，根据习题的特点灵活地选择方法，这样才可能产生奇思妙想，达到教育的最高境界。例如七年级的数学教材第33页有这样一道例题：用两种方法计算（+—）×12，解法1是先做括号里的加法运算，解法2是运用分配律先做乘法运算。通过比较，学生很快就得出结论：运用分配律更简单。我马上就有了疑问：凡是这种形式的题运用分配律都简单吗？为了让学生有个明确的认识，我又出示了另一道题：（—）×（—++），学生通过计算发现，运用分配律计算量太大，如果先算括号里的加法运算，根据互为相反数的两数相加为零，不就特别简单了吗？同样的题，却采用截然相反的顺序，它让学生真正明白了，不能千篇一律，机械学习，而是要抓住习题特点，灵活地选择恰当的方法。
五、一题多变，拓展延伸，培养思维的深刻性
教学中适当地进行一题多变练习，能够引导学生充分认识数学知识结构以及数学知识间的相互关系，从而培养思维的深刻性。如在教百分率应用题时，我进行了如下训练：
1、某钢铁厂元月份生产钢铁5000吨，由于技术革新，三月份增长到7200吨，则二三月份平均增长率为多少？
2、某钢铁厂元月份生产钢铁5000吨，由于技术革新，三月份增了2200吨，则这两月平均每月增长率为多少？
3、某钢铁厂元月份生产钢铁5000吨，由于技术革新，三月份比二月份多生产了1200吨，求二三月份平均每月的增长率。
4、某钢铁厂元月份生产钢铁5000吨，由于技术革新，二三月份比上月增长相同的百分数，第一季度产钢18200吨，则二三月份增长的百分数为多少？
尽管我班学生惧怕应用题，但经过这样的变式训练，他们对百分率应用题已了如指掌，他们有了自信，并且再也不怕这样的应用题了。
六、练习开放题，培养思维独创性
教学中，适当练习开放题可以充分调动学生的知识储备，积极开展智力活动，用多种思维方法进行思考和探索，从而培养学生思维的发散性、独创性。
总之,我要用教材教,而不是在教教材,我要时时刻刻反思,以弥补自己的不足,让自己每节课都有欣喜、收获。
一、让学生体验“再发现”过程，培养学生创新能力、分析问题、解决问题等各方面能力
每节课，我都会找到新旧知识的最佳结合点，让学生利用“把未知转化为已知”的思想方法，乘坐“思考”“探究”之舟，在数学的海洋里乘风破浪，自己去探索，发现性质、法则、定理。在我看来，一个学生自己发现在直角三角形里，两直角边平方之和等于斜边的平方，那么他就当了一回“毕达哥拉斯”，他就进行了一次创新活动。如果教师再大加表扬鼓励，那么久而久之，他的創造潜能解决问题能力就会不断提高和发展。
二、利用好“归纳”栏目，培养学生反思习惯
教材正文共设有“思考”“探究”“归纳三个栏目，在“思考”“探究”或例题的后面往往有“归纳”栏目，我觉得此项不可忽视，文字虽不多，却揭示了问题的本质，把学生的思想认识提高到了一定的高度。由此，我受到了启发，我要求学生每做完一题都要反思，总结概括方法、规律，做题注意事项等等。天长日久，每个学生都有一套适合自己的学习分析方法，并且我组织学生交流，因而每个学生的方法都相当多，不管问题如何改变，他们都能以不变应万变，做到游刃有余。
三、开展数学活动，让学生真正动起来
教材每一章中，都安排了有趣的数学活动，我自然不会放过身边的教育资源，从来都不吝惜时间，让学生尽情地活动。不但如此，我还根据教材内容，自己设计数学活动。我要让学生在玩中学，在乐中学。例如在教人教版七年级上册第120页：立体图形的展开图时，我让每名学生事先制作了一个正方体，然后沿着正方体的某些棱剪开，尝试探究正方体的展开图，独立完成后，小组交流，如有雷同，可用胶布粘上，再次探讨。最后可将展开图展示在黑板上，没想到教室里气氛空前高涨，学生激烈地讨论交流，争先恐后地展示“作品”。更没想到的是，学生竟然将正方体表面展开图的11种情形都展示出来。我觉得意犹未尽，立刻又设计了一个活动，把这11种展开图分发给各小组，让他们在每个面上写一个字，然后研究折成正方体的相对两个面分别是什么字。学生马上又动手操作起来。他们发现了规律，增强了空间观念，最后，根本不用动手，凭空一想就能说出答案。这样，教师教得轻松，学生学得容易。可以说，数学活动是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程，是一个充满生命力的过程。学生在自己探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，获得新知，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。
四、数学知识、方法要活学活用
我认为教师不能教学生固定的模式，不能让学生形成思维定式，而是让学生大脑高速运转，根据习题的特点灵活地选择方法，这样才可能产生奇思妙想，达到教育的最高境界。例如七年级的数学教材第33页有这样一道例题：用两种方法计算（+—）×12，解法1是先做括号里的加法运算，解法2是运用分配律先做乘法运算。通过比较，学生很快就得出结论：运用分配律更简单。我马上就有了疑问：凡是这种形式的题运用分配律都简单吗？为了让学生有个明确的认识，我又出示了另一道题：（—）×（—++），学生通过计算发现，运用分配律计算量太大，如果先算括号里的加法运算，根据互为相反数的两数相加为零，不就特别简单了吗？同样的题，却采用截然相反的顺序，它让学生真正明白了，不能千篇一律，机械学习，而是要抓住习题特点，灵活地选择恰当的方法。
五、一题多变，拓展延伸，培养思维的深刻性
教学中适当地进行一题多变练习，能够引导学生充分认识数学知识结构以及数学知识间的相互关系，从而培养思维的深刻性。如在教百分率应用题时，我进行了如下训练：
1、某钢铁厂元月份生产钢铁5000吨，由于技术革新，三月份增长到7200吨，则二三月份平均增长率为多少？
2、某钢铁厂元月份生产钢铁5000吨，由于技术革新，三月份增了2200吨，则这两月平均每月增长率为多少？
3、某钢铁厂元月份生产钢铁5000吨，由于技术革新，三月份比二月份多生产了1200吨，求二三月份平均每月的增长率。
4、某钢铁厂元月份生产钢铁5000吨，由于技术革新，二三月份比上月增长相同的百分数，第一季度产钢18200吨，则二三月份增长的百分数为多少？
尽管我班学生惧怕应用题，但经过这样的变式训练，他们对百分率应用题已了如指掌，他们有了自信，并且再也不怕这样的应用题了。
六、练习开放题，培养思维独创性
教学中，适当练习开放题可以充分调动学生的知识储备，积极开展智力活动，用多种思维方法进行思考和探索，从而培养学生思维的发散性、独创性。
总之,我要用教材教,而不是在教教材,我要时时刻刻反思,以弥补自己的不足,让自己每节课都有欣喜、收获。