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【摘要】歧义容忍度和阅读焦虑分别属于认知范畴和情感范畴。英语学习本身就是一个不断产生各种各样歧义的过程，而当学生面对这些歧义现象时，很容易困惑而导致焦虑感上升，最终对英语学习产生一定的影响。
【关键词】歧义容忍度；英语阅读焦虑；英语阅读成绩
【作者简介】张姗姗（1985.11.3-），女，湖北黄石人，湖北师范大学外国语学院，讲师，研究方向：应用语言学，英语教学，二语习得。
复杂的心理成分对于阅读具有相当重要的影响，阅读者通常带着一定的阅读动机，而阅读也可以影响人的情感和个性；反之，情感和个性也可以影响人们的阅读方式、速度和准确性。歧义容忍度作为情感和个性，自然会影响英语阅读理解。
一、歧义容忍度对英语阅读的影响
1.歧义容忍度影响英语阅读的方式。张庆宗的研究表明，歧义的容忍度决定了学习者选择和使用学习策略的方式。在外语学习过程中，学生可以选择不同的学习策略，不同的学习任务，不同的学习任务。这意味着不同的阅读方法和策略也会有所不同。因为对不确定性或模糊事物的承受力较低的学生倾向于寻求完美，以准确地解释单词和句子为标准，他们经常使用自下而上的模式在阅读，逐字阅读，经常向权威当新单词补充道。每当遇到复杂的句子时，他们都要花费大量的精力去分析它的语法结构，结果是很长的时间和较低的理解率，而这通常是见木不见林。然而，对于歧义容忍度较高的学生在阅读时通常以文章的一般意义为标准，往往注重整体理解，而不是对词语、句子等细节的理解。因此，他们倾向于从上往下读。他们经常在阅读前用他们的知识和经验来预测和推断，他们关注文章的整体把握。适度歧义容忍度的学习者倾向于将这两种阅读模式结合起来。一方面，利用已有的知识和经验，帮助自己理解、判断和分析；另一方面，在必要的时候，为了准确的理解，也转向书籍，以达到阅读速度和质量的统一。
2.歧义容忍度影响英语阅读的速度。在英语阅读过程中会出现许多歧义现象，其模糊性大致可分为两类：一类是词汇歧义，包括生词、一词多义和同音异义；另一种就是语法上的歧义，也就是说，可能有一句话有两种不同的解释。面对这些歧义现象，对歧义容忍度较低的学生往往会因为不能容忍歧义和不确定性而花费过多的时间在一个或几个语言点上，不把语言材料作为一个整体来分析，所以耗费了大量精力和时间，从而降低了他们的阅读速度和情绪。一个对阅读有很高容忍度的学生，在阅读过程中，对于阅读材料有不同的阅读策略和方法，并没有纠结于那些歧义部分，只是阅读相关的部分，在最短的时间内得到最好的理解。例如，当你读一本杂志或一本流行小说时，他们倾向于读一些，他们会浏览一些标题和小标题，然后他们会阅读其他部分，他们不需要参与其中。
3.歧义容忍度影响英语阅读理解的准确性。 由于歧义容忍度不同的学生采用不同的阅读模式、阅读方法和阅读策略，阅读速度不同，理解的准确性也不同。学习者由于歧义容忍度过高，面对歧义时往往是太宽容的态度，他们忽略存在的歧义，不认真审查他们的确切意义的背景下，因此，片面理解，无知和误解，往往会降低阅读的准确性。相反，对歧义容忍度较低的学生，由于追求词义的准确性和句子理解的准确性，善于进行长时间的分析和加法。
二、歧义容忍度对英语阅读理解的启示
从以上分析可以看出，歧义容忍度过高或过低都对英语阅读理解不利，适度的歧义容忍度才能提高阅读的速度与质量。由此，我们可以得到如下启示：
1.加大阅读量，积累词汇和语言知识。阅读课上教师应督促和鼓励学生大量阅读并且精细阅读，给学生一些经典的效率高的文章去读，通过对不同题材和体裁的文章的阅读，从而加强于阅读能力，积累庞大的词汇量和语法知识，正因为知识的丰富，可以有效地减少歧义的机会。此外，阅读课教学教师应重视阅读技能的培养，设计一系列特殊的阅读技能，让学生从词汇、语境、句子、段落、段落、考试方法等不同层面上提高阅读能力。
2.培养学生在语境中猜测词义的能力。在平时熟悉的阅读材料中增加或替换一些陌生词汇或者对于学生来说陌生的定义，英语教师可以在此时培养学生在模糊的语境中猜词的能力。在这时是向学生传授消除歧义方法最好时机，因为吊起了学生的好奇心。可以培养学生如何利用定义、例子、层级关系、对比关系、因果关系、词根、词缀来猜测生词的意思。
3.区别对待歧义容忍度不同的学生。因材施教是非常必要的，并且对高容忍度和低容忍度的学生要采取截然不同的教学方式，针对歧义容忍度过高的学生，他们注意语言细节的能力、分析批判能力和鉴赏能力要着重培养。对歧义容忍度过低的学生，他们整体分析能力和概括能力就要受到重视。
同时，我们必须看到，自上而下和自下而上是两种阅读偏好，高与低的容忍度只会让读者朝着某个方向前进，而不是完全朝着某个方向前进。不可能人为地把自上而下的阅读和自下而上的阅读区分开来。只有把这两种阅读方式结合起来，利用好他们各自的优势，趋利避害，才能提高阅读的效率和质量。
三、结语
外语教师应该根据学生的能力，根据学生的个体差异来进行教学，找到帮助学生减少焦虑、增强动机、提高学习效果的方法。一方面，教师应鼓励学生广泛阅读，以提高阅读中对歧义的容忍度和理解。另一方面，教师应传授阅读技巧和消除歧义的策略和方法，培养学生正确的阅读习惯和跨文化交际技能。
参考文献：
[1]陈素红.英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探[J].烟台师范学院学报，2005，4.
[2]陈文存.英语专业学生的四级成绩与模糊容忍度的相關性研究[J].中国英语教育，2004.
【关键词】歧义容忍度；英语阅读焦虑；英语阅读成绩
【作者简介】张姗姗（1985.11.3-），女，湖北黄石人，湖北师范大学外国语学院，讲师，研究方向：应用语言学，英语教学，二语习得。
复杂的心理成分对于阅读具有相当重要的影响，阅读者通常带着一定的阅读动机，而阅读也可以影响人的情感和个性；反之，情感和个性也可以影响人们的阅读方式、速度和准确性。歧义容忍度作为情感和个性，自然会影响英语阅读理解。
一、歧义容忍度对英语阅读的影响
1.歧义容忍度影响英语阅读的方式。张庆宗的研究表明，歧义的容忍度决定了学习者选择和使用学习策略的方式。在外语学习过程中，学生可以选择不同的学习策略，不同的学习任务，不同的学习任务。这意味着不同的阅读方法和策略也会有所不同。因为对不确定性或模糊事物的承受力较低的学生倾向于寻求完美，以准确地解释单词和句子为标准，他们经常使用自下而上的模式在阅读，逐字阅读，经常向权威当新单词补充道。每当遇到复杂的句子时，他们都要花费大量的精力去分析它的语法结构，结果是很长的时间和较低的理解率，而这通常是见木不见林。然而，对于歧义容忍度较高的学生在阅读时通常以文章的一般意义为标准，往往注重整体理解，而不是对词语、句子等细节的理解。因此，他们倾向于从上往下读。他们经常在阅读前用他们的知识和经验来预测和推断，他们关注文章的整体把握。适度歧义容忍度的学习者倾向于将这两种阅读模式结合起来。一方面，利用已有的知识和经验，帮助自己理解、判断和分析；另一方面，在必要的时候，为了准确的理解，也转向书籍，以达到阅读速度和质量的统一。
2.歧义容忍度影响英语阅读的速度。在英语阅读过程中会出现许多歧义现象，其模糊性大致可分为两类：一类是词汇歧义，包括生词、一词多义和同音异义；另一种就是语法上的歧义，也就是说，可能有一句话有两种不同的解释。面对这些歧义现象，对歧义容忍度较低的学生往往会因为不能容忍歧义和不确定性而花费过多的时间在一个或几个语言点上，不把语言材料作为一个整体来分析，所以耗费了大量精力和时间，从而降低了他们的阅读速度和情绪。一个对阅读有很高容忍度的学生，在阅读过程中，对于阅读材料有不同的阅读策略和方法，并没有纠结于那些歧义部分，只是阅读相关的部分，在最短的时间内得到最好的理解。例如，当你读一本杂志或一本流行小说时，他们倾向于读一些，他们会浏览一些标题和小标题，然后他们会阅读其他部分，他们不需要参与其中。
3.歧义容忍度影响英语阅读理解的准确性。 由于歧义容忍度不同的学生采用不同的阅读模式、阅读方法和阅读策略，阅读速度不同，理解的准确性也不同。学习者由于歧义容忍度过高，面对歧义时往往是太宽容的态度，他们忽略存在的歧义，不认真审查他们的确切意义的背景下，因此，片面理解，无知和误解，往往会降低阅读的准确性。相反，对歧义容忍度较低的学生，由于追求词义的准确性和句子理解的准确性，善于进行长时间的分析和加法。
二、歧义容忍度对英语阅读理解的启示
从以上分析可以看出，歧义容忍度过高或过低都对英语阅读理解不利，适度的歧义容忍度才能提高阅读的速度与质量。由此，我们可以得到如下启示：
1.加大阅读量，积累词汇和语言知识。阅读课上教师应督促和鼓励学生大量阅读并且精细阅读，给学生一些经典的效率高的文章去读，通过对不同题材和体裁的文章的阅读，从而加强于阅读能力，积累庞大的词汇量和语法知识，正因为知识的丰富，可以有效地减少歧义的机会。此外，阅读课教学教师应重视阅读技能的培养，设计一系列特殊的阅读技能，让学生从词汇、语境、句子、段落、段落、考试方法等不同层面上提高阅读能力。
2.培养学生在语境中猜测词义的能力。在平时熟悉的阅读材料中增加或替换一些陌生词汇或者对于学生来说陌生的定义，英语教师可以在此时培养学生在模糊的语境中猜词的能力。在这时是向学生传授消除歧义方法最好时机，因为吊起了学生的好奇心。可以培养学生如何利用定义、例子、层级关系、对比关系、因果关系、词根、词缀来猜测生词的意思。
3.区别对待歧义容忍度不同的学生。因材施教是非常必要的，并且对高容忍度和低容忍度的学生要采取截然不同的教学方式，针对歧义容忍度过高的学生，他们注意语言细节的能力、分析批判能力和鉴赏能力要着重培养。对歧义容忍度过低的学生，他们整体分析能力和概括能力就要受到重视。
同时，我们必须看到，自上而下和自下而上是两种阅读偏好，高与低的容忍度只会让读者朝着某个方向前进，而不是完全朝着某个方向前进。不可能人为地把自上而下的阅读和自下而上的阅读区分开来。只有把这两种阅读方式结合起来，利用好他们各自的优势，趋利避害，才能提高阅读的效率和质量。
三、结语
外语教师应该根据学生的能力，根据学生的个体差异来进行教学，找到帮助学生减少焦虑、增强动机、提高学习效果的方法。一方面，教师应鼓励学生广泛阅读，以提高阅读中对歧义的容忍度和理解。另一方面，教师应传授阅读技巧和消除歧义的策略和方法，培养学生正确的阅读习惯和跨文化交际技能。
参考文献：
[1]陈素红.英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探[J].烟台师范学院学报，2005，4.
[2]陈文存.英语专业学生的四级成绩与模糊容忍度的相關性研究[J].中国英语教育，2004.