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【摘要】小学英语写作在教材中比重小，导致学生的语言运用能力欠缺。在英语仿写中，学生在书写规范、语言使用以及语言丰富性方面不足。笔者通过设计并实施绘画日记1+N版，有效地解决了学生在这诸个方面的问题，极大地提高了学生的综合语言运用能力。
【关键词】英语写作 绘画日记 1+N
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0103-02
英语课程标准（2011版）明确提出：“二级‘写’的要求是能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”图片、实物、场景都是写作中的重要因素，给予学生明确的指向——写什么，怎么写。
一、学生写作现状
英语教学的重心侧重培养学生的听说读技能，写作能力欠缺，从而酿造了常见的写作问题。最具代表性的有：1.书写规范，如标点使用错误、大小写无法区分等。2.语言使用错误，如单复数混淆、人称和时态无法对应，语言运用不得体。3.语言丰富性匮乏，词汇多样性缺乏。究其原因，归咎于教材编写不足、教师教学意识薄弱以及学生写作兴趣低。
二、绘画日记1+N版
（一）概念
绘画日记1+N版是基于学生绘画的英语写作练习。通过调动学生绘画的积极性，设置不同难度的写作任务，达到“能写出简单的问候语、为图片、实物等写出简短的标题或描述”的能力目标。1指结合课时的仿写练习，旨在夯实基础；N指基于单元学习后的多种形式的写作练习，旨在进一步提升写作能力。其特点是学生自主选择绘画内容，看图写话，旨在帮助学生解决写什么，怎么写的问题。
（二）设计思路
绘画日记的设计初衷是提高学生的“为图片、实物写标题或描述”的能力。考虑到学生知识掌握情况的差异性，绘画日记仅针对英语水平前70%的学生。绘画日记的内容和形式依靠学情确定，再借助单元目标由学生选择———单元总结小报、创编绘本或故事、描述真实生活形式等写作形式来提升写作能力。
三、绘画日记操作案例
（一）1——夯实基础
绘画日记N基于课本内容，适用于新学知识的巩固环节，可作为日常的课后作业。它能穿插在日常的英语教学中，作为学生的每天随笔作业。
1.句子仿写
单词、句子是写作的基本要素，笔者设计了简要叙述的写作训练，旨在提高学生看图写话的能力。PEP Book7 U4 I have a pen pal B Learn教学时，学生的绘画日记如下。
该绘画日记绘画了三个卡通人物：Kirite， Asuma， Skylcok，以及一个冰淇淋ice cream。在写作部分，学生对比描述了自己及三个卡通人物喜爱的食物（candy/sandwich /ice cream）、爱好（singing/going hiking/cooking Chinese food/doing word puzzles）。该作品契合本课时教学目标，学生能根据图片，对食物进行描述说明。
2.对话仿写
相比简要叙述，对话仿写增加了话轮的滚动，同时也增加了难度，旨在帮助学生明确认识语言运用的情境性。PEP Book7 U 5 What does he do A教学，学生完成了这样的对话仿写。
该绘画日记绘画了一幅照片中存在的四个人物及其工作（businessman/postman/doctor/ English teacher）。在对话仿写中，学生通过I’m looking at the photo of my family来引出四位家人father/mother/grandpa/grandma，并通过询问What does she/he do？来进一步确认家人的工作。最后，谈论了自己想当校长的理想。该生达到了A课时的教学目标“能在一定的情景中，合理运用What does he/she do？ She/he is a /an…”的目标，且学生能结合图片，对图片内容进行说明。
（二）N——提升综合语言运用能力
新课标指出，语言学习的最终目的是发展学生的综合语言运用能力。就写的技能而言，一味地模仿课本内容，只能帮助学生正确地运用语言。笔者通过“1”的设计，旨在进一步促进学生的综合语言运用能力。基于基础N的训练，“1”的形式主要有：拼图故事，绘本故事，诗歌创编，单元手抄报。
1.拼圖故事
拼图模式就像拼图游戏一样，把零散的、看似无关的情景出人意料地组合成一个整体情景。（陈思羽，2010）五下U2 My favorite season后，学生编写了这样的绘画日记，题为“Four seasons”：
【分析】该生通过图文并茂的方式，阐述了Four seasons以及人们在相应的季节所做的事情。四幅图所展示的季节特点明显，人们所做的事情也具有代表性。采用的文字整合课本2个Let’s learn的内容，先描绘了四季的特点，如绿色的春天花草遍野，再记叙了春天人们野餐的事件go on a picnic。该故事通过四季拼图的形式，完整地呈现了作者想表达的内容，达到了“根据要求，为图片、实物写出简单的标题或描述”的能力目标。
2.绘本创编
绘本图片丰富，内容简单易懂，句型结构一致，提供学生编写的思路。
绘本内容简单，故事充实，通过绘画日记，学生能够独立运用语言知识，达到了“根据要求，为图片、实物写出简单的标题或描述”的能力目标。
3.单元手抄报
单元学习后，没有知识的对比、整合、提炼，知识必然混淆、混乱。单元手抄报，提供了学生自主比较、整合、运用单元知识的机会，能帮助学生从整体上发现单元知识前后的联系，从而提高运用能力。 4.记录生活
六年级教材单元话题涉及要素多样，极大地提高了学生写作的深度和宽度。就Book 8 U 2 Last Weekend而言，学生能够描述一天中所经历的事情。一位学生这样写到：
【分析】该生通过说明星期、日期、当天的事件来描述自己的一天，并表达了自己在一天中的感受happy/bad，达到了用语言记录生活的能力。
四、绘画日记的实施策略
绘画日记的最终目的是写，教师应在课堂帮助学生有效搭建语言，培养写作能力。笔者从写作内容、多样性、评价方面总结了以下经验：
（一）注重课文复述
绘画日记是学生结合图画，描述图片内容。既是描述，则需采用陈述式语言。教师应在课堂中注重培养学生对Talk以及Read and Write的归纳及复述能力，做到动笔先动口。1.复述思路。可遵循明确4W： When（时间） 、Who（人物）、Where（地点）、How（方式及怎么样）。同时灵活调整其他因素。2.辅助工具。课文插图，简单的语言结构，提供关键词，能够刺激学生记忆、帮助语言输出。3.复述形式。个人复述，同桌或者小组合作复述。
（二）注重单元内容的整合
基于相同的话题，单元内容和情景是一致的，前后呼应的。因此，教师可以有意整合并利用教材资源，帮助学生发现教材前后的一致性。1.情景整合。单元Talk和Learn板块在情景上承接，教师在日常教学中要尽量使用这个现成资源，避免孤立的情景创设，增设学生理解和学习的难度。2.内容整合。Talk和Learn的语言目标是前后连贯的，Talk引出目标语言，Learn拓展目标语言以及巩固语言的运用。笔者通常在Learn部分的教学后，倡导学生结合自身生活经验，模仿Talk仿写一段较为真实的对话。
（三）注重培养学生的发散性思维
学生的思维活跃，学生的观点多样，自然也就能写出丰富多彩的日记。如何在课堂中培養学生的发散性思维？笔者尝试用接纳式态度和开放式问题来引导学生发散思维。教师要善于用接纳式态度去理解、接纳学生的观点。
教师也要相信学生，多提思维含量高的开放式问题。
（四）注重诊断性评价
新课标指出，评价的主体是学生。在绘画日记评价中，学生评价在先，通过投影展示由全班共同评价。评价内容注重于书写规范、语言使用和语言丰富性方面。经过一轮示范后，组织学生进行同伴或小组互评。学生必须明确指出他生绘画日记中的亮点和不足之处，用红笔（指出错误）、蓝笔（发现优点）分类标识，让作者明确知晓日记中的优缺点，便于修改。诊断性评价必须辅以奖励式机制。最后由教师给予参考性评价。合作学习激发了学生的写作热情，培养了学生的观察能力，最终提高英语写作能力。
五、绘画日记实施结果
英语绘画日记N+1版有效地解决了学生写作中写什么，怎么写的问题。经过一个学期的反复练习，学生在写作规范、语言使用和语言丰富性三个方面均有极大地提高。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析 [M].上海：上海外语教育出版社.2009.
[2]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学.2010.
【关键词】英语写作 绘画日记 1+N
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0103-02
英语课程标准（2011版）明确提出：“二级‘写’的要求是能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”图片、实物、场景都是写作中的重要因素，给予学生明确的指向——写什么，怎么写。
一、学生写作现状
英语教学的重心侧重培养学生的听说读技能，写作能力欠缺，从而酿造了常见的写作问题。最具代表性的有：1.书写规范，如标点使用错误、大小写无法区分等。2.语言使用错误，如单复数混淆、人称和时态无法对应，语言运用不得体。3.语言丰富性匮乏，词汇多样性缺乏。究其原因，归咎于教材编写不足、教师教学意识薄弱以及学生写作兴趣低。
二、绘画日记1+N版
（一）概念
绘画日记1+N版是基于学生绘画的英语写作练习。通过调动学生绘画的积极性，设置不同难度的写作任务，达到“能写出简单的问候语、为图片、实物等写出简短的标题或描述”的能力目标。1指结合课时的仿写练习，旨在夯实基础；N指基于单元学习后的多种形式的写作练习，旨在进一步提升写作能力。其特点是学生自主选择绘画内容，看图写话，旨在帮助学生解决写什么，怎么写的问题。
（二）设计思路
绘画日记的设计初衷是提高学生的“为图片、实物写标题或描述”的能力。考虑到学生知识掌握情况的差异性，绘画日记仅针对英语水平前70%的学生。绘画日记的内容和形式依靠学情确定，再借助单元目标由学生选择———单元总结小报、创编绘本或故事、描述真实生活形式等写作形式来提升写作能力。
三、绘画日记操作案例
（一）1——夯实基础
绘画日记N基于课本内容，适用于新学知识的巩固环节，可作为日常的课后作业。它能穿插在日常的英语教学中，作为学生的每天随笔作业。
1.句子仿写
单词、句子是写作的基本要素，笔者设计了简要叙述的写作训练，旨在提高学生看图写话的能力。PEP Book7 U4 I have a pen pal B Learn教学时，学生的绘画日记如下。
该绘画日记绘画了三个卡通人物：Kirite， Asuma， Skylcok，以及一个冰淇淋ice cream。在写作部分，学生对比描述了自己及三个卡通人物喜爱的食物（candy/sandwich /ice cream）、爱好（singing/going hiking/cooking Chinese food/doing word puzzles）。该作品契合本课时教学目标，学生能根据图片，对食物进行描述说明。
2.对话仿写
相比简要叙述，对话仿写增加了话轮的滚动，同时也增加了难度，旨在帮助学生明确认识语言运用的情境性。PEP Book7 U 5 What does he do A教学，学生完成了这样的对话仿写。
该绘画日记绘画了一幅照片中存在的四个人物及其工作（businessman/postman/doctor/ English teacher）。在对话仿写中，学生通过I’m looking at the photo of my family来引出四位家人father/mother/grandpa/grandma，并通过询问What does she/he do？来进一步确认家人的工作。最后，谈论了自己想当校长的理想。该生达到了A课时的教学目标“能在一定的情景中，合理运用What does he/she do？ She/he is a /an…”的目标，且学生能结合图片，对图片内容进行说明。
（二）N——提升综合语言运用能力
新课标指出，语言学习的最终目的是发展学生的综合语言运用能力。就写的技能而言，一味地模仿课本内容，只能帮助学生正确地运用语言。笔者通过“1”的设计，旨在进一步促进学生的综合语言运用能力。基于基础N的训练，“1”的形式主要有：拼图故事，绘本故事，诗歌创编，单元手抄报。
1.拼圖故事
拼图模式就像拼图游戏一样，把零散的、看似无关的情景出人意料地组合成一个整体情景。（陈思羽，2010）五下U2 My favorite season后，学生编写了这样的绘画日记，题为“Four seasons”：
【分析】该生通过图文并茂的方式，阐述了Four seasons以及人们在相应的季节所做的事情。四幅图所展示的季节特点明显，人们所做的事情也具有代表性。采用的文字整合课本2个Let’s learn的内容，先描绘了四季的特点，如绿色的春天花草遍野，再记叙了春天人们野餐的事件go on a picnic。该故事通过四季拼图的形式，完整地呈现了作者想表达的内容，达到了“根据要求，为图片、实物写出简单的标题或描述”的能力目标。
2.绘本创编
绘本图片丰富，内容简单易懂，句型结构一致，提供学生编写的思路。
绘本内容简单，故事充实，通过绘画日记，学生能够独立运用语言知识，达到了“根据要求，为图片、实物写出简单的标题或描述”的能力目标。
3.单元手抄报
单元学习后，没有知识的对比、整合、提炼，知识必然混淆、混乱。单元手抄报，提供了学生自主比较、整合、运用单元知识的机会，能帮助学生从整体上发现单元知识前后的联系，从而提高运用能力。 4.记录生活
六年级教材单元话题涉及要素多样，极大地提高了学生写作的深度和宽度。就Book 8 U 2 Last Weekend而言，学生能够描述一天中所经历的事情。一位学生这样写到：
【分析】该生通过说明星期、日期、当天的事件来描述自己的一天，并表达了自己在一天中的感受happy/bad，达到了用语言记录生活的能力。
四、绘画日记的实施策略
绘画日记的最终目的是写，教师应在课堂帮助学生有效搭建语言，培养写作能力。笔者从写作内容、多样性、评价方面总结了以下经验：
（一）注重课文复述
绘画日记是学生结合图画，描述图片内容。既是描述，则需采用陈述式语言。教师应在课堂中注重培养学生对Talk以及Read and Write的归纳及复述能力，做到动笔先动口。1.复述思路。可遵循明确4W： When（时间） 、Who（人物）、Where（地点）、How（方式及怎么样）。同时灵活调整其他因素。2.辅助工具。课文插图，简单的语言结构，提供关键词，能够刺激学生记忆、帮助语言输出。3.复述形式。个人复述，同桌或者小组合作复述。
（二）注重单元内容的整合
基于相同的话题，单元内容和情景是一致的，前后呼应的。因此，教师可以有意整合并利用教材资源，帮助学生发现教材前后的一致性。1.情景整合。单元Talk和Learn板块在情景上承接，教师在日常教学中要尽量使用这个现成资源，避免孤立的情景创设，增设学生理解和学习的难度。2.内容整合。Talk和Learn的语言目标是前后连贯的，Talk引出目标语言，Learn拓展目标语言以及巩固语言的运用。笔者通常在Learn部分的教学后，倡导学生结合自身生活经验，模仿Talk仿写一段较为真实的对话。
（三）注重培养学生的发散性思维
学生的思维活跃，学生的观点多样，自然也就能写出丰富多彩的日记。如何在课堂中培養学生的发散性思维？笔者尝试用接纳式态度和开放式问题来引导学生发散思维。教师要善于用接纳式态度去理解、接纳学生的观点。
教师也要相信学生，多提思维含量高的开放式问题。
（四）注重诊断性评价
新课标指出，评价的主体是学生。在绘画日记评价中，学生评价在先，通过投影展示由全班共同评价。评价内容注重于书写规范、语言使用和语言丰富性方面。经过一轮示范后，组织学生进行同伴或小组互评。学生必须明确指出他生绘画日记中的亮点和不足之处，用红笔（指出错误）、蓝笔（发现优点）分类标识，让作者明确知晓日记中的优缺点，便于修改。诊断性评价必须辅以奖励式机制。最后由教师给予参考性评价。合作学习激发了学生的写作热情，培养了学生的观察能力，最终提高英语写作能力。
五、绘画日记实施结果
英语绘画日记N+1版有效地解决了学生写作中写什么，怎么写的问题。经过一个学期的反复练习，学生在写作规范、语言使用和语言丰富性三个方面均有极大地提高。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析 [M].上海：上海外语教育出版社.2009.
[2]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学.2010.