论文部分内容阅读
著名漫画大师丰子恺先生有一幅意味深长的漫画《教育》——千人一面出自同一模子，意在讽刺忽视学生个体差异的失败的教学。学生因为先天的素质和后天所处的文化环境、家庭教育背景的不同而使得各自英语素质存在着极大的差异性，而且英语学习本身就具有渐进性和持续性，学生英语素质的提高并不是靠一朝一夕的功夫便能完成的，若要找到适合于学生英语学习和发展的教学方法，就必须承认并尊重学生的差异，根据学生的不同情况进行有个性的英语教育。《大学生英语课程教学要求》也明确指出：“我国幅员辽阔，各地区及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，大学英语的教学分为层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”如何科学合理的使用分层教学法来适应课程教学改革的呼唤与学生全面发展的需求，是每位英语公共课教师应该时刻思考的问题，这也是本文研究的重要问题。
一、大学英语分层教学法概念及内涵
分层教学法自新课改以来备受教育界的重视，邱黎老师在其论文中指出了大学英语教学分层教学的基本概念，即在大学英语教学中，根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰大纲的教学策略，辅以不同的训练与辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都能得到最好的发展。分层教学法是根据巴班斯基的“教学过程最优化”的思想而衍伸出来的一种教学方法，它强调根据学生的实际情况改进教学内容、教学要求、教学进度与教学目标，力求每个学生都能在适合于自己的教学环境中得到最佳的发展。从邱黎老师的定义中不难判断出大学英语分层教学法的两点基本内涵：首先分层教学法强调大学生公共英语学习的自主性，以教师适当点拨促进学生自我知识建构；其次分层教学法尊重学生英语学习差异，实现传统班级授课的情况下的异步教学，将集体教学、小组合作探究与个别辅导游记结合。
二、大学英语分层教学法的实施意义
（一）有利于激发学生的英语兴趣。大学英语分层教学法满足了学生不同学生最近发展区的不同需求，由于教师在教学过程中设定的教学目标符合学生实际，学生在学习的过程中，优等生会感觉到“吃饱”、学困生会感觉到“不吃力”， 班级内的所有学生都能跟上大学英语课程的教学进度从而实现共同共同进步。在这种分层教学的学习环境下，学生在英语学习过程中容易产生满足感和成就感，逐渐形成对自身英语学习能力的自信心，从而产生对英语学习的强烈兴趣，以更加积极的劲头投入到新的英语知识学习中。
（二）有利于提高英语教学的效率。分层教学法能够使不同层次的学生都积极参与到英语学习中，每个学生都能游刃有余的针对学习内容进行思考、讨论与创新，即便是英语学困生也能在自己的层次中做到出类拔萃，这样班里的“佼佼者”相对而言就会增加许多，这样英语课堂学习气氛师就更加和谐与融洽，那种学生木木的坐在板凳上思绪不知飞去何方的尴尬课堂氛围，也将一去不复返，英语教学效率将会大幅度提高，在这种良性循环中，学生的英语水平就会在潜移默化中获得提高，以极好的英语学习状态迎接四、六级英语考试。
（三）有利于和谐课堂氛围。当前大学英语公共课一般由若干班级组成，由于彼此互不熟悉而导致英语课堂互动效果较差，在分层教学中教师根据学生的不同层次进行分组、划分位置，鼓励学生在英语学习过程中结成对子，互相帮助与监督，将使学生的合作意识与交际能力得到显著的提高，也使得学生对这个临时性的课堂与同伴产生感情不但提高了学生学习英语的劲头，而且有效缓解当前英语公共课堂位置随意、学生互不交流的情况，实现大学英语公共课堂融洽的学习氛围。
二、大学英语分层教学法的实施策略
（一）坚持全面性原则，实施差异英语教学。教师在课堂教学中能否做到“因材施教”是分层教学的关键因素之一。在中国古代，就有“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成”的说法，这就要求教师在大学英语公共课的教授中要面向全体学生，要根据学生的英语学习差异统筹兼顾、因材施教，无论是英语学习优等生抑或是英语学困生，在英语教师这里一视同仁、给予同样的关心与帮助。
（二）坚持帮带性原则，积极开展合作活动。笔者在公共课的第一节课便为学生进行了英语素质小测，通过这种方式了解课堂里学生的英语基础情况，根据学生的成绩来初步划分学生层次，并根据层次安排帮扶对子，并要求学生为自己和伙伴取一个别致的名称。在英语公共课堂以固定形式做到一起，开展听读说写练习，优等生帮带英语学困生夯实英语基础，这种方式一方面缓解了优等生由于吃不饱而无事可干的情况，另一方面英语优等生认真完成作业、积极配合教师进行课堂互动的行为也会带动身边的英语学困生。
（三）坚持动态性原则，定期调整学生层次。教师在平时要留心收集学生的作业及英语考核情况，每隔三个月或者一学期将这些数据进行计算，分析学生的成绩浮动情况。这样既能帮助教师了解班级学生的动态情况，有的放矢的与个别同学进行谈话和辅导，另一方面也调动了学生内心潜在的竞争意识，避免由于分组时间过久而产生懈怠心理，退步的同学心里憋足了劲头准备下次分层时迎头赶上，进步的学生尝到了学习甜头而激发起了更强烈的自信心，英语学习在这种动态生成的学习环境下变得热火朝天，学生中将会掀起高潮迭起的英语学习比赛。
（四）坚持鼓励性原则，给予学生积极评价。教师在教学的过程中，更要关注对学生的课堂英语学习情况进行及时点拨，而不是咬住最后的成绩不放口，学生对于英语喜爱与自觉运用远远比一个数字要重要，如What Is Intelligence，Anyway?这一堂课的演讲比赛中，笔者在课堂三个层次中均有获奖名额，这样就避免了英语学困生无论如何努力都得不到奖项的情况，学困生、普通生与优等生只要努力，就都能在英语公共课堂上获得奖励，因为他们所要赶超的不是遥不可及的优秀学生，而是与自己处于平等起跑线的同学。
总体上说，分层教学法在大学公共英语课堂中的运用使更多的学生参与课堂、以积极的姿态投入到英语学习中，并且在学习过程中中更容易获得成就感与满足感，有利于学生英语学习的终身发展。但是不能否认分层教学法作为一种动态的教学方法，由于不稳定因素多从而导致教学难度也会相应增大，分层教学法在大学的实践尚处于起步阶段，需要一线英语老师的共同研究与优化，寻求更加科学合作的实践策略。
参考文献
[1]史爱荣，教育个性化与教学策略[M]
[2]胡兴宏，分层递进教学策略在课堂中运用[M]
[3]唐力忻，英语课内分层教学的思考与实践[J]
一、大学英语分层教学法概念及内涵
分层教学法自新课改以来备受教育界的重视，邱黎老师在其论文中指出了大学英语教学分层教学的基本概念，即在大学英语教学中，根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰大纲的教学策略，辅以不同的训练与辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都能得到最好的发展。分层教学法是根据巴班斯基的“教学过程最优化”的思想而衍伸出来的一种教学方法，它强调根据学生的实际情况改进教学内容、教学要求、教学进度与教学目标，力求每个学生都能在适合于自己的教学环境中得到最佳的发展。从邱黎老师的定义中不难判断出大学英语分层教学法的两点基本内涵：首先分层教学法强调大学生公共英语学习的自主性，以教师适当点拨促进学生自我知识建构；其次分层教学法尊重学生英语学习差异，实现传统班级授课的情况下的异步教学，将集体教学、小组合作探究与个别辅导游记结合。
二、大学英语分层教学法的实施意义
（一）有利于激发学生的英语兴趣。大学英语分层教学法满足了学生不同学生最近发展区的不同需求，由于教师在教学过程中设定的教学目标符合学生实际，学生在学习的过程中，优等生会感觉到“吃饱”、学困生会感觉到“不吃力”， 班级内的所有学生都能跟上大学英语课程的教学进度从而实现共同共同进步。在这种分层教学的学习环境下，学生在英语学习过程中容易产生满足感和成就感，逐渐形成对自身英语学习能力的自信心，从而产生对英语学习的强烈兴趣，以更加积极的劲头投入到新的英语知识学习中。
（二）有利于提高英语教学的效率。分层教学法能够使不同层次的学生都积极参与到英语学习中，每个学生都能游刃有余的针对学习内容进行思考、讨论与创新，即便是英语学困生也能在自己的层次中做到出类拔萃，这样班里的“佼佼者”相对而言就会增加许多，这样英语课堂学习气氛师就更加和谐与融洽，那种学生木木的坐在板凳上思绪不知飞去何方的尴尬课堂氛围，也将一去不复返，英语教学效率将会大幅度提高，在这种良性循环中，学生的英语水平就会在潜移默化中获得提高，以极好的英语学习状态迎接四、六级英语考试。
（三）有利于和谐课堂氛围。当前大学英语公共课一般由若干班级组成，由于彼此互不熟悉而导致英语课堂互动效果较差，在分层教学中教师根据学生的不同层次进行分组、划分位置，鼓励学生在英语学习过程中结成对子，互相帮助与监督，将使学生的合作意识与交际能力得到显著的提高，也使得学生对这个临时性的课堂与同伴产生感情不但提高了学生学习英语的劲头，而且有效缓解当前英语公共课堂位置随意、学生互不交流的情况，实现大学英语公共课堂融洽的学习氛围。
二、大学英语分层教学法的实施策略
（一）坚持全面性原则，实施差异英语教学。教师在课堂教学中能否做到“因材施教”是分层教学的关键因素之一。在中国古代，就有“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成”的说法，这就要求教师在大学英语公共课的教授中要面向全体学生，要根据学生的英语学习差异统筹兼顾、因材施教，无论是英语学习优等生抑或是英语学困生，在英语教师这里一视同仁、给予同样的关心与帮助。
（二）坚持帮带性原则，积极开展合作活动。笔者在公共课的第一节课便为学生进行了英语素质小测，通过这种方式了解课堂里学生的英语基础情况，根据学生的成绩来初步划分学生层次，并根据层次安排帮扶对子，并要求学生为自己和伙伴取一个别致的名称。在英语公共课堂以固定形式做到一起，开展听读说写练习，优等生帮带英语学困生夯实英语基础，这种方式一方面缓解了优等生由于吃不饱而无事可干的情况，另一方面英语优等生认真完成作业、积极配合教师进行课堂互动的行为也会带动身边的英语学困生。
（三）坚持动态性原则，定期调整学生层次。教师在平时要留心收集学生的作业及英语考核情况，每隔三个月或者一学期将这些数据进行计算，分析学生的成绩浮动情况。这样既能帮助教师了解班级学生的动态情况，有的放矢的与个别同学进行谈话和辅导，另一方面也调动了学生内心潜在的竞争意识，避免由于分组时间过久而产生懈怠心理，退步的同学心里憋足了劲头准备下次分层时迎头赶上，进步的学生尝到了学习甜头而激发起了更强烈的自信心，英语学习在这种动态生成的学习环境下变得热火朝天，学生中将会掀起高潮迭起的英语学习比赛。
（四）坚持鼓励性原则，给予学生积极评价。教师在教学的过程中，更要关注对学生的课堂英语学习情况进行及时点拨，而不是咬住最后的成绩不放口，学生对于英语喜爱与自觉运用远远比一个数字要重要，如What Is Intelligence，Anyway?这一堂课的演讲比赛中，笔者在课堂三个层次中均有获奖名额，这样就避免了英语学困生无论如何努力都得不到奖项的情况，学困生、普通生与优等生只要努力，就都能在英语公共课堂上获得奖励，因为他们所要赶超的不是遥不可及的优秀学生，而是与自己处于平等起跑线的同学。
总体上说，分层教学法在大学公共英语课堂中的运用使更多的学生参与课堂、以积极的姿态投入到英语学习中，并且在学习过程中中更容易获得成就感与满足感，有利于学生英语学习的终身发展。但是不能否认分层教学法作为一种动态的教学方法，由于不稳定因素多从而导致教学难度也会相应增大，分层教学法在大学的实践尚处于起步阶段，需要一线英语老师的共同研究与优化，寻求更加科学合作的实践策略。
参考文献
[1]史爱荣，教育个性化与教学策略[M]
[2]胡兴宏，分层递进教学策略在课堂中运用[M]
[3]唐力忻，英语课内分层教学的思考与实践[J]