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【摘 要】笔者就从肢体语言在小学英语字母教学中的实践运用与肢体语言在字母音标教学中的实践运用两方面谈谈平时的做法。
【关键词】肢体语言 字母教学 音标教学
小学英语人教版三年级下册，开始了26个字母教学，很多老师同时会对字母进行音标教学，这样一来，到了四年级的拼读与拼写会顺利不少。但是走进字母教学的课堂中，我们习惯用词卡读了读，用磁带跟读了再跟读，特别是音标。三年级学生，真正是个孩子，他们好动，他们喜欢模仿，他们喜欢做有趣的事情，他们更期待老师像个魔术师一样把一个个字母、音标变成有趣的东西，在玩中轻松地学习。笔者于是就开始实践肢体语言的运用。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
Howard Gardner提出的多元智能理论包括：音乐智能，身体运动智能，逻辑m智能，语言智能，空间智能，人际智能，自我认识智能。这个理念在新课程标准下的英语课堂中得到广泛运用。多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。身体运动智能的发挥为更多的学生提供了一个展示的平台。在学科整合教学的今天，肢体运动元素可以为小学英语教学创造更丰富更生动的情境，为单词、字母、音标教学塑造了一个生动形象的姿势。英语课堂中的肢体运动不仅能够营造和谐，愉悦的语言活动氛围，更能够体现学生在活动中的主体地位，能够让学生用肢体去体验语言知识。
一、肢體语言在字母教学中的实践运用
肢体语言具有易模仿易操作性，适用于教学的肢体语言不像其他专业肢体语言一样，只需神似，且易辨别，同时不需要任何辅助教具，我们只需动动我们的手指，就可把26个字母展现出来。每个字母都可以用我们的手与手指来塑造它的形象。
举例一：字母的手势语
A：伸开两只手掌，食指与食指指尖相碰，两个大拇指连成一条线。B：一只手各做一个圆，然后重叠起来，圆朝向自己。C：用左手，大拇指与其他四指弯曲成C。D：用左手的食指，伸直当竖，再用右手做成一个反向的C，拼在一起。E：伸出左手的食指、中指与无名指，三指横向放平。F：伸出左手，大拇指与其他四指横向绷紧，与手腕垂直。G：用手做个C，左手伸出食指当一竖，拼在一起。H：两只手，拇指与其他四指垂直，两拇指成一线，手腕竖直。I：用右手，五指并拢，做举手状。J：用右手，大母指与其他四指成垂直。K： 用左手的食指与中指，横向放平，再用右手的食指垂直放到它们的指端。L：用左手，大拇指与其他四指垂直。M：两只手都做一个倒写的V，拼在一起。N：用左手的食指，去拼右手的V。O：用两只手拼成一个大O。P：用左手，大拇指与其他四指做一个小O，与手腕垂直。Q：用左手做一个小O，再用右手的食指放到左手的大拇指上。R：用左手做个O，右手五指并拢，放到左手的手腕处。S：左手做个C，右手做个倒C，左上右下，拼在一起。T：用左手手掌朝下当横，右手五指并拢当竖。U：用左手的大拇指，其他四指并拢，成U形。V：用右手做一个V。（为了两只手的合理分工，也考虑到整套肢体字母的美观做法，所以U用左手，V用右手做，W只需伸出左手的V，两个并拢就好。X：两只手做成一个大叉。Y：两只手掌似乎托着一朵花。Z：两只手都横向做一个V，左手手心朝外，右手手心朝自己，两个中指并在一起，做XYZ的时候，可以快速地将三个动作连贯在一起，看起来像是练习功夫，学生也是最喜欢做这个连贯姿势。
二、肢体语言在字母音标教学中的实践运用
三年级下册的字母教学并不是简单地教一下字母的音形，我们更要渗透好每个字母的音素，发音。而肢体语言在音标教学中也可为课堂韵色添彩不少。
举例二：音素的手势语
就拿课本上的编排，教学字母Aa时， 下面会有三个含a的单词，如：apple， bag， ant，这时，字母A的发音是大嘴巴/?/，这个音可以用左手的食指与中指两根手指放在嘴巴前，表示发音时，嘴巴张开可以让两手指横向进去，提醒学生嘴巴要张大。我们可以用肢体语言把字母与它的发音连起来边说边做：A A /?/，apple，apple.A A /?/，bag， bag. A A /?/，ant， ant.每个字母都以这样的CHANT形式，每堂课前的热身环节，也可用上。教学Bb时，B B /b/，用双手在嘴巴两侧做弹水的动作（看起来也像 “泼”水）。C C /K/ 做老人咳嗽的动作。D D /d/，双手插腰，抬左腿，轻轻跺一下地面。E E /e/，用左手食指横向放在嘴巴前。 F F /f/，双手半伸在两侧，耸肩，做“浮”的动作。G G /g/，左手握拳，右手当“刀”，做“割”的动作。H H /h/，做喝水的动作。I I /ai/，“爱”心动作。J J /dз/，“鞠”躬动作。K K /k/，咳嗽动作。L L /l/，放平的双手一起往里卷，仿佛舌尖顶在上齿腭。M M /m/，撕纸的动作。T T /t/，双手插腰，抬左腿，不踩下，强调学生清音，用气发出来。 U U /u/，用手比划“矮”的动作，与瑞安方言 “矮”很像。V V /v/，也用胜利姿势。W W /w/，吹泡泡的动作。X X /ks/，剪刀剪一剪的动作。Y Y /j/，做“1”的动作。Z Z /z/，拉拉链的动作。
实践证明，利用肢体语言教学符合小学生的年龄与心理特点，既增加了学生学习字母与音标的兴趣，又很好地为以后的音标教学与单词拼写打下坚实的基础，使他们在动眼、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知。
参考文献：
[1]（美）Howard Gardner .智力的重构[G].中国轻工业出版社，2004
[2] 杨辉.身体语言和小学英语教学[J] .教科园地，2005
【关键词】肢体语言 字母教学 音标教学
小学英语人教版三年级下册，开始了26个字母教学，很多老师同时会对字母进行音标教学，这样一来，到了四年级的拼读与拼写会顺利不少。但是走进字母教学的课堂中，我们习惯用词卡读了读，用磁带跟读了再跟读，特别是音标。三年级学生，真正是个孩子，他们好动，他们喜欢模仿，他们喜欢做有趣的事情，他们更期待老师像个魔术师一样把一个个字母、音标变成有趣的东西，在玩中轻松地学习。笔者于是就开始实践肢体语言的运用。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
Howard Gardner提出的多元智能理论包括：音乐智能，身体运动智能，逻辑m智能，语言智能，空间智能，人际智能，自我认识智能。这个理念在新课程标准下的英语课堂中得到广泛运用。多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。身体运动智能的发挥为更多的学生提供了一个展示的平台。在学科整合教学的今天，肢体运动元素可以为小学英语教学创造更丰富更生动的情境，为单词、字母、音标教学塑造了一个生动形象的姿势。英语课堂中的肢体运动不仅能够营造和谐，愉悦的语言活动氛围，更能够体现学生在活动中的主体地位，能够让学生用肢体去体验语言知识。
一、肢體语言在字母教学中的实践运用
肢体语言具有易模仿易操作性，适用于教学的肢体语言不像其他专业肢体语言一样，只需神似，且易辨别，同时不需要任何辅助教具，我们只需动动我们的手指，就可把26个字母展现出来。每个字母都可以用我们的手与手指来塑造它的形象。
举例一：字母的手势语
A：伸开两只手掌，食指与食指指尖相碰，两个大拇指连成一条线。B：一只手各做一个圆，然后重叠起来，圆朝向自己。C：用左手，大拇指与其他四指弯曲成C。D：用左手的食指，伸直当竖，再用右手做成一个反向的C，拼在一起。E：伸出左手的食指、中指与无名指，三指横向放平。F：伸出左手，大拇指与其他四指横向绷紧，与手腕垂直。G：用手做个C，左手伸出食指当一竖，拼在一起。H：两只手，拇指与其他四指垂直，两拇指成一线，手腕竖直。I：用右手，五指并拢，做举手状。J：用右手，大母指与其他四指成垂直。K： 用左手的食指与中指，横向放平，再用右手的食指垂直放到它们的指端。L：用左手，大拇指与其他四指垂直。M：两只手都做一个倒写的V，拼在一起。N：用左手的食指，去拼右手的V。O：用两只手拼成一个大O。P：用左手，大拇指与其他四指做一个小O，与手腕垂直。Q：用左手做一个小O，再用右手的食指放到左手的大拇指上。R：用左手做个O，右手五指并拢，放到左手的手腕处。S：左手做个C，右手做个倒C，左上右下，拼在一起。T：用左手手掌朝下当横，右手五指并拢当竖。U：用左手的大拇指，其他四指并拢，成U形。V：用右手做一个V。（为了两只手的合理分工，也考虑到整套肢体字母的美观做法，所以U用左手，V用右手做，W只需伸出左手的V，两个并拢就好。X：两只手做成一个大叉。Y：两只手掌似乎托着一朵花。Z：两只手都横向做一个V，左手手心朝外，右手手心朝自己，两个中指并在一起，做XYZ的时候，可以快速地将三个动作连贯在一起，看起来像是练习功夫，学生也是最喜欢做这个连贯姿势。
二、肢体语言在字母音标教学中的实践运用
三年级下册的字母教学并不是简单地教一下字母的音形，我们更要渗透好每个字母的音素，发音。而肢体语言在音标教学中也可为课堂韵色添彩不少。
举例二：音素的手势语
就拿课本上的编排，教学字母Aa时， 下面会有三个含a的单词，如：apple， bag， ant，这时，字母A的发音是大嘴巴/?/，这个音可以用左手的食指与中指两根手指放在嘴巴前，表示发音时，嘴巴张开可以让两手指横向进去，提醒学生嘴巴要张大。我们可以用肢体语言把字母与它的发音连起来边说边做：A A /?/，apple，apple.A A /?/，bag， bag. A A /?/，ant， ant.每个字母都以这样的CHANT形式，每堂课前的热身环节，也可用上。教学Bb时，B B /b/，用双手在嘴巴两侧做弹水的动作（看起来也像 “泼”水）。C C /K/ 做老人咳嗽的动作。D D /d/，双手插腰，抬左腿，轻轻跺一下地面。E E /e/，用左手食指横向放在嘴巴前。 F F /f/，双手半伸在两侧，耸肩，做“浮”的动作。G G /g/，左手握拳，右手当“刀”，做“割”的动作。H H /h/，做喝水的动作。I I /ai/，“爱”心动作。J J /dз/，“鞠”躬动作。K K /k/，咳嗽动作。L L /l/，放平的双手一起往里卷，仿佛舌尖顶在上齿腭。M M /m/，撕纸的动作。T T /t/，双手插腰，抬左腿，不踩下，强调学生清音，用气发出来。 U U /u/，用手比划“矮”的动作，与瑞安方言 “矮”很像。V V /v/，也用胜利姿势。W W /w/，吹泡泡的动作。X X /ks/，剪刀剪一剪的动作。Y Y /j/，做“1”的动作。Z Z /z/，拉拉链的动作。
实践证明，利用肢体语言教学符合小学生的年龄与心理特点，既增加了学生学习字母与音标的兴趣，又很好地为以后的音标教学与单词拼写打下坚实的基础，使他们在动眼、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知。
参考文献：
[1]（美）Howard Gardner .智力的重构[G].中国轻工业出版社，2004
[2] 杨辉.身体语言和小学英语教学[J] .教科园地，2005