论文部分内容阅读
德育导师制在根本上为提高教育质量、改善办学效益、促进教学相长创造了充分的条件。单一的班主任制的转变不仅仅是称谓上的变化，而是班级管理观念的转变。实践证明，构建班主任与班级德育导师合作机制加强了班级学生教育管理的力量，也更容易激励和发展学生的特长，提高班级德育的实效性。
根据班情和班级德育导师共同制定联盟计划
班主任是班级管理的主要实施者，是处于核心的地位的“导演者”，班级德育导师是辅助力量。但是，班主任一人难以承担教育、启发、培养、管理学生的全部职责，因此需要班主任与班级其他德育导师相互沟通、配合，共同形成“德育联盟”，才能使班级管理水平提升一个台阶，从而构建团结向上、文明和谐的班级。
在合作机制中，班主任行使对班级学生的教育和管理职能，侧重于解决本班学生的日常管理中出现的实际问题，做好学生思想教育和心理健康教育与指导，是学生的人生导师和全面健康成长的知心朋友；指导班级开展各项活动，增强班级的凝聚力。此外，班主任还负责组织班级德育导师的团队建设和管理。
班级德育导师是辅助力量，配合班主任完成班级日常管理辅助工作。这源于专业教师，学生与德育导师相互选择，他们对学生进行个性化指导，负责学生专业指导、职业规划与就业指导、课外实践创新活动、思想引导和心理疏导工作，培养学生自我管理、自我教育、自我完善、自我成才的意识和能力。
学期初，学校班主任和班级导师协商制定适合本班实际的工作计划，班主任阐述自己的班级管理理念，与其他导师达成班级管理一致意见，形成班级管理的“德育联盟”。在日常工作中，按部就班，各司其责，相互沟通，共同管理。
在学校实施导师制之初，笔者首先对本班学生做了较详细的了解，根据家庭地址、来源学校、兴趣爱好和宿舍分布等情况，把本班学生分为8个小组，然后再综合考虑班级导师情况进行合理安排，便于管理。在受导学生分定之后，班主任和班级导师共同制定培养计划，然后再让学生自己制定详细计划表。
巧妙发挥德育联盟的主动作用
班主任是德育工作的重要角色，但绝非唯一的角色。班主任应该重视其他德育导师在德育工作中的作用。在日常管理中不能大包大揽，在不与其他导师进行充分沟通的情况下自己全权处理学生的事情，更不能忽视其他导师提出的问题。面对其他导师的不理解、不支持，班主任必须学会巧妙化解，适时沟通，把其他导师提出的问题作为沟通的契机和平臺，巧妙发挥自己适度的主动性。例如笔者所在班的德育导师是负责房县姚坪招生的教师，同时又是该校六个学生的德育导师，所以凡是这几个学生的相关问题，笔者都及时和他沟通，同时也从他那里了解這几个学生的需求和思想动向，实现了双向沟通。
班主任要以与时俱进的理念、谦虚的人格魅力赢得其他导师的内心认同。班集体的建设包含学生集体建设和教师集体建设。要高度重视教师团队建设，深刻认识团队的合力、和谐、协调作用。只有把导师都动员起来，齐抓共管，才有可能使班级的各项常规工作得以落实。
在教师集体建设的过程中，教师集体的向心力、凝聚力至关重要。它们是靠充分调动所有教师集体成员的内在主动性来完成的。班主任要善于发挥自己的连接纽带作用，把班级所有导师凝聚在一起，通过沟通交流，使导师之间相互信任，相互支持，力争使学生集体建设同教师集体建设之间实现良性互动的协作模式，以促进教师与学生共同成长为德育目的，促进德育过程成为师生共同构建道德生活，两个集体相得益彰，相互提升的良性循环模式。
班主任自身的人格魅力、教育素养不仅影响学生，还对其他教师产生“凝聚力”和“吸引力，促使其他导师获得在本班级授课的幸福体验和受尊重感。具体而言，班主任应做到尊重、肯定班级导师，帮助其树立威信。不同的导师其性格爱好迥异，班主任除了教导学生要主动适应教师之外，还要教会学生尊重导师的教育艺术，帮助导师在学生面前树立威信。
班主任要依据班级导师的不同个性特征采取不同策略，发挥每个导师的作用。对于主动热心型的导师，这类教师是班主任班级管理的得力助手，但也会带来一些问题：一是由于太过“热心”，对学生管得太多、太宽，在一定程度上会影响班级教育效果；二是某种程度上会影响班主任的威信，反而不利于德育联盟的形成。对此，班主任要把导师的优势发挥到恰到好处，又不会损害德育联盟的建立。对于担任导师但又有没有在本班承担教学的老师，由于少有时间参与班级管理，作为班主任，应多与其交流、探讨班级管理的方法，还可以把学生拉入班级管理中来。上学期，笔者所带班有几个导师没有担任本班教学工作，于是，笔者在班上就对学生多次强调受导学生应多与自己的导师沟通。
班主任在构建德育联盟的过程中，要广采博纳。要做到民主式引领，即班主任既发挥核心组织作用，同时又注重采取适当策略，适时适度引导班级导师积极参与班级管理。注意合作交流并注意以恰当方式帮助提升班级导师的管理素养、管理意识及主动性、引导班级导师积极参与，使班级管理走上正确的良性发展轨道。
班主任积极支持班级导师对受导学生开展的各项活动。在班级导师制活动中，有的导师为了调动本组学生的积极性，增强凝聚力，他们往往会组织学生开展活动，如上学期学校导师刘映霞利用自己的专长，利用每周两次课外活动时间把组内学生召集起来进行计算机操作训练；李小华老师把本组学生组织起来训练乒乓球，并进行组内比赛活动，极大地激发了学生体育兴趣。笔者所在班的班级导师宋老师，在假期中积极联系单位，让组内学生参加暑期实践活动。这些导师的举措，无疑会产生积极作用，大幅提升学生凝聚力。作为班主任导师应积极支持，并鼓励学生积极参与，从而形成富有活力的班集体。
实践证明，班主任与班级德育导师合作机制实现了全员参与德育，开发德育资源，发掘德育的潜能，体现了“以生为本”和“以师为本”，充分地发挥了“整体、合作、优化”德育功能。二者共同成为学生成长的导师和知心朋友，促进了学生个性化健康成长与发展，增强了班级德育的实效性。
（作者单位：房县职业技术学校）
（责任编辑 徐世兵）
根据班情和班级德育导师共同制定联盟计划
班主任是班级管理的主要实施者，是处于核心的地位的“导演者”，班级德育导师是辅助力量。但是，班主任一人难以承担教育、启发、培养、管理学生的全部职责，因此需要班主任与班级其他德育导师相互沟通、配合，共同形成“德育联盟”，才能使班级管理水平提升一个台阶，从而构建团结向上、文明和谐的班级。
在合作机制中，班主任行使对班级学生的教育和管理职能，侧重于解决本班学生的日常管理中出现的实际问题，做好学生思想教育和心理健康教育与指导，是学生的人生导师和全面健康成长的知心朋友；指导班级开展各项活动，增强班级的凝聚力。此外，班主任还负责组织班级德育导师的团队建设和管理。
班级德育导师是辅助力量，配合班主任完成班级日常管理辅助工作。这源于专业教师，学生与德育导师相互选择，他们对学生进行个性化指导，负责学生专业指导、职业规划与就业指导、课外实践创新活动、思想引导和心理疏导工作，培养学生自我管理、自我教育、自我完善、自我成才的意识和能力。
学期初，学校班主任和班级导师协商制定适合本班实际的工作计划，班主任阐述自己的班级管理理念，与其他导师达成班级管理一致意见，形成班级管理的“德育联盟”。在日常工作中，按部就班，各司其责，相互沟通，共同管理。
在学校实施导师制之初，笔者首先对本班学生做了较详细的了解，根据家庭地址、来源学校、兴趣爱好和宿舍分布等情况，把本班学生分为8个小组，然后再综合考虑班级导师情况进行合理安排，便于管理。在受导学生分定之后，班主任和班级导师共同制定培养计划，然后再让学生自己制定详细计划表。
巧妙发挥德育联盟的主动作用
班主任是德育工作的重要角色，但绝非唯一的角色。班主任应该重视其他德育导师在德育工作中的作用。在日常管理中不能大包大揽，在不与其他导师进行充分沟通的情况下自己全权处理学生的事情，更不能忽视其他导师提出的问题。面对其他导师的不理解、不支持，班主任必须学会巧妙化解，适时沟通，把其他导师提出的问题作为沟通的契机和平臺，巧妙发挥自己适度的主动性。例如笔者所在班的德育导师是负责房县姚坪招生的教师，同时又是该校六个学生的德育导师，所以凡是这几个学生的相关问题，笔者都及时和他沟通，同时也从他那里了解這几个学生的需求和思想动向，实现了双向沟通。
班主任要以与时俱进的理念、谦虚的人格魅力赢得其他导师的内心认同。班集体的建设包含学生集体建设和教师集体建设。要高度重视教师团队建设，深刻认识团队的合力、和谐、协调作用。只有把导师都动员起来，齐抓共管，才有可能使班级的各项常规工作得以落实。
在教师集体建设的过程中，教师集体的向心力、凝聚力至关重要。它们是靠充分调动所有教师集体成员的内在主动性来完成的。班主任要善于发挥自己的连接纽带作用，把班级所有导师凝聚在一起，通过沟通交流，使导师之间相互信任，相互支持，力争使学生集体建设同教师集体建设之间实现良性互动的协作模式，以促进教师与学生共同成长为德育目的，促进德育过程成为师生共同构建道德生活，两个集体相得益彰，相互提升的良性循环模式。
班主任自身的人格魅力、教育素养不仅影响学生，还对其他教师产生“凝聚力”和“吸引力，促使其他导师获得在本班级授课的幸福体验和受尊重感。具体而言，班主任应做到尊重、肯定班级导师，帮助其树立威信。不同的导师其性格爱好迥异，班主任除了教导学生要主动适应教师之外，还要教会学生尊重导师的教育艺术，帮助导师在学生面前树立威信。
班主任要依据班级导师的不同个性特征采取不同策略，发挥每个导师的作用。对于主动热心型的导师，这类教师是班主任班级管理的得力助手，但也会带来一些问题：一是由于太过“热心”，对学生管得太多、太宽，在一定程度上会影响班级教育效果；二是某种程度上会影响班主任的威信，反而不利于德育联盟的形成。对此，班主任要把导师的优势发挥到恰到好处，又不会损害德育联盟的建立。对于担任导师但又有没有在本班承担教学的老师，由于少有时间参与班级管理，作为班主任，应多与其交流、探讨班级管理的方法，还可以把学生拉入班级管理中来。上学期，笔者所带班有几个导师没有担任本班教学工作，于是，笔者在班上就对学生多次强调受导学生应多与自己的导师沟通。
班主任在构建德育联盟的过程中，要广采博纳。要做到民主式引领，即班主任既发挥核心组织作用，同时又注重采取适当策略，适时适度引导班级导师积极参与班级管理。注意合作交流并注意以恰当方式帮助提升班级导师的管理素养、管理意识及主动性、引导班级导师积极参与，使班级管理走上正确的良性发展轨道。
班主任积极支持班级导师对受导学生开展的各项活动。在班级导师制活动中，有的导师为了调动本组学生的积极性，增强凝聚力，他们往往会组织学生开展活动，如上学期学校导师刘映霞利用自己的专长，利用每周两次课外活动时间把组内学生召集起来进行计算机操作训练；李小华老师把本组学生组织起来训练乒乓球，并进行组内比赛活动，极大地激发了学生体育兴趣。笔者所在班的班级导师宋老师，在假期中积极联系单位，让组内学生参加暑期实践活动。这些导师的举措，无疑会产生积极作用，大幅提升学生凝聚力。作为班主任导师应积极支持，并鼓励学生积极参与，从而形成富有活力的班集体。
实践证明，班主任与班级德育导师合作机制实现了全员参与德育，开发德育资源，发掘德育的潜能，体现了“以生为本”和“以师为本”，充分地发挥了“整体、合作、优化”德育功能。二者共同成为学生成长的导师和知心朋友，促进了学生个性化健康成长与发展，增强了班级德育的实效性。
（作者单位：房县职业技术学校）
（责任编辑 徐世兵）